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(简化版)部编版七年级下语文教材分析一、教材概述部编版七年级下语文教材是中国中小学教育部门审定的一套教材，旨在帮助初中学生全面提升语文学科素养。
本教材内容主要包括课文、课后题和扩展阅读材料。
本文将对教材的特点、内涵以及适用性进行分析。
二、特点分析1. 内容贴近学生生活：教材选取了许多与学生生活相关的话题，如亲情、友情、学校生活等。
这有利于激发学生的研究兴趣，使他们更加主动地参与课堂。
2. 综合性教材：教材中融入了语言文字知识、阅读理解、写作等多个方面的内容，旨在提高学生的综合语文素养。
3. 引导学生思考：教材中穿插了许多启发式的问题，引导学生自主思考、交流和思辨。
这有助于拓展学生的思维广度和深度，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
三、内涵分析1. 主题内容丰富：教材内容覆盖了人生哲理、传统文化、社会现象等多个方面，涵盖了丰富的人文知识。
通过研究这些内容，学生可以培养自己的道德情感、文化素养和社会责任感。
2. 文学欣赏与鉴赏：教材中选取了一些经典的文学作品，旨在培养学生对文学的欣赏和鉴赏能力。
这有助于提高学生的审美能力，培养他们的文学艺术情趣。
3. 语言运用与写作训练：教材注重培养学生的语言表达能力和写作技巧。
通过课堂练和作业，教材帮助学生掌握基本的语言运用规范，提高写作水平。
四、适用性分析1. 理论课与实践课结合：教材注重理论与实践相结合，通过生活实例和实践活动，培养学生的实际运用能力。
2. 个性化研究：教材中提供了丰富的拓展阅读材料，满足不同学生的研究需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的读物，提高阅读能力。
3. 培养批判性思维：教材中的启发性问题培养学生的批判性思维能力，帮助他们发展独立思考和分析问题的能力。
五、总结部编版七年级下语文教材是一套贴近学生生活、注重综合素养培养的教材。
通过教材的研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力，培养文学艺术情趣和社会责任感。
同时，教材具有一定的适用性，可以满足不同学生的研究需求。
部编统编《语文》八年级下册教材解读与教学思路一、前言部编统编《语文》八年级下册教材是根据教育部颁布的课程标准，结合我国教育实际，以提高学生语文素养为目标，深入研究语文教育规律，广泛吸收先进教育理念，精心编写而成。
该教材以经典与现代相结合，注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文实践能力，是中学语文教学的重要资源。
二、教材解读2.1 教材结构《语文》八年级下册教材分为四个单元，每个单元包含两篇精讲课文和若干篇自主阅读课文。
教材内容丰富，既有古代诗词、散文，也有现代小说、散文，涵盖了不同时期、不同风格的作品。
每个单元后设有“语文综合性学习”栏目，引导学生综合运用语文知识。
2.2 教学目标本册教材的教学目标主要有：- 提高学生的阅读理解能力，使学生能够理解文章的主旨、结构、论证方法等；- 增强学生的文学鉴赏能力，使学生能够欣赏不同风格、流派的文学作品；- 培养学生的写作能力，使学生能够熟练运用各种写作技巧，写出有思想、有感情、有艺术性的文章；- 提升学生的口语表达能力，使学生能够清晰、准确、生动地表达自己的观点；- 强化学生的语文基础知识，使学生掌握必要的语文知识。
2.3 教学重难点本册教材的教学重难点主要有：- 词语、句式的理解和运用；- 文学作品的鉴赏和分析；- 文章的写作技巧和方法；- 口语表达的清晰度和准确性。
三、教学思路3.1 教学方法- 精讲与自主学习相结合：对精讲课文进行深入分析，引导学生掌握文章的主旨、结构、论证方法等；对自主阅读课文，鼓励学生自主学习，提高阅读理解能力；- 课堂讨论与课后实践相结合：通过课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的口语表达能力；通过课后实践，巩固课堂所学，提高学生的写作能力；- 启发式教学与互动式教学相结合：教师引导学生思考问题，激发学生的求知欲；学生积极参与教学过程，提高自主学习能力。
3.2 教学步骤1. 导入新课：通过引入与课题相关的故事、事例等，激发学生的兴趣；2. 精讲分析：对课文进行逐段分析，讲解重点词语、句式，阐述文章结构、论证方法等；3. 课堂讨论：引导学生就课文内容进行讨论，培养学生的口语表达能力；4. 课后实践：布置相关的写作、练习等任务，巩固课堂所学；5. 语文综合性学习：组织学生进行综合性学习活动，提高学生的语文素养。
部编版七年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元的课文主要是展现人物精神品质的传记或散文。
这些人物或是叱咤风云的政治家，或是博学睿智的科学家，或是奉献宝贵精神食粮的文学家……阅读、学习这些描写人物的作品，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
《邓稼先》是杨振宁写的一篇传记型文章，以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。
《说和做》是一篇散文，记叙了闻一多先生的主要事迹。
本文写得十分精粹，全文虽然只有一千多字，但精选的事例典型，结构严谨，语言精练，抒情议论精当，突出地表现了闻一多先生的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。
《回忆鲁迅先生(节选)》一文节选自萧红的《萧红全集》，是一篇散文。
本文主要对鲁迅先生的生活进行了记述。
