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幼儿园道德教育一、幼儿园道德教育的重要性幼儿园道德教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展有着深远影响。
在这个阶段，幼儿如同一张白纸，道德教育就像画笔，为他们描绘出善良、友爱、诚实等美好品质的底色。
良好的道德教育能够帮助幼儿建立正确的价值观和行为准则，促进其社会性发展，使其能更好地与他人相处。
同时，这也是构建和谐幼儿园环境、培养未来社会合格公民的基础。
二、幼儿园道德教育的内容1、文明礼貌教育培养幼儿使用礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起” 等。
教育幼儿见到老师、同伴要主动打招呼，懂得尊重他人。
例如，在日常活动中，老师以身作则，主动向幼儿问候，引导幼儿模仿学习。
同时，通过故事、儿歌等形式强化幼儿对文明礼貌行为的认知，像《懂礼貌的小白兔》这样的故事可以让幼儿明白礼貌待人的好处。
2、友爱互助教育教导幼儿关心同伴，乐于助人。
在幼儿园里，鼓励幼儿分享玩具、互相帮助。
比如，当有小朋友不小心摔倒时，引导其他幼儿主动去扶起来，并关心询问。
通过组织小组活动、合作游戏等，如搭建积木城堡，让幼儿在实践中体会到合作互助的乐趣，培养他们的团队意识和友爱精神。
3、诚实教育让幼儿明白诚实是一种美德，不说谎话。
当幼儿出现说谎行为时，老师要耐心引导，了解原因，而不是严厉批评。
可以通过讲述《狼来了》等故事，让幼儿懂得说谎的后果，同时表扬诚实的幼儿，树立正面榜样，让幼儿知道诚实会得到大家的认可和喜爱。
4、遵守规则教育幼儿园的一日生活中有许多规则，如排队洗手、按顺序玩滑梯等。
这些规则教育有助于幼儿养成自律的习惯。
老师可以通过游戏的方式，如“交通规则小警察” 游戏，让幼儿明白遵守规则的重要性，同时在日常活动中不断提醒和强化，使规则意识深入幼儿心中。
三、幼儿园道德教育的方法1、榜样示范法教师和家长是幼儿最重要的榜样。
教师要以身作则，言行一致，展现出良好的道德品质。
例如，老师答应幼儿的事情一定要做到，在面对困难时保持积极乐观的态度。
家长在家庭中也要注重自身行为对幼儿的影响，尊老爱幼、诚实守信，为幼儿树立道德楷模。
幼儿园道德教育工作方式
引言
幼儿园道德教育是培养幼儿正确价值观和道德行为的重要任务。
为了有效进行道德教育，幼儿园需要制定适合幼儿年龄特点和发展
需求的工作方式。
本文将介绍一种简单策略，旨在帮助幼儿园开展
道德教育工作。
工作方式
1. 建立积极的道德教育环境：幼儿园应创造积极、和谐的教育
环境，提供良好的道德示范和互动机会。
教师应成为道德行为的榜样，鼓励幼儿积极参与道德活动，如分享、合作和互助等。
2. 设计寓教于乐的活动：幼儿喜欢通过游戏和活动来学习。
幼
儿园可以设计寓教于乐的道德教育活动，如角色扮演、故事讲解和
绘本阅读等。
这些活动可以激发幼儿的学习兴趣，同时培养他们的
道德情感和行为。
3. 引导幼儿思考和讨论：幼儿园应鼓励幼儿思考和表达自己的
观点。
教师可以提出道德问题，引导幼儿进行思考和讨论。
通过讨论，幼儿可以理解道德价值观和行为规范，并学会尊重他人的意见。
4. 培养幼儿自主性：幼儿园应当注重培养幼儿的自主性和责任感。
教师可以给予幼儿适当的决策权，让他们参与到一些小组活动
和集体事务中。
通过这样的方式，幼儿可以学会独立思考和负责任
的行为。
结论
幼儿园道德教育工作方式应该简单明了，并符合幼儿的年龄特
点和发展需求。
通过建立积极的道德教育环境、设计寓教于乐的活动、引导幼儿思考和讨论，以及培养幼儿的自主性，幼儿园可以有
效进行道德教育，帮助幼儿树立正确的价值观和道德行为。
幼儿园品德教育内容
幼儿园品德教育内容是指在日常教学活动中，为幼儿开展有针对性的道德教育，培养其良好的品德和行为习惯。
