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教师积极语言在课堂中的运用学习总结写学习总结最要紧的是要提出规律性的东西。
如果只罗列几条成绩和缺点，那是不够的。
以下YJBYS为大家整理了教师积极语言在课堂中的运用学习总结,欢迎阅读!篇一:教师积极语言在课堂中的运用学习总结近日有幸聆听《新作文》杂志社张水鱼女士在点评董劲老师执教的《三颗枸杞豆》一文时，说老师教学本课，让她有许多写作的燃点。
我说，读《教师积极语言在课堂中的运用》一文，让我有许多写作的燃点。
其中攫取两点印象最燃点和大家分享：一、让好奇心生根发芽书中举了许多日常生活中真实的事例，如：玲玲不会写的作业就找妈妈帮忙，妈妈看完题目，就告诉女儿如何回答，结果女儿养成了不会就叫妈妈的习惯，没有自己去思考，结果养成了不爱思考的习惯。
一旦依赖的习惯养成，就没有自己的创新精神，也只会人云亦云。
结果后悔也来不及。
这是日常生活中司空见惯的事。
正如，我们的课堂上，也常常出现孩子不会的就问，如果老师一听到学生问道，就解答，长期下去，孩子如何学会自己思考?如果能拥有独立思考的能力?又怎能发现问题，主动解决问题呢?如果我们换一种方式，为孩子打开一扇思考的窗，引领孩子自己去思考，自己去发现解决问题，当他品尝到成功的喜悦后，此不更加热爱思考?此不逐渐养成独立思考的习惯，天长日久，就会具有创新的思维。
同样是孩子的妈妈，一位妈妈看到孩子拆开电视机，没有责怪孩子，反而一道孩子画电路图，使孩子对电视电路产生了兴趣，若干年后孩子考入了英国剑桥大学电子工程系。
而另外一位妈妈看到孩子在品拆变形金刚，将自己差点绊倒，断然批评孩子瞎搞。
两个妈妈，不一样的做法，不一样的说法，造就了两个不一样的孩子。
第一位妈妈呵护了孩子好奇心，第二位妈妈扼杀了孩子的好奇心。
忽然想起我那正在上初三的儿子，他直到现在还喜欢拼拼拆拆。
这不，昨天，他还将零件诸多、看上去非常复杂的机器人，一会儿功夫，拼得像模像样。
这也成了他消除学习压力的一种方法，而且还乐其不彼。
小学数学课堂教学中积极语言的运用与探索摘要：言语是一种表达思想，传递信息，交流情感的手段。
在一堂好的数学课程中，老师们的教育语言是最根本的保障。
老师们用自己的教育语言，将自己所知道的东西传递到了学生们的耳中，让他们与老师们之间的感情更加融洽，从而让他们更加坚定自己的学习自信。
新一轮新课改要求教师在新课改中的“主体性发展”和“教师促进者”的角色，要在新课改中更好地运用教师促进者的角色。
关键词：小学数学；积极语言；运用与探索引言在课堂上，教师是知识的传承者。
而语言是老师的教育理念最直观的反映，在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等都需要以数学语言为依托。
所以，在课堂上，老师的言语艺术是最重要的，也是一名好老师所应具有的素质。
因此，以下是我个人对使用数学的课堂语言的观点。
一、浅谈图文方式的多元艺术：小学数学课堂的教学语言在这个特定的认知过程中，教师要在这个认知过程中，不断地提问并解决问题。
问题的科学性和精辟性，是激发学生探究新知识的“金钥匙”。
每个人都有自己的问题。
教师和学生之间的交流对于40分钟的教室非常重要。
在课堂上，只要给了他们足够的机会，他们的主动性就会得到最大程度地发展。
所以，这就要求老师在进行问题的时候，尽量使用多种形式的语言，并辅以合适的身体语言，从而提升学生的学习兴趣，激发他们对问题的答案的灵感。
没有什么比兴趣更好的教学方法了。
比如，在提出问题的时候，可以说：“你能帮助老师找到已知的条件和所求的问题吗？”、“你愿意把你的答案跟每个人分享吗？”、“你能代替老师来解答吗？”、“你还有其他的问题要跟老师或者同学们讨论吗？”此外，还要多设计几种不同程度的问题。
在对待学习不好的学生时，要多提一些问题：“是什么”。
例如：“请您说一下矩形的圆周是多少？”对于学生来说，应该多问一些“为什么”这样的问题。
例如：“请您说一下，为什么要首先找出这一题目的中庸之处？”对于优秀学生应该更多地提出“有没有异议”的问题。
英语老师期末上好复习课的环节一、英语复习课应有的基本环节热身活动通过一些欢快的形式，在复习巩固语言的基础上，营造愉悦学习的氛围，让学生尽快进入学习状态。
知识梳理，巩固训练根据所复习内容，教师要引导学生梳理归纳有关语言知识要点，进一步培养学生的理解认知能力，巩固语言知识的记忆。
渗透课本，提升能力在掌握重点内容的基础上，应再现课本知识，不应只是简单进行一些听说读的活动，应在学生原有知识技能的基础上，进行交际会话、分角色表演等活动。
在熟练掌握课本内容的前提下，提高学生综合语言运用能力。
扩展练习，回归生活复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一定难度，有一定梯度，有一定挑战性的活动，进一步培养学生灵活运用知识的能力。
课堂小结，布置作业总结回顾本课复习要点，简要评价学生学习情况，找出存在的问题，布置有针对性的作业，更好地巩固语言知识。
