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儿童神经心理行为检查量表
目前常用的儿童神经心理行为检查量表有以下几种：
1. 儿童行为问卷（Child Behavior Checklist, CBCL）：由父母或监护人填写，评估孩子的行为和情绪问题，广泛用于5-18岁儿童。
2. 制动障碍和注意力缺陷多动障碍量表（Conners Rating Scale, CRS）：通过教师和父母的观察，评估儿童的制动障碍和注意力缺陷多动障碍。
3. 儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）：自评量表，用于评估儿童和青少年的抑郁症状。
4. 受创经历量表（Adverse Childhood Experiences, ACEs）：评估儿童和青少年的童年受创经历，包括家庭暴力、滥用、忽视等。
5. 儿童焦虑自评量表（Childhood Anxiety Sensitivity Index, CASI）：用于评估儿童焦虑敏感性，即对焦虑情绪的恐惧和认知反应。
这些量表通过评估儿童的行为、心理和情绪问题，帮助医生或心理专家进行诊断和干预决策。
请注意，最适合使用的量表取决于具体检查的目的和儿童的年龄段。
建议在专业的指导下选择和使用适当的量表。
为解决筛检学习障碍的工具问题，江苏省学习障碍研究课题组借鉴了日本的成功经验，对PRS进行了标准化研究。
研究表明：PRS各测试项目对筛检学习障碍儿具有较高的可靠性，能够用于我国学习障碍的筛检测试。
PRS是一种快速发现学习障碍儿的筛选测试方法，由平时经常接触孩子，至少与孩子接触3个月以上的班主任或很熟悉这些孩子的人使用。
为了客观地对学习障碍儿童进行评价，PRS不适用于家庭检查。
一、学习障碍的PRS量表学习障碍的PRS量表编号_____姓名____________ 性别：男女年龄_____(周岁)市_________县_______乡_______村_____________________学校父亲文化程度_______父亲职业______母亲文化程度_____母亲职业_____测试者_____测试日期_____I 听觉的理解和记忆对词汇意思理解的能力 1 2 3 4 5对指示服从的能力 1 2 3 4 5在班级上理解对话的能力 1 2 3 4 5对信息记忆的能力 1 2 3 4 5( )Ⅱ会话用语词汇 1 2 3 4 5语法 1 2 3 4 5回忆语言的能力 1 2 3 4 5叙述经验的能 1 2 3 4 5表达能力 1 2 3 4 5( )言语性学习障碍判定□★20Ⅲ定向定位时间的判断 1 2 3 4 5地面方位感觉 1 2 3 4 5关系的判断 1 2 3 4 5位置感觉 1 2 3 4 5( ) Ⅳ运动能力一般的运动 1 2 3 4 5平衡感觉 1 2 3 4 5手指的灵巧程度 1 2 3 4 5( )V社会行为协调性 1 2 3 4 5注意力 1 2 3 4 5安排工作程序的能力 1 2 3 4 5适应新情况的能力 1 2 3 4 5社会的接受 1 2 3 4 5责任感 1 2 3 4 5理解任务并进行处理的能力 1 2 3 4 5关心 1 2 3 4 5( )非言语性学习障碍判定□★40综合判定□★65本量表共有5个领域24个项目，每个项目分5个等级，用1、2、3、4、5表示。
学习障碍儿童筛查量表姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。
我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。
1．1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
3)词语理解能力与其年龄相符。
4)能理解同龄以上儿童使用的词语。
5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2．1)不能听从指示或听到指示不知所云。
2)平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
3)能服从较了解的和不太复杂的指示。
4)能理解和服从同时发出的若干指示。
5)理解和服从指示的能力很出色。
3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4．1)在任何情境下想不起任何事情。