具体内容如下：
1. 爱国主义教育：通过唱国歌、背国旗、学习国家历史、传统文化等方式，引导幼儿热爱祖国，尊重国旗国歌，培养感恩之心。
2. 社会公德教育：通过规范幼儿的行为，让他们学会团结合作、守规矩、尊重他人等社会公德。
3. 家庭美德教育：通过讲故事、模拟情景等方式，培养幼儿尊敬父母、团结互助、孝敬老人等良好的家庭美德。
4. 诚信教育：通过讲述真实事例、寓言故事等方式，教育幼儿要做一个诚实守信的人，不欺骗他人，不作弊。
5. 个性培养：通过培养幼儿自尊、自信、自爱、自立等个性，让他们健康成长，自觉遵循社会公德和家庭美德。
通过上述品德教育内容的实施，幼儿园可以培养幼儿良好的品德和行为习惯，提高幼儿对家庭、学校、社会的认知和适应能力，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
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幼儿园品德教育大全幼儿园品德教育是培养孩子良好道德品质和积极行为习惯的重要任务。
通过有针对性的品德教育，可以帮助幼儿树立正确的价值观、培养良好的人际关系和社会适应能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
一、品德教育目标幼儿园品德教育的目标是培养孩子的道德感、责任感和团队合作精神，激发他们的自信心和创造力。
同时，还要通过品德教育培养幼儿的社交技能，使他们能够理解和尊重他人，表达自己的想法和情感，培养积极向上的心态和行为习惯。
二、品德教育内容1.诚实守信：鼓励幼儿学会诚实守信，让他们明白说真话的重要性，养成守信用的良好习惯。
可以通过游戏、故事和角色扮演等方式培养幼儿的诚实守信意识。
2.友爱互助：培养幼儿学会友爱互助，让他们理解友善的力量和互相帮助的重要性。
可以通过小组合作活动、分享玩具和争取轮流玩等方式培养幼儿的友爱互助意识。
3.尊重他人：教育幼儿学会尊重他人，理解别人的观点和需要，培养良好的人际关系和互相包容的能力。
可以通过观察别人的感受、讲述他人的优点和开展互助活动等方式培养幼儿的尊重他人意识。
4.文明礼貌：培养幼儿懂得礼貌待人，学会用文明的语言表达自己的想法和情感，培养良好的个人习惯和社交行为。
可以通过模仿和角色扮演等方式培养幼儿的文明礼貌意识。
5.勤劳守时：鼓励幼儿学会勤劳守时，理解努力工作和合理安排时间的重要性，培养积极主动的工作态度和时间观念。
可以通过举办劳动体验活动和进行日常计划安排等方式培养幼儿的勤劳守时意识。
6.感恩奉献：培养幼儿学会感恩和奉献，让他们明白付出和回报的关系，培养乐于助人和分享的品德。
可以通过参观社区和开展慈善活动等方式培养幼儿的感恩奉献意识。
7.环保意识：教育幼儿学会爱护环境，培养节约资源和保护自然的意识，提高幼儿的环境保护意识。
可以通过实地考察和户外活动等方式培养幼儿的环保意识。
8.自我管理：培养幼儿学会自我管理，理解规则和纪律的意义，培养自制力和自控力。
可以通过游戏规则的制定和安排团队活动等方式培养幼儿的自我管理意识。
幼儿园老师如何进行幼儿道德教育幼儿园道德教育在幼儿成长过程中起着至关重要的作用。
作为幼儿园老师，应该以身作则，注重幼儿的品德培养，积极引导幼儿建立正确的价值观和行为规范。
下面将介绍几个幼儿园老师进行幼儿道德教育的方法与理念。
一、情感引导与认知教育的结合道德教育的核心是培养幼儿的情感意识和社会责任感。
幼儿园老师应该注重与幼儿建立良好的关系，倾听幼儿的情感表达，鼓励幼儿主动思考和关注他人的感受。
同时，通过寓教于乐的方式，让幼儿在参与游戏、活动中体验到与伙伴之间的友谊、分享以及合作等重要的道德观念。
二、情景教学与角色扮演的运用幼儿园老师可以通过情景教学和角色扮演的方式，将道德教育融入到日常活动中。
例如，在故事讲解和绘本阅读时，可以选择具有道德教育意义的故事，引导幼儿发表自己的观点和解决问题的方法。