《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，文题为后人所加。
此文简练生动，以对话表现人物，且对话言简意丰，生动传神，极富表现力，毫无冗繁之处。
还运用了侧面烘托及对比的手法来塑造人物形象，突出了人物的风采。
本单元的“写作”要求“写出人物的精神”。
旨在让学生通过写作训练，学习、积累表现人物精神品质的方法，并能在今后的写人作文中适当运用这种方法。
教学措施1．朗读感悟法。
朗读是学习语文最简洁、最有效的方法。
引导学生感悟人物形象，领悟语言表达都是离不开“读”的。
引导学生感悟语言形式的过程，离不开文本内容，离不开朗读。
通过朗读，可以把语言形式的外在特点，如环境描写的潜在作用，人物语言、动作的表现意义等；语言形式的内在妙处，如前后对比、侧面烘托等，绘声绘色地展现出来。
2．资料补充法。
在理解课文内容的过程中，适时补充与文章内容相关的资料，如人物所处的时代背景资料，人物生平、成就资料，其他名人或历史典籍对人物或事件的评价资料等，这样不但可以丰满人物形象，而且能深化对事件的认识。
3．创境想象法。
教师在文本的细节处或空白处创设恰当的情境，引导学生透过细腻生动的语言文字想象画面。
统编教材特点解析（一）“统编版”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
“统编版”语文教材的编写立意比一般版本教材高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。
要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。
小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。
到了高年级和初中，每个单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。
新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。
这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。
3.加强了教材编写的科学性。
学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
“统编版”语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。
比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的３００个字，安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。
在新教材编写过程中，既继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版。
显然出新的格局、新的气象。
4.贴近当代学生生活，体现时代性。
部编教材解读一、部编教材分类呈现（一）名著(8部)册次名著册次名著七（上）《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜《西游记》：精读和跳读八（下）《傅雷家书》：选择性阅读《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记七（下）《骆驼祥子》：圈点与批注《海底两万里》：快速阅读九（上）《泰戈尔诗选》：如何读诗《水浒传》：古典小说的阅读八（上）《红星照耀中国》：纪实作品的阅读《昆虫记》：科普作品的阅读九（下）《格列佛游记》：讽刺小说的阅读《简·爱》：外国小说的阅读（二）综合性学习（18个）册次名称主要活动能力培养点口语交际类别七（上）有朋自远方来专题资料搜集自我介绍继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力介绍传统文化少年正是读书时课外阅读专题讨论会非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力倾听综合实践文学部落组织学习共同体编辑班刊交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力发言语文生活七(下) 天下国家故事会；朗诵会；展示会继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力讲述传统文化孝亲敬老我做起孝亲敬老月活动非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力发言与倾听综合实践我的语文生活调查访问搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参与提问与建议语文生活八(上) 人无信不立专题讨论；讲述故事；访问；主题演讲继承和发扬传统文化；资料搜集；讲述能力；演讲能力传统文化我们的互联网时代搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索关注社会，关注生活；信息技术辅助学习；观点陈述与辩驳语文生活身边的文化遗产模拟申请与答辩实地考察，获取第一手资料；撰写申请报告；提问与应答；非连续性文本阅读综合实践八(下) 倡导低碳生活主题宣传活动策划与组织；活动文稿撰写；实地考察，获取第一手资料；非连续性文本阅读综合实践古诗苑漫步古诗分类整理；品味鉴赏；朗诵会资料收集与整理；诗歌赏析；诗词朗诵吟唱语文生活以和为贵专题资料收集；时事讨论会继承和发扬传统文化；资料收集；策划与组织活动；聆听与表达意见传统文化九(上) 人无信不立古诗苑漫步身边的文化遗产九(下) 