二、上好英语复习课的基本要求调动学生的学习积极性有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。
复习应该以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力为根本目的。
要注意训练形式不要过于机械，要尽量创设一些学生感兴趣的活动，如听音做动作，猜词游戏，接龙游戏，拼图游戏等。
对后进生的辅导要将大目标分成小步走，每天掌握多少单词或句子，一天巩固2-3 遍，并由教师及时检查督促，多给予关心和鼓励，多给予表现的机会，当他有了成就感，他便会倍加努力。
发展学生的综合语言运用能力在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的修练。
加强学生的听、说、读、写、认知和理解能力的训练。
如教师可以向学生渗透学习策略、单词记忆方法、怎样看图回答问题、怎样在听力中寻找关键点等。
发展思维能力，培养创新精神学生在认知事物时，要经过一系列思维活动，包括观察、注意、想象、类比、分析、判断、概念化等，教师应根据学生的这一认知规律，在复习过程中设计相应的语言任务活动，使学生在活动中发展思维能力，敢于创新。
大班语言教学中的语言复习活动在大班语言教学中，语言复习活动是一种有效的教学手段，有助于巩固学生的语言知识和提高他们的语言运用能力。
本文将介绍一些适用于大班语言教学的语言复习活动，并探讨它们的优势和实施方法。
一、歌曲复习活动歌曲是一种生动有趣的语言学习资源，它既能吸引孩子们的注意力，又能帮助他们巩固所学的语言知识。
在语言复习活动中，教师可以选择一些简单易懂的儿歌或英文歌曲，让学生一边欣赏歌曲，一边跟着歌词复习词汇、语法等知识点。
二、游戏复习活动游戏是儿童学习的一种自然方式，通过游戏复习活动，学生不仅能够积极参与，还能够在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。
例如，教师可以选择一些语言游戏，如接龙游戏、猜词游戏等，让学生通过互动交流的方式复习词汇和句型。
三、讲故事复习活动故事是一种很好的语言复习资源，它不仅能够激发学生的想象力，还能够帮助他们巩固所学的语言知识。
在语言复习活动中，教师可以选择一些寓意深刻、有趣的故事，让学生通过听故事、讲故事的方式复习词汇、句子结构等。
四、角色扮演复习活动角色扮演是一种能够让学生充分参与并运用所学语言的复习活动。
教师可以选择一些与学生生活相关的情境，让他们扮演不同的角色，通过对话、表演等方式复习并运用所学的语言知识。
五、课堂竞赛复习活动课堂竞赛是一种激发学生学习积极性的复习方式。
通过组织小组竞赛、个人竞赛等形式的复习活动，学生可以在竞争中复习并运用所学的语言知识，并通过比赛的形式检验自己的学习成果。
在进行语言复习活动时，教师应该根据学生的年龄和语言水平选择适宜的活动形式。
同时，要注意活动的设计要有趣、有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、视频等资源来辅助语言复习活动，提高课堂效果。
总之，语言复习活动在大班语言教学中具有重要的作用。
通过选择适当的复习活动形式，教师可以帮助学生巩固所学的语言知识，并提高他们的语言运用能力。
这些语言复习活动不仅能够丰富教学内容，还能够增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效果。
教学中的教师语言运用技巧与方法一、引言在教学过程中，教师的语言运用技巧和方法起着至关重要的作用。
良好的语言运用能够提高学生的学习兴趣、加深学习效果，同时也能够增强教师的教学魅力和影响力。
本文将探讨教学中的教师语言运用技巧与方法，以帮助教师提高他们的教学水平。
二、提前准备在教学之前，教师应该做好充分的准备工作，包括教学内容、教学目标和教学步骤的设计。
在这个过程中，语言运用技巧和方法也需要提前考虑。
1. 语言的选用教师应该根据学生的水平和需求来选择合适的语言。
语言的选用应既符合学生的理解能力，又能够激发他们的学习兴趣。
例如，在小学数学教学中，教师可以使用生动有趣的比喻来解释抽象的概念。
2. 语速和语调的控制教师在教学中应该注意控制自己的语速和语调，以确保学生能够清晰地听到并理解教师的语言。
语速过快会让学生感到困惑，而语速过慢则容易使学生产生厌倦和不耐烦的情绪。
同时，教师的语调应该抑扬顿挫、声情并茂，以吸引学生的注意力。
三、教学中的语言运用技巧与方法在教学过程中，教师可以运用一些技巧和方法来提高语言的效果，促进学生的学习。
1. 提问技巧提问是教学中常用的一种语言运用形式。
教师可以使用开放性问题引导学生思考和讨论，也可以使用封闭性问题检查学生的掌握程度。
此外，教师还可以使用反问、追问等技巧来引导学生深入思考和表达观点。