同时，老师还可以组织幼儿进行角色扮演，让幼儿模仿不同角色的行为，并通过讨论和评价，引导幼儿形成正确的道德观念和行为模式。
三、社会化活动与实践体验的开展通过参与社会化活动和实践体验，可以让幼儿园老师将道德教育落到实处。
例如，组织幼儿参观社区、探访老人院、亲近自然等活动，让幼儿亲身感受到关爱他人、尊重环境的重要性。
同时，老师还可以制定游戏规则和行为准则，引导幼儿在游戏中学习合作、竞争和宽容等道德价值观。
在进行幼儿道德教育时，还需要注意以下几点：一、尊重幼儿的个体差异每个幼儿的个性和兴趣爱好都不尽相同，幼儿园老师应该根据幼儿的特点和需求，灵活地进行道德教育。
不同的教育方式对于每个幼儿都可能产生不同的效果，因此要注意尊重幼儿的个体差异，因材施教。
二、与家长的积极沟通合作幼儿道德教育不仅仅是在学校中进行，家庭也是道德教育的重要场所。
幼儿园老师应与家长保持密切的沟通合作，互相交流关于幼儿教育的经验和观点，共同呵护幼儿的成长。
三、注重教育方法的创新随着社会的不断变化，幼儿的教育需求也在不断发展。
幼儿园老师应不断学习更新的教育理念和方法，注重教育方法的创新。
幼儿的道德教育幼儿的道德教育是教育过程中不可或缺的一环。
幼儿时期是个体认识和形成自我意识的关键时期，而道德教育则是帮助幼儿建立正确的人生观、价值观和行为规范的重要途径。
本文将就幼儿的道德教育展开探讨。
一、幼儿道德教育的重要性幼儿时期是道德品质形成的关键期，幼儿在这个阶段接受的道德教育会对其一生产生深远影响。
通过道德教育，可以培养幼儿的待人接物的基本礼仪，增强他们的责任感和公德心，引导他们形成正确的行为习惯和价值观念，为其未来的发展打下坚实基础。
二、幼儿道德教育的内容1. 培养幼儿的情感体验能力。
通过情感教育，引导幼儿学会同情、宽容和分享，培养其善良、友爱的品质。
2. 培养幼儿的行为规范意识。
教育幼儿遵守规则，学会礼貌用语，并形成自律、守纪的良好行为习惯。
3. 培养幼儿的价值观念。
教育幼儿珍惜友谊、尊重他人，培养其正确的世界观、人生观和价值观。
三、幼儿道德教育的方式方法1. 以身作则。
教育者要做幼儿的榜样，自己先做到，引导幼儿从身边的榜样中学习。
2. 创设情境。
通过情境教学，引导幼儿在日常生活中感受道德，体验道德准则，提升道德修养。
3. 激发积极性。
采用游戏、故事、歌曲等形式，增加教育的趣味性，激发幼儿参与的积极性和主动性。
四、落实幼儿道德教育的重要性幼儿的道德教育是教育事业的重中之重，只有从小抓起，才能培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。
因此，教育者和家长要共同努力，结合幼儿的实际情况，制定科学的教育方案，创设良好的教育环境，为幼儿的道德教育提供有力的保障。
通过以上分析可知，幼儿的道德教育至关重要，需要全社会的共同努力来实施和落实。
希望每位教育工作者和家长都能认识到道德教育的重要性，认真履行教育责任，为幼儿的健康成长贡献自己的一份力量。
谢谢。
幼儿道德行为教育的主要内容。
幼儿道德行为教育的内容主要包括：
（1）道德行为训练。
幼儿道德行为常有言行脱节、易反复的特点，这是由于形成儿童道德品质的各种因素发展的不平衡造成的。
教师要创设一定的环境和条件，让幼儿反复地进行行为练习。
(2）道德动机的激发。
教育者要在儿童游戏、学习、劳动以及日常生活的过程中，根据幼儿发展中的不同需要，讲述道德行为要求或树立榜样等多种方法去激发儿童的行为动机，并注意对积极的行为动机及时予以强化，指导儿童逐步有目的、有意识地去行动。
(3)道德品质的培养。
在日常生活中随时给以行为指导，通过提醒、督促和检查，促进行为的落实，使之言行一致。
在教育中，做到＂反复抓，抓反复＂。
幼儿要做到言行一致，需要幼儿在实行道德行为过程中克服挫折、抗拒诱惑、解决障碍和意外的困难，需要有坚持到底的毅力和能力，即要有道德意志。