走上辩论台君子自强不息评选年度班级之星（三）文言文（36篇）册次篇目册次篇目七（上）《世说新语》两则咏雪陈太丘与友期行《论语》十二章诫子书/诸葛亮狼/蒲松龄穿井得一人/《吕氏春秋》杞人忧天/《列子》八（下）桃花源记/陶渊明小石潭记/柳宗元《庄子》故事两则北冥有鱼庄子与惠子游于濠梁《礼记》两则虽有嘉肴大道之行也马说/韩愈七（下）孙权劝学/《资治通鉴》卖油翁/欧阳修短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐河中石兽/纪昀九（上）岳阳楼记/范仲淹醉翁亭记/欧阳修湖心亭看雪/张岱八（上）三峡/郦道元短文两篇答谢中书书/陶弘景记承天寺夜游/苏轼与朱元思书/吴均《孟子》二章富贵不能淫生于忧患，死于安乐愚公移山/《列子》周亚夫军细柳/司马迁九（下）鱼我所欲也/《孟子》唐雎不辱使命/《战国策》送东阳马生序（节选）/宋濂曹刿论战/《左传》出师表/诸葛亮邹忌讽齐王纳谏/《战国策》（四）古诗词（73首，其中课外47首）册次篇目七（上）古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙·秋思/马致远课外古诗词诵读峨眉山月歌/李白江南逢李龟年/杜甫行军九日思长安故园/岑参夜上受降城闻笛/李益课外古诗词诵读秋词（其一）/刘禹锡夜雨寄北/李商隐十一月四日风雨大作（其二）/陆游潼关/谭嗣同七（下）木兰诗古代诗歌五首登幽州台歌/陈子昂望岳/杜甫登飞来峰/王安石游山西村/陆游己亥杂诗（其五）/龚自珍课外古诗词诵读竹里馆/王维春夜洛城闻笛/李白逢入京使/岑参晚春/韩愈课外古诗词诵读泊秦淮/杜牧贾生/李商隐过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里约客/赵师秀八（上）唐诗五首野望/王绩黄鹤楼/崔颢使至塞上/王维渡荆门送别/李白钱塘湖春行/白居易诗词五首饮酒（其五）/陶渊明春望/杜甫雁门太守行/李贺赤壁/杜牧渔家傲（天接云涛连晓雾）/李清照课外古诗词诵读庭中有奇树／《古诗十九首》龟虽寿／曹操赠从弟（其二）／刘桢梁甫行／曹植课外古诗词诵读浣溪沙（一曲新词酒一杯）／晏殊采桑子（轻舟短棹西湖好）／李煜相见欢（金陵城上西楼）／朱敦儒如梦令（常记溪亭日暮）／李清照八（下）《诗经》两首关雎蒹葭卖炭翁/白居易课外古诗词诵读式微/《诗经》子衿/《诗经》送杜少府之任蜀州/王勃望洞庭湖赠张丞相/孟浩然课外古诗词诵读题破山寺后禅院/常建送友人/李白卜算子·定慧院寓居作/苏轼卜算子·咏梅/陆游九（上）诗词三首茅屋为秋风所破歌/杜甫酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡水调歌头（明月几时有）/苏轼课外古诗词诵读月夜忆舍弟/杜甫商山早行/温庭筠长沙过贾谊宅/刘长卿左迁至蓝关示侄孙湘 /韩愈课外古诗词诵读咸阳城东楼 /许浑无题 /李商隐行香子（树绕村庄）/秦观丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾九（下）词四首渔家傲·秋思/范仲淹江城子·密州出猎/苏轼破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾满江红（小住京华）/秋瑾诗词曲五首十五从军征白雪歌送武判官归京/岑参南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾过零丁洋/文天祥山坡羊·潼关怀古/张养浩课外古诗词诵读定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义课外古诗词诵读南安军/文天祥别云间/夏完淳山坡羊·骊山怀古/张养浩朝天子·咏喇叭/王磐（五）作文（34次）册次第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明八上——学写传记学习描写景物语言要连贯说明事物要抓住特征表达要得体八下学习仿写说明的顺序学写读后感——学写游记学写故事九上学写诗歌表达观点要清楚议论要言之有据学习缩写论证要合理学习改写九下学写诗歌注意审题立意讲究布局谋篇勤于修改润色选择恰当的表达方式表达力求有创意二、部编教材特点解析（一）“部编版”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
统编初中语文教材八上第一单元解析与教学建议一、什么是活动探宄单元统编本语文教材在八、九年级设置了四个活动探宄单元，每册教材安排一个，八上学习的是新闻。
与传统意义上以课文为中心的单元组织方式不同，活动探宄单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探宄为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。
活动探宄单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。
在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。
实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。
实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识。
比如八上第一单元，设计了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。
任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。
任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活动。
实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识。