2)重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
3)记忆力与其年龄其符，属一般水平。
4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
5)能回忆事物的细节，再认准确性好。
5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
3)词语的掌握与其年龄相符。
4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误。
2)口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
4)能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
5)能经常运用正确的语法讲话和写作。
7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。
将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。
（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。
儿童心理行为筛查量表和工具
儿童心理行为筛查量表和工具有很多种，以下列举了一些常用的：
1. 艾森克儿童行为问卷（ASEBA）：包含了不同年龄段儿童
的行为问卷，可以评估儿童的内外行为问题和心理病理。
2. 儿童行为问卷（CBCL）：包括了父母或监护人填写的问卷，评估儿童的行为和情绪问题。
3. 康奈尔大学儿童行为问卷（CCQ）：包含了父母填写和教
师填写的问卷，可以评估儿童的行为和社交问题。
4. 特雷尔儿童焦虑问卷（SCAS）：用于评估儿童焦虑症状的
问卷。
5. 学龄前儿童发育筛查量表（Ages and Stages Questionnaires, ASQ）：用于评估学龄前儿童的发育情况，包括身体、认知、社交和情绪等方面。
6. 幼儿园儿童学龄前发育筛查量表（K-ASQ）：用于评估幼
儿园学龄前儿童的发育情况。
以上只是一些常见的儿童心理行为筛查量表和工具，根据具体的需求和评估目的，还有其他许多可供选择的量表和工具。
在使用这些量表和工具时，建议由专业人士进行评估和解读结果。
Conners儿童行为问卷Conners父母用量表（父母症状问卷，1978）每个项目按“无”、“稍有”、“相当多”、“很多”不同程度进行评价。
具体项目：1.某种小动作（如咬指甲、吸手指、拉头发、拉衣服上的布毛）2.对大人粗鲁无礼3.在交朋友或保持友谊上存在问题4.易兴奋，易冲动5.爱指手划脚6.吸吮或咬嚼（拇指、衣服、毯子）7.容易或经常哭叫8.脾气很大9.白日梦10.学习困难11.扭动不发12.惧怕（新环境、陌生人、陌生地方、上学）13.坐立不定，经常“忙碌”14.破坏性15.撒谎或捏造情节16.怕羞17.造成的麻烦比同龄孩子多18.说话与同龄儿童不同（像要儿说话、口吃、别人不易听世）19.抵赖错误或归罪他人20.好争吵21.撅嘴和生气22.偷窃23.不服从或勉强服从24.优虑比别人多（忧虑、孤独、疾病、死亡）25.做事有始无终26.感情易受损害27.欺凌别人28.不能停止重复性活动29.残忍30.稚气或不成熟（自己会的事要人帮忙，依缠别人，常需别人鼓励、支持）31.容易分心或注意不集中成为一个问愈32.头痛33.情绪变化迅速剧烈34.不喜欢或不遵从纪律或约束35.经常打架36.与兄弟姐妹不能很好相处37.在努力中容易泄气38.妨害其他儿童39.基本上是一个不愉快的小孩40.有饮食问题（食欲不佳、进食中常跑开）41.胃痛42.有睡眠问题（不能人睡、早醒、夜间起床）43.其他疼痛44.呕吐或恶心45.感到在家庭圈子中被欺骗46.自夸和吹牛47.让自己受别人欺编48.有大便问题（腹泻、排便不规则、便秘）注：记分法：无，记0分；稍有，记1分；相当多，记2分；很多，记3分。