幼儿道德行为的教育要点
一、尊重长辈和权威
1.引导幼儿认识到尊重长辈和权威的重要性，让他们学会尊敬和听从长辈及权威人士的指导。
2.教导幼儿学会在适当的时候表达自己的意见和需求，同时也要尊重他人的权利和需求。
3.通过日常生活中的互动和游戏，让幼儿在实践中体验尊重长辈和权威的意义，形成良好的行为习惯。
二、培养诚实和正直的品质
1.教育幼儿认识到诚实和正直的品质是做人最基本的底线，让他们从小树立正确的道德观念。
2.通过故事、游戏等形式，引导幼儿学会说出真相、不撒谎、不隐瞒，培养他们的诚实品质。
3.鼓励幼儿在面对错误时勇于承认，并引导他们学会主动承担责任，培养其正直的品质。
三、培养同情心和关爱他人
1.引导幼儿关注他人的情感和需求，培养他们的同情心和关爱他人的情感。
2.通过分享、互助、合作等活动，让幼儿学会关心和帮助他人，增强其社会责任感。
3.教育幼儿学会珍惜友情、尊重他人，促进其人际关系的和谐发展。
四、学会分享和合作
1.鼓励幼儿学会分享自己的玩具、食物等物品，培养他们的慷慨大方品质。
2.通过集体活动和游戏，让幼儿学会与他人合作，共同完成任务和目标。
3.引导幼儿在分享和合作中体验快乐和成就感，激发其积极向上的心态。
五、建立规则意识和纪律性
1.教育幼儿认识到规则和纪律的重要性，让他们学会遵守规定和指令。
2.通过日常生活中的一些活动和场景，教育幼儿如何在不同的场合遵守相应的规则。
3.引导幼儿形成良好的行为习惯和自律意识，促进其自我管理能力的提高。
幼儿园孩子的品德教育重点品德教育在幼儿园教育中占据着重要地位，旨在培养孩子良好的道德修养和行为习惯。
幼儿园孩子的品德教育需要着重培养以下几个方面的重点。
一、培养孩子的自律能力自律是品德教育的核心，对于幼儿阶段的孩子来说尤为重要。
幼儿天性活泼好动，需要逐渐培养他们自我约束的能力。
在教育过程中，可以通过建立规章制度和游戏规则的方式来培养孩子的自律意识，让他们明白自己的行为会对自己和他人产生何种影响。
同时，要引导孩子明辨是非，懂得什么是正确的行为，培养他们自觉遵守规则的能力。
二、注重孩子的情感教育情感教育是幼儿园品德教育的关键环节。
通过培养孩子的情感能力，可以使他们更好地与他人交流和相处。
养成良好的情感表达习惯，培养孩子的关爱他人、理解他人、包容他人的能力。
可以通过角色扮演、情感故事等方式，帮助孩子感知和表达自己的情感，培养他们的情感认知和情感交流能力。
三、培养孩子的责任感责任感是品德教育的重要目标之一。
从幼儿园开始，就应该培养孩子对自己的责任意识和对集体的责任感。
通过参与集体活动、社区服务等形式，让孩子明白自己的行为和决策会对他人和环境产生影响，从而培养他们的责任感。
同时，要培养孩子的自我管理能力，让他们能够主动承担起自己的责任，学会独立完成任务。
四、弘扬正义和公平观念正义和公平观念是品德教育的重要内容。
幼儿园孩子正处于接纳外界规范和道德观念的关键阶段，要通过讲述正义故事、模拟情境等方式，引导孩子理解和接受正义和公平的概念。
同时要引导孩子学会分享和合作，教导他们尊重他人的权利和感受，培养孩子的公平意识，摒弃任性和自私的行为。
五、加强家校合作在幼儿园孩子的品德教育中，家庭和学校的合作至关重要。
家长和教师应该形成紧密的合作机制，加强沟通交流，共同为孩子提供良好的品德教育环境。
家庭要注重培养孩子的良好习惯和行为模式，为幼儿园教育提供有力的支持和配合。
学校要积极开展家校互动活动，引导家长参与孩子的品德教育，共同培养孩子的道德素养。
幼儿园品德教育是幼儿教育中非常重要的一部分，它旨在培养幼儿良好的品德和行为习惯，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。
幼儿园品德教育的内容主要包括以下几个方面：
1.生活习惯教育：包括卫生习惯、作息习惯、礼貌习惯等。
教育幼儿养成讲卫生、按时作息、有礼