任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。
活动探宄单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。
二、活动探宄单元的主要特点1.单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内容板块。
活动探宄单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。
同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。
活动探宄单元安排三个学习任务，其基本模式是：课文学习一实践活动一写作表达。
在单元起始处设置“活动任务单”，对本单元的任务群和每个学习任务做简要说明；在每一学习任务的起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。
部编教材人教版初中语文教材分析语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代优势。
语文课程的多重功能和点击作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
由于语文教材对学生的这些重要作用，在编写教材时要注意一些注意事项，例如，符合时代的发展；语言文字要规范；教材体系和编排要科学合理；要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件等等。
在此主要是对人教版初中语文教材进行分析。
一、整体分析1. 概况教材承载课程内容，是课程目标与内容的具体体现，所以初中人教版的语文教材在编写的时候根据新课标识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个内容展开，语言浅显易懂的同时也把握内涵的深度。
教材的选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，其编写符合课程标准的基本要求，编写语言应准确、规范，努力追求设计的创新和编写的特色的同时，也注意把握了学生的基本情况。
人教版初中语文教材所选的课文均是优秀的篇章，具有一定的文化内涵，能使学生了解中华民族悠久的历史，培养学生的爱国情操和正确的人生价值观。
这套教材每个年级的课本均是根据各个年级学生的认知水平来编写的，七年级、八年级再到九年级语文课本知识及文化素养都是循序渐进、逐渐增加难度的。
三个年级总共有六册书，各册书围绕语文教材的总体目标与总体要求，各有其不同的侧重点，层层深入。
每册书均包括了不同的文体，不同风格的课文，涉及到多种主题，对知识与技能的培养侧重方面也有所不同。
2. 人教版初中教材的构成1) 构成部分：每册由六个单元构成，每个单元由两部分构成，这两部分是阅读和综合性学习·写作·口语交际2) 组成形式：并列结构，不同的主题或文体并列编排。
部编本初中语文教材教学解读一、部编本教材的主要特点：1.双线组织单元，强化学习的综合性和实践性；2.重视兴趣培养，建立“三位一体”的阅读教学体系；3.选文注重经典化、多样化，重视传统文化的理解传承；4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用；5.调学生自主活动、体验，重视语文实践；6.合理安排语文知识，随文学习，学以致用。
二、教学内容安排：七年级以培养学生一般的语言能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的形成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读；这种安排，旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、体现综合性和实践性特点：语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多的陷入课文分析、知识讲解、机械训练中。
随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养听说读写综合能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务，解决特定问题的能力。
活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
四、“阅读”教学解读：阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。
一般每册6个单元，每单元4课，全册共24课。
七年级采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗文；八年级以后独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。
完整版)关于部编初中中学语文教材解析守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系，以“立德树人”为目标，有机融合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在研究语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
同时，材遵循课标要求，坚持课改方向，少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养，自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