Conners氏教师用量表1.扭动不停2.在不应出声的场合制造噪音3.提出要求必须立即得到满足4.动作粗鲁（唐突无礼）5.暴怒及不能预料的行为6.对批评过份敏感7.容易分心或注意不集中成为问题8.妨害其他儿童9.白日梦10.撅嘴和生气11.情绪变化迅速和激烈12.好争吵13.能顺从权威14.坐立不定，经常“忙碌”15.易兴奋，易冲动16.过份要求教师的注意17.好像不为集体所接受18.好像容易被其他小孩领导19.缺少公平合理竞赛的意识20.好像缺乏领导能力21.做事有始无终22.稚气和不成熟23.抵赖错误或归罪他人24.不能与其他儿童相处25.与同学不合作26.在努力中答易泄气27.与教师不合作28.学习困难Conner氏教师用量表（简化版）1.活动过多，一刻不停2.兴奋激动，容易冲动3.惹恼其他儿童4.做事不能有始有终5.坐立不安6.注意不易集中，容易分心7.必须立即满足其要求，否则容易灰心丧气8.容易哭泣、喊叫9.情绪变化迅速剧烈10.勃然大怒，或出现意料不到的行为注：本量表一般作多动症的筛查用，10分为阳性，可作进一步检查确诊Conners儿童行为问卷Conners氏量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最为广泛的量表。
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
康纳斯行为评定量表
康纳斯行为评定量表（Conners' Rating Scales）是一种常用的儿童和青少年行为评定工具，旨在评估儿童和青少年的行为问题和注意力困难。
该量表共包括多个版本，如父母评定量表（Conners' Parent Rating Scales，简称CPRS）、教师评定量表（Conners' Teacher Rating Scales，简称CTRS）和自我评定量表（Conners' Self-Report Scales，简称C-SRS）等。
康纳斯行为评定量表主要评估以下几个方面的行为问题：
1. 注意力问题：评估儿童或青少年的注意力集中度、分散性、遗忘性等。
2. 多动行为：评估儿童或青少年的过度活动、无法静坐、坐立不安等行为。
3. 冲动行为：评估儿童或青少年的冲动行为、轻率行为、难以控制的情绪反应等。
4. 学校表现：评估儿童或青少年在学校中的表现，如完成作业的质量、和同学的关系等。
康纳斯行为评定量表提供了一个客观的、系统化的评估方法，可帮助医生、心理学家和教育工作者更准确地评估儿童和青少年的行为问题，并制定相应的干预措施。
同时，康纳斯行为评定量表也可作为研究工具，用于了解不同人群的行为问题和注意力困难的特点。
目录一、心理行为偏离和疾病的诊疗常规1、注意缺陷多动障碍 (3)2、孤独症 (5)3、学习障碍 (8)4、情结障碍 (10)5、睡眠障碍 (19)6、抽动障碍 (23)7、脑性瘫痪 (25)二、儿童体格发育专项技术规范1、儿童体格发育 (27)2、小儿体格发育的评价 (27)三、儿童营养咨询与喂养 (31)1、营养评估方法 (32)2、营养评价的时间 (33)3、母乳喂养的优点和断乳的时间 (33)4、辅食添加的时间和种类 (33)5、食物添加的现仪营养观 (34)6、及时添加转奶期食物的原因 (34)7、开始添加转奶期食物的时间 (35)8、怎样添加转奶期食物 (35)9、喂养行为 (35)10、影响喂养行为的因素 (36)11、喂养行为问题的干预 (37)12、婴幼儿常见进食问题及不良后果 (37)13、婴幼儿营养简单计算 (37)14、儿童每日所需矿物质量 (37)15、营养不良性疾病 (38)四、儿童常见病诊疗常规1、维生素D缺乏性佝偻病 (39)2、营养性缺铁性贫血 (40)3、蛋白质——能量营养不良 (42)4、小儿肥胖症 (43)5、铅中毒 (46)6、锌缺乏症 (47)7、急性上呼吸道感染 (48)8、腹泻病 (50)五、新儿听力筛查常规六、托幼机构卫生保健管理工作规范 (53)七、儿童眼保健工作常规 (54)八、儿童眼保健门诊诊疗常规 (54)九、儿童口腔保健常规 (61)儿童心理咨询技术规范注意缺陷多动障碍(儿童多动综合症)注意缺陷多动障碍(ADHD)是最常见的儿童期起病的神经精神疾病之一，也是儿童心理咨询门诊、儿童发育行为门诊最常见的疾病之一。
以注意障碍、过度的活动和总支控制力差为主要临床特征。
【临床表现】1、注意障碍：ADHD的核心缺陷是注意障碍，并由此造成患儿不能有效学习。
2、过多的活动：表现为年龄不相称的活动过多。
这种活动过多有不分场合、不明确目的性的特点。
3、情结不稳、冲动任性：ADHD儿童常常做事欠考虑、行为冲动、不顾后果、甚至伤害他人。
一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。