貌的好习惯，培养良好的生活品质。
2.情感教育：包括爱心教育、同理心教育等。
教育幼儿学会关心、尊重他人，培养幼儿的情商和人
际交往能力。
3.价值观教育：包括诚实守信、尊重他人、勇敢坚强等。
教育幼儿树立正确的价值观，培养良好的
道德品质和社会责任感。
4.意志品质教育：包括自律、耐心、毅力等。
教育幼儿学会自我控制、自我管理，培养幼儿的意志
力和自我调节能力。
在幼儿园品德教育中，教师可以通过多种形式和方法来实施教育，例如故事、游戏、角色扮演、音乐、美术等。
这些形式和方法能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中接受品德教育。
同时，家长也应该在家庭中加强对幼儿的品德教育，与幼儿园形成良好的互动和配合，共同促进幼儿的健康成长。
从根本上讲，没有人会怀疑道德教育的必要性，尤其是父母总希望自己的孩子远离粗俗和粗野，成为道德高尚的人。
从社会发展来说，当今社会也是一个倚重德来发展的社会，对道德和德性的弘扬已成为我们这个时代与民主建设、经济发展、生态保护等问题同等重要且影响人类自身生存和未来发展去向的重大问题。
现代社会需要有现代性的德育，社会现代化的实现正强烈呼唤德育现代性的生成。
在一定意义上，正是德育现代性才是制约德育实效性的根源，当前德育实效性不高，根源正在于其现代性不足。
本文关注幼儿这一特殊发展阶段的道德教育现代性及其基础问题，构思从德育现代性的逻辑前提——幼儿道德教育必要性开始，循迹论证幼儿德育现代性内涵及其重要基础，即道德教育哲学和道德教育心理学。
一、幼儿道德教育现代性内涵认识这一问题之前，必须强调幼儿道德教育的必要性，这不仅是因为后者是前者的逻辑前提，而且没有对这一必要性的科学认识或者根本上认为幼儿德育没有必要，那么在思想上就不会有幼儿德育应有的地位，从而实践上也就不会有幼儿德育的现代性。
幼儿教育是基础教育的重要构成，是终身教育的奠基阶段，因此幼儿德育也就是人完整道德教育不可分离的组成部分。
幼儿时期是个很特殊的时期，这一点从心理学研究即可证明。
对道德教育来说，这也是个很重要的时期。
幼儿时期心灵纯净，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育与环境影响，都会在心灵上留下深深的烙印，所谓“少成若天性，习惯成自然”。
正因如此，自古以来就不乏仁人志士尤其是教育家十分重视儿童早期的道德教育，从古罗马的昆体良（Marcus Fabius Quintilianus）、普鲁塔克（Ploutarkos）到近代大教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius），从中国古代的颜之推到近代鲁迅等，他们都是早期道德教育的倡导者，其有关思想也早已成为德育思想史中最可宝贵的财富。
当然，由于时代的局限，这些思想难免会带有与各自时代、社会结构相一致的印痕。
然而，对历史的批判和继承正是现代德育重建的重要任务之一，也是德育现代性发展的必然要求。
传统德育给予现代德育的影响是多方面的，尤其是其思想内容和方式方法方面的影响非常深远，至今在部分教育者的观念里还余迹犹存。
比如，以讲究“使为则为，使止则止”（《颜氏家训•教子》）为核心特征的重命令轻理喻、重权威轻个性、重控制轻选择、重规训轻德性、重服从轻体验等道德教育思想和方法在家庭和幼儿教育里还大量存在，道德教育内容有教（习俗教化）无德（道德）现象仍较普遍等。
应该说，这些都与德育现代化发展方向不相一致。
现代社会已在工业文明基础上凭借现代科技的强力推进，正大步朝向现代化，而社会现代化必然要求人的现代化，道德教育在帮助人完成现代化并进而促进社会现代化方面正发挥越来越重要的作用。
但是，道德教育本身要尽快完成由传统到现代的转变，以适应社会发展和人自身发展的现代性需求。
在这一过程中，幼儿道德教育同其它各级各类道德教育一样，增强自身现代性是当前的首要使命，而且在一定意义上说更具有基础性作用。