此外，教材特别注重以学生为本，突出“语文素养”，注重学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会研究，注重基本能力培养，构建中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与。
材的编写是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如“以人为本”的理念，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
教材的突出特点和创新之处体现了语文素养的要求，既包括听说读写能力的培养，也有对整体素质方面的要求，包括学生未来必备的品格和核心能力。
因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等一直是材追求的目标。
义务教育教科书《语文》（7~9年级）是在教育部的直接领导下组织编写的，聘请XXX中文系XXX教授担任总主编，由国内著名专家和教授、语文教研人员和一线教师，以及XXX中语室全体编辑共同组成了近40人的教材编写队伍。
该教材全面贯彻党的教育方针，落实《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的基本精神，认真落实提出的“立德树人”的根本任务，以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革的经验，大胆创新，努力建设符合语文教育规律和时代特点的高质量、有特色、让广大师生满意的新的教材体系。
该教材的主要特点和创新设计包括双线组织单元结构，强化语文研究的综合性和实践性。
为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材采用“人文主题”与“语文要素”双向组织单元的结构。
人文主题按照内容类型进行组合，如“修身正己”、“挚爱亲情”、“科学探索”、“人生之舟”等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。
语文要素则将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的研究策略和研究惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。
双线组织单元结构既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观和人生观，又保证了语文综合素养的基本训练，每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰。
阅读方面，该教材的双线组元包括人文主题和语文要素两个维度。
人文主题包括人与自然、人与社会、人与自我三个方面；语文要素则包括阅读方法等。
七年级上册主要包括朗读和默读，七年级下册则包括精读、略读和浏览。
阅读策略在七年级上下册都有所不同。
在上册，学生需要品味精彩语句，体会思想感情，把握文章大意，理清作者思路，并概括文中心，发挥联想想象。
而在下册，学生需要把握人物特征，掌握叙事角度和详略，了解抒情方式，感受文章风格，并学有心得，学会思考质疑。
为了培养学生的阅读能力和兴趣，教材建立了“三位一体”的阅读教学体系。
这个体系包括教读课文、自读课文和课外阅读，以及名著导读和课外古诗词诵读。
其中，教读课文由老师带领学生运用阅读策略完成阅读任务，自读课文则让学生自主阅读，进一步强化阅读方法，而课外自读则强调整本书阅读、古诗词积累和拓展阅读等。
这个体系的目的是让学生学会阅读，并达到课程标准提出的“多读书、好读书，读好书，读整本的书”的倡议，以及要求课内外阅读总量达到400万字。
教材选文注重经典化和多样化，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的理解和传承。
为了让学生接触人类智慧的结晶，教材将经典性作为选文的重要标准，所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品。
这些经典作品不仅是语言运用的范例，更重要的是成为研究与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁。
通过这座桥梁，学生可以领略中华民族悠久的传统文化和现代文明的风采，感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
本文介绍了新编语文教材的选文标准、自主研究助学系统和强调学生自主活动和体验的特点。
教材选文注重多样性，尤其重视古代传统文化，同时也选入一些科普文、新闻报道、应用文，以及非连续性文本。
近年来，教材更加强调古代诗文教学，一方面加大选文比例，一方面开发适合教学需要的新选文，提升学生的研究兴趣。
同时，所选文章既要思想格调高，有利于核心价值观培养，又要语言形式优美，满足“语文素养”这条线的教学需要，值得咀嚼、涵泳，并能激发阅读兴趣，提升审美能力。
教材还注重建构助学系统，包括单元提示、预、注释、练、写作技巧的点拨、探究性研究、阅读链接等等，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。
活动探究单元以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜、集活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力。
在教材编写中，如何合理地安排语文知识是一大难题。
由于现在的教学受制于应试教育，往往过分注重语文知识的讲授和操练，强调系统性而忽略了学生自主研究和母语自身特点的把握。
为了避免这些弊病，材尝试将语文知识与阅读写作教学结合起来，注重学以致用。