2. 故事叙述技巧故事叙述是一种生动有效的语言运用方式。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来引起学生的兴趣和注意力，并将故事中的知识点融入其中，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 激励与鼓励教师在语言运用中应该注重激励和鼓励学生。
通过积极向学生传递正能量和鼓励，可以提高学生的学习积极性和自信心，促进他们主动参与到教学中来。
4. 语言示范教师的语言示范对学生的语言表达能力和语感培养具有重要影响。
教师应该注意自己在教学中的语言表达方式和用词，并时常进行语音语调的示范和纠正，帮助学生逐步提高他们的口语表达能力。
积极语言在课堂教学中的应用作者：史国荣来源：《教育》2014年第06期在课堂教学中应用积极语言，这不仅是教师语言表达方式的变革，更蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、方法和行为方面具有积极性、建设性、激励性。
不同的教育方式对学生的情绪和发展影响截然不同：积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信。
反之采用漠视性、侮辱性、惩罚性的消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，消极地评价自己，缺乏自信心，个人成就感降低。
所以，在课堂教学中应用积极语言就是为了学生能享受教育的幸福，带来愉快的情绪和体验，充分发挥学生的优势和潜能，享受快乐。
积极语言应用的基本思路积极语言应用的基本思路是：教师对学生有积极期待——从情境中找学生相关闪光点——教师使用积极语言把闪光点与期待联系起来，激励引导学生认识到自己的积极品质或期待形成的积极品质——具体指导和全力支持学生去做期望达到某种品质的行为，鼓励学生将这些行为能力应用在日常生活和学习中。
在这个过程中，教师激活积极语言，使学生想行动并行动起来，达到教师的预期目标。
那么，在课堂教学中如何应用积极语言呢？如何应用积极语言如果教师期望学生能主动提出一些有价值的问题，那么在课堂教学中要时刻捕捉学生积极提问的时机，此时老师可以说：“你真了不起，能提出这样有创意的问题！从多个角度去思考，这样认识问题会更全面。
”“谢谢你们，给我出了这么多题目。
”采用积极语言激励并指导学生多提一些有价值的问题。
如果教师希望学生能积极发言，那么就要在课堂上创设情境鼓励学生发言。
对于学生的积极表现，可以说：“××同学读音准确，声音哄亮，同学们掌声鼓励！”“大家把掌声送给他，谢谢他的精彩分享！”要及时地采用积极语言将积极表现与期待结合起来，让学生认识自己的优势，从而在以后的学习和生活中争取更多的发言机会。
如果想让学生学会倾听，那就要善于发现学生认真听讲的特点，及时鼓励，激励并指导学生在学习和人际交往时认真倾听，及时反馈，可以这样说：“你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“看哪个同学能认真听讲！（给予积极期待）”为了鼓励学困生积极上进，教师要善于发现他们身上的点滴进步和优点，及时地、恰当地予以鼓励，并给以积极的期待，如“上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的！”学生认识到自己因为努力而取得的进步，树立了自信心，从而产生更多的勤奋学习的行为，学习成绩和各方面的表现都有了很大的变化。
教师积极语言在课堂中的运用学习总结写学习总结最要紧的是要提出规律性的东西。
如果只罗列几条成绩和缺点,那是不够的。
以下YJBYS为大家整理了教师积极语言在课堂中的运用学习总结,欢迎阅读!篇一:教师积极语言在课堂中的运用学习总结近日有幸聆听《新作文》杂志社张水鱼女士在点评董劲老师执教的《三颗枸杞豆》一文时,说老师教学本课,让她有许多写作的燃点。
我说,读《教师积极语言在课堂中的运用》一文,让我有许多写作的燃点。
其中攫取两点印象最燃点和大家分享：一、让好奇心生根发芽书中举了许多日常生活中真实的事例,如：玲玲不会写的作业就找妈妈帮忙,妈妈看完题目,就告诉女儿如何回答,结果女儿养成了不会就叫妈妈的习惯,没有自己去思考,结果养成了不爱思考的习惯。
一旦依赖的习惯养成,就没有自己的创新精神,也只会人云亦云。
结果后悔也来不及。
这是日常生活中司空见惯的事。
正如,我们的课堂上,也常常出现孩子不会的就问,如果老师一听到学生问道,就解答,长期下去,孩子如何学会自己思考?如果能拥有独立思考的能力?又怎能发现问题,主动解决问题呢?如果我们换一种方式,为孩子打开一扇思考的窗,引领孩子自己去思考,自己去发现解决问题,当他品尝到成功的喜悦后,此不更加热爱思考?此不逐渐养成独立思考的习惯,天长日久,就会具有创新的思维。
同样是孩子的妈妈,一位妈妈看到孩子拆开电视机,没有责怪孩子,反而一道孩子画电路图,使孩子对电视电路产生了兴趣,若干年后孩子考入了英国剑桥大学电子工程系。
而另外一位妈妈看到孩子在品拆变形金刚,将自己差点绊倒,断然批评孩子瞎搞。
两个妈妈,不一样的做法,不一样的说法,造就了两个不一样的孩子。
第一位妈妈呵护了孩子好奇心,第二位妈妈扼杀了孩子的好奇心。