现代性是相对于传统性而言的，从存在方式或表现形式上看，它体现于道德教育的性质、目标、功能、价值、内容、过程、方法、手段、途径等方方面面，而从存在特性上看，道德教育现代性则是现代德育（相对于传统德育）综合特征的表征，含有科学性、民主性、终身性、全面性、主体性、发展性、全民性、世界性等特性，其核心特性是主体性与发展性。
“现代德育以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。
主体性、发展性是现代德育的本质规定。
”[1]幼儿德育现代性就是坚持以幼儿为德育主体，在发展性德育理念指导下，通过幼儿教育工作者的启发、引导与幼儿的认知、体验、践行的互动，促进幼儿德性健康发展。
德育现代性要求对幼儿的道德教育必须走出以往片面主知、主情或主行的德育模式，走向知情行协调发展的德育模式。
在现代性的吁求下，幼儿教育工作者不仅要使自身工作更贴近幼儿心理特点，而且要不辱使命，认真反思在社会现代化背景下幼儿德育的发展理路及其功能价值。
因此，幼儿教育者就要从理论上来充实幼儿德育的现代性基础，即道德教育哲学和道德教育心理学。
二、幼儿道德教育现代性的哲学基础从哲学视角观照道德教育已有几千年的历史，道德总是哲学在思考伦理价值时的首要选择。
道德哲学是时代精神的反映，是引领一个时代道德发展的航标。
美国著名道德教育家柯尔伯格（Lawrence Kohlberg）曾说：“道德哲学和道德心理学是研究道德教育的两个基本领域，道德心理学是研究道德发展是什么的问题，道德哲学探讨道德发展应该是什么的问题。
在我们为道德教育找到一个合理的基础之前，必须把心理学上的‘是’和哲学上的‘应该’这两种研究结合起来。
”[2]然而，令人遗憾的是，直到今天道德实践领域并没有很好地实现这两者的联姻，不仅如此，教育者的观点和行为也较少明确从道德教育哲学和道德教育心理学出发。
这种现象在基础教育包括幼教阶段的学校道德教育中非常明显，直接表现则是道德教育的人为痕迹随处可见。
“如果说人们对道德哲学家很少直接就道德教育问题发表言论还只是感到遗憾的话，那么教育工作者不能或很少自觉利用道德哲学的成果，则可称之为教育的不幸了。
”[3]实际情况正是这样，教育工作者还缺乏对道德教育价值深刻的反思，对当前如何进行道德教育和进行什么样的道德教育等问题的思考和解决也缺乏主动寻求道德教育研究成果的意识。
一百多年来，道德教育在现代化的征程中已取得丰硕成果，它们对更新教育者的教育观念以及推进道德教育现代化进程无疑有着十分重要的作用。
这正如著名教育哲学家乔治•奈勒（G•F•Kneller）所言：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。
一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是，好也好得有限，而坏则每况愈下。
”[4]因此，与所有教育工作者一样，幼儿教育工作者首先也应是一位道德哲学家，对幼儿道德发展应有自己的且符合时代要求的思考，从而使人的德性在生命的幼年就能得到深深的培植。
现代化和多元化发展的社会对人已从多方面提出了要求，而最根本的是要求人从唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脱出来，将人的发展融入社会、自然及环境和谐发展之中，建构起全面发展与和谐发展的德性人。
自然，要完成人自身这一伟大转变的任务就要从幼儿抓起，要让幼儿德育走出传统重智轻德、重护轻养（修养）、重教轻育等诸多一重一轻的怪圈，真正使幼儿德育建基于现代性之上。
从道德教育哲学的角度来看，当前幼儿德育要认真反思并处理好以下若干重要问题：一是道德教育与习俗教育的关系。
学界普遍认为，道德与习俗同属社会规范，但习俗是非道德性社会规范，道德既有个性也有共性，而习俗则是特定社会的一致性认同或权威的规定。