在语文知识的安排上，我们努力做到以下几点：除旧布新，删繁就简，按照课标中附录的《语法修辞知识要点》有计划地安排到相关联的教学内容中；格外重视程序性知识，如阅读策略、写作策略等，旨在让学生能够自主建构知识；特别注重“随文研究”的原则，主要素材来自课文，自然呈现在各单元题和相关设计中；与课文结合，选择一些精要的知识做成小补白，多与阅读、写作配合，有利于教师掌握与实施，也有利于学生自学。
本套教材的体系结构旨在构建语文的综合实践体系，全面提高学生的语文素养。
全套教材共6册，每册包含6个单元，由不同的板块综合构成。
阅读与写作是教材的主体，阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。
各单元还安排了口语交际、综合性研究、名著导读、古诗词诵读等内容，以扩大学生的阅读量。
每册六个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排口语交际、综合性研究、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。
阅读是语文教学的重点，也是教材安排的重点。
每册共24课，一般每单元4课。
七年级采用现代文和文言文混合编排形式，一般每单元安排1课文言诗文；八年级以后独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。
阅读板块采用双线组织单元结构，即人文主题+语文要素，旨在帮助学生更好地理解阅读内容，同时掌握相关的语文知识。
阅读按照双线组织单元，旨在将人文主题和语文要素相结合。
这样做的目的是让学生感到亲切、有趣味，从而提高他们研究语文的兴趣和效率。
语文能力的培养通过不同的语文要素的研究与训练，包含阅读方法和阅读策略两方面。
在七至九年级，语文能力的培养有不同的要求。
七年级以培养学生一般的语言能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。
例如，七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读。
在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的形成，并不局限于某一种文体。
这些策略包括整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等。
这些策略按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中研究诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。
这种安排旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，同时培养学生初步欣赏文学作品的能力。
在阅读课中，教师可以采用教读和自读两种不同的课型。
教读时，教师可以引导学生在阅读过程中体会文章的思想情感、圈点、摘录和快速默读。
在自读时，学生可以根据自己的理解和思考，梳理文章的主要内容，积累阅读经验，理解XXX和想象，理清作者的思路，概括文章的中心。
同时，学生还可以通过精读、浏览和略读等方式，确定阅读的重点和主要信息，对内容和表达进行思考和质疑。
在研究主题阅读时，学生还可以掌握叙事角度，分析作品的特征，抒情表达人物情感，并清详略的记录自己的心得。
阅读课分为教读和自读两种课型，旨在强调由课内向课外的延伸和从教师引导到学生自主研究的理念，以便于学生自主构建阅读方案，形成阅读能力。
教读课文由教师带领学生运用一定的阅读策略或阅读方案完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。
自读课文则是学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
现行教材通过阅读提示、注释、研讨与练等助读系统来辅助教学。
材则通过设置不同的助读系统来加大课型的区分力度，体现教学差异。
教读课文的助读系统由课前“预”和课后“思考探究”、“积累拓展”组成，重点落实本单元的语文能力要点，并体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展，即由理解把握文本到积累疏理语言材料内化为语文素养的过程。
自读课文的助读系统改革力度最大，由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成，不再设置课后练，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
本套教材的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成，旨在加大自主阅读的力度。
旁批提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处，而阅读提示则指导学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
材注重字词的积累和汉字审美意识的培养。
词语以形式体现，包含要求掌握的生字，参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来，所有词语都是邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
本套教材的写作专题与各单元阅读的研究重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体，及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