忽然想起我那正在上初三的儿子,他直到现在还喜欢拼拼拆拆。
这不,昨天,他还将零件诸多、看上去非常复杂的机器人,一会儿功夫,拼得像模像样。
这也成了他消除学习压力的一种方法,而且还乐其不彼。
教师积极语言在课堂中的运用教师积极语言在课堂中的运用教学语言，是指教师在传道、授业、解惑的过程中所使用的语言。
所谓积极性教学语言就是在教学中使用积极的词汇和语句表达积极的思想及积极的情绪，它包括激励性语言、赏识性语言、启发性语言等等，它是充满启迪、激发兴趣、开拓想象的语言；它又是最有效地调动学生、最恰当地发挥自己，从而体现出教师教学特色的语言。
积极性教学语言具有规范性、形象性、趣味性、激励性等特点。
它可以激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信，促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。
它能制造出活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中听讲,积极主动地接受教育。
它能使教师的教与学生的学成为紧密配合、相得益彰的双边活动，促进教学任务圆满地完成。
一、激励性语言激发学生学习的积极性和主动性人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学习兴趣，才能保护学生的学习积极性。
多年的教学我发现：及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批评语言，会促进学生自信的提高。
心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美可以使学生获得心理上的满足，从而产生轻松、愉快的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心。
德国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。
”作为教师的我们，面临的是活生生的人，所以多用激励性的语言会呼唤、鼓舞学生的，也会促使自己教学的成长。
在课堂上，老师应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。
尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。
只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。
比如：当一名平时不爱发言的学生把问题回答正确时，我会亲切的说：“回答得非常好！”“你今天表现得真好！”再如上课时，当我提出比较简单的问题时，我会请学困生回答，当他回答正确时，我送他这样的一句:“回答得非常正确，进步很大。
”有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。
”对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。
二、赏识性语言帮助学生建立自信，促进学生的个性发展课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。
在课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂气氛活跃。
我在教学中经常使用的赏识性语言有：“你真行!” “你很棒!” “你接受力真强！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“你说得太好了，了不起!”“老师佩服你，为你感到骄傲！”“你的分析很透彻！”“你的点评很深刻！”“你的回答很精彩！”等。
从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
三、启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力启发性语言能启迪学生的思考，激起他们学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。
当学生自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。
教师在启发时，往往设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不应一口气把话说尽。
通过教师的提问，为学生开创了宽阔的思维空间，极大地吸引着学生，让他们积极地参与到教学活动中来。
启发性语言，改变了学生的被动接受角色地位，让他们成为了学习的主体。
积极性教学语言蕴含着对学生的激励、赏识、期待。
积极性教学语言是点燃学生智慧火炬的火种，是开启学生心灵之扉的钥匙，也是紧密维系教与学双方保质保量地完成教学任务的中介。