对幼儿道德教育来说，如何看待道德与习俗的关系，涉及到对幼儿德性价值的不同认识。
有些幼儿教育工作者倾向于认为幼儿还处在道德睡眠时期，对幼儿谈道德不切实际，有“小题大作”之嫌，他们往往以习俗教育代替道德教育，认为幼儿需要的只是遵守。
显然，“单纯服从并不是道德，道德不只是盲目地接受习俗和传统”。
[5]二是道德、社会准则与个人选择的关系。
幼儿是否需要自己的道德选择？不少人认为幼儿太小，还不懂得选择，其实这是对幼儿作为道德主体这一事实的极大漠视。
无视幼儿的道德选择，道德教育就只能是成人的意志，是成人的随意干预和强迫控制，所培养的也只是一种“听话”道德。
作为道德哲学的一个公设，“‘道德的’不仅指服从和适应特定社会所认可的习俗和规则的行为，而且指个人在面临各种不同原则和行为时所作的选择行动”。
[6]道德哲学家弗兰克纳（William•K•Frankena）也说：“道德的产生是有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。
道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。
”[7]与这一现代德育思想相映照，教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，幼儿园必须“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。
（关于此点还可见下文道德心理学的进一步分析）三是纪律与道德发展的关系。
教育者习惯将纪律诠释为对外在强加的各种社会准则的服从，是控制孩子的一种手段。
这种纪律观值得认真反思。
前苏联教育家马卡连柯认为“纪律是整个教育过程的结果，而不是个别的特殊的方法”，作为一种教育的结果，其目标状态表征为“自觉纪律”（即不论有无监督，主体能始终做出正确的行为）。
[8]比较上述两种不同的纪律观，可以发现包含于其中的各自不同的道德主张和明显不同的道德教育取向，在前者纪律是一种工具，有很强的成人取向，而在后者纪律则成为发展的目的，是一种儿童取向，纪律不再是束缚儿童自身的一种手段，而成为有益于儿童发展的发展性纪律，即实现了纪律教育由外在控制到内在自我调节的恰当转换。
以上三方面相互联系，集中到一点就是道德哲学要求人们在新的社会环境下，对幼儿道德教育的建设路向、德性培养等问题予以重新思考和判断。
三、幼儿道德教育现代性的心理学基础正如柯尔伯格所言，道德心理学主要是研究幼儿道德发展是什么的问题。
对幼儿教育工作者来说，研究这一问题就是要了解和掌握幼儿道德发展的心理特点和规律。
幼儿有灵有情也有智，他（她）不是行为主义者手中操纵的机器，也不是认知主义者所解读的那样冰冷的理性，甚至也不可以当作等待解读的“文本”。
幼儿道德发展的特点和规律既不是成人经验的总结，也不是一成不变的教条，而是随幼儿生活的发展一起发展，随幼儿的成长一道成长的。
幼儿生命的鲜活性使得他对生活有着无比的热爱，对人类道德有着不尽的探索兴趣，他对道德有着一份天然的情感，这种情感就是善。
幼儿对这个世界的感受会构成他对道德理解的一部分，也是今后道德自我建构极为重要的内容。
因此，教育者有责任呵护并珍视幼儿对待世界的这份情感，并使对幼儿的道德教育能很好地适应其自身成长的特点和规律。
作为道德心理学领域的旗帜性人物，皮亚杰（Jean Piaget）和柯尔伯格已于上个世纪先后研究了儿童以道德认知为核心的道德发展规律，从总体上揭示出了道德发展遵从由他律到自律的发展路向。
而从20世纪下半叶以来，受后现代思潮的影响以及人本主义心理学和建构主义心理学的启示，道德心理学领域关注的问题更为转向儿童自身及其与社会相互作用方面，这使得传统单向度的社会决定论道德教育彻底走向它的尽头。
突出的表现主要有这样几个方面：一是关于体验、移情与社会行为，二是关于选择、建构与道德发展。