因此，教学语言的恰当运用十分重要，要调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，得益于教师独特的语言魅力，而采用积极性教学语言，就能达到双赢的效果。
在教学过程中应该如何运用积极性教学语言呢？1、要把握好激励时机要把握激励的时机。
教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。
开展激励性评价在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。
在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
例如，有一次在《孔子》课上，有一名学生胆子很小，平时从不回答问题，可是当我提出一个问题时，全班举手的人很多，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他可能答不上，但我还是让他回答，没想到他回答的非常好，只是声音太小，我高兴的对他说：“你回答的非常准确，老师为你骄傲！你想不想让全班的都听到你精彩的回答呢？”这个学生听到老师的话高兴。
于是声音洪亮地把答案重新说了一遍，全班学生并为他鼓掌。
从此以后，我感觉这个学生发生了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。
由此看出，及时恰当的鼓励对学生的发展是多么重要。
2、要准确得体评价语言要准确。
虚情假意、言不由衷、言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。
不管学生回答的程度如何，总是说“好的”“不错”,这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。
评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其辞。
如可以这样评价：“你回答得很流利，速度放慢一些同学们就能听得更清楚”，“你说的非常正确，若是声音再洪亮点，效果会更好”，“你的想法很贴切，如果你能深刻思考，相信会更完美”。
评价语言要富有感染力。
“感人心者，莫先乎情。
”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。
如“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“确实有头脑”，“很有自己的见解”，“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学语言的激励功能。
3、要恰当地运用肢体语言在课堂教学中，可运用肢体动作辅助说话，用“目光”“走动”“微笑”“轻抚”等简单的动作来代替老师的讲解，代替老师的课堂管理。
教师在课堂上的表情也是语言符号。
教师可以用眼睛表达各种感情，课堂上师生之间的学习交流往往靠语言联系，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉学生的视线，这无形当中就达到了控制学生的作用。
同时，教师可以用严肃的目光批评课堂违纪的学生，同大声训斥相比，这种批评方法更容易接受，且不影响其他学生的注意力。
无声语言可以辅助有声语言，还可以美化教师的形象。
正所谓“此处无声胜有声”，因此，教师在课堂中要充分运用无声语言，以提高教学效果。
有一次，我在上课时，发现一位男同学“走神”，我边讲边走动到他身边，用手轻轻抚摸他的头发，他立即纠正了自己的错误，专心听课了。
再如，某次课上，结合教材阅读材料“15岁的肖某，私自与影楼签订了协议，允许照片用作商业用途……”，我提问“肖某的母亲能打赢官司吗？”，一位女同学起立回答说“能”，此时，全班大部分学生集体回答“不能”，她惊呆了，不知所措，我朝她微笑着轻轻点头以示鼓励，暗示她回答正确，可以继续说理由，“因为肖某是未成年人，她签的协议无效。
”她的答案很完美，我立即走上前去，给予亲切握手，肯定了她的回答。
课堂上教师的神态举止,与学生的目光交流，一举手，一投足，对学生来讲都是语言。
走进课堂，教师脸上带着亲切温和的微笑, 眼中饱含鼓励、期望和关注，及时用眼神与学生交谈，用自己的体态语言向学生们传递师爱的强有力的信息, 这样的体态语言同亲切自然的语气互相呼应、相得益彰，学生会在老师的感染、鼓舞下将注意力牢牢地聚集在老师身上，使思维活力得以激发，从而取得积极的课堂教学效果。
教学语言是教师的职业语言。
教学语言是教师与学生沟通的纽带，为学生与课本之间的对话架设了桥梁，是教学内容的载体。
苏霍姆林斯基认为教学语言很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件。
积极性的教学语言可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平与表达能力。
作为教师应不断提高自己的语言修养，增强教学语言的艺术性，熟练掌握积极性教学语言的运用技巧，使教学语言发挥最大的作用。
