下载文档原格式
《祖父、后园和我》课堂实录教学目标：1、通读全文，把握人物性格特点.2、赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感教学重点：目标2难点：通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟教学过程：导入：（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）有一首歌，听着听着，就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年······（生哼唱）有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。
书的名子叫《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛，记录了她自己的童年生活，读来非常动人。
今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》，就选自这本书的第三章。
学习新课文之前，我们先来看这堂课的学习目标。
屏幕展示：“学习目标”（一生朗读）课文大家已经预习过了，现在——屏幕展示：“你能读准写对下面的字吗？”：谷穗玩腻衣襟拔嘴馋玫瑰地榇垄胖圆圆明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠（一生朗读、齐读）拿出一点时间，大家用心来记准这里面比较容易写错的字。
整体感知：师：（看题目）你能借助这个题目，用一个完整的句子概括我们这篇文章的主要内容吗？生：写的是祖父和我在后园里的事。
师：那——屏幕展示：我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情？生：栽花、拨草、种小白菜，把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、往祖父的草帽上戴（插）花……局部探究：师：这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的？生：把谷子当成狗尾巴草铲掉的事师：这里面人物的对话比较精彩，分角色朗读一下。
有这么多举手的同学，大家看谁比较适合扮演祖父？谁比较适合扮演我？生：……分角色朗读。
师：我听出来了，这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色，那么，从中你听出这是一个怎样的祖父了吗？生：和蔼可亲、慈祥、有耐心……师：从我的表现来看，这又是一个什么样的孩子？生：天真、幼稚、顽皮……师：还有写得比较详细具体的事吗？生：讨论樱桃树结不结樱桃的事。
13.《祖父·后园·我》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是号选手，今天我说课的题目是《祖父·后园·我》，作者，萧红（板书：题目、作者）下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说一说我的教学设计和教学理念。
一、首先我来说一说教材（我说课的第一个环节为：说教材）《祖父·后园·我》是冀教版语文六年级上册第三单元的一篇课文。
《祖父·后园·我》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，主要回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对快乐、自由、温馨美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人情美及自由和天性的向往。
根据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，并依据本年级学生特点，我确定本节课的教学目标为：1．知识与能力目标（1）积累词语；（2）有感情地朗读课文，整体感知课文的内容，把握文章的主旨。
（3）理清思路，学习文中把事物写具体的写法。
2．方法与过程目标通过自主、合作、探究等方式培养学生自主学习的能力。
3．情感、态度与价值观目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
我把这篇文章的教学重点．．设定为：整体感知课文的内容以及对文章主旨的把握。
教学难点．．设定为：学习文中把事物写具体的写法，感受祖孙情深以及对自由生活的热爱。
二、下面我再来说说教法与学法新课程标准认为：学生是学习的发展的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
结合目标及学生的特点，我采用阅读指导法，启发式教学法，多媒体展示辅助教学法为主要教学手段，而学生主要通过小组合作交流，自主探究的方式来学习文本。
三、我说课的第三个环节为：教学过程（一）我先来总述一下我的教学设想阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
新课标倡导多角度、有创意的阅读。
本课主要想通过“要点式五读尝试法”来完成教学。
（二）我具体的教学设计如下：首先以创设情境导入课文苏霍姆林斯基说：求知欲、好奇心，这是人类永恒的、不可变的特性。
![冀教语文五上《13祖父·后园·我》[潘老师]【市一等奖】优质课](https://img.taocdn.com/s1/m/7633af180066f5335b812127.png)
教学目标1、透过课文的语言文字,感受我在园中的自由快乐;感受祖父对“我”深深的疼爱;体会园中景物的自由快乐,体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”,了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用,赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
2重点难点重点:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
初步感悟园子的精神意义。
难点:品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
3教学过程3.1 第一学时3.1.1教学目标3.1.2学时重点3.1.3学时难点3.1.4教学活动活动1【导入】祖父•后园•我一、谈话导入,直揭课题一个普普通通的院子,对于你我来讲可能印象模糊,可能压根就留不下什么印象,但是对于著名作家萧红来说,有这样一个园子,一直铭刻在她的心中。
带给她温暖,带给她自由,带给她快乐,带给她无限美好的回忆,这个院子就是祖父的园子。
今天,让我们随着萧红美好的回忆,一起走进魂牵梦绕的祖父的园子。
活动2【讲授】祖父•后园•我二、初读课文,整体感知1、第一遍快速浏览课文,你觉得这是一个什么样的园子,可以用那个词来形容,你就把这个词写在课题的旁边。
教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都应该鼓励。
学生可能的会有这样的印象:(1)祖父的园子是生机勃勃的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
三、走进园子,品味童年1.第二遍快速浏览课文,提问:为什么说这是一个美丽、应有尽有、生机勃勃的园子?你觉得哪句话能体现美丽、应有尽有、生机勃勃,就把这句话画下来,在旁边做好标注。
2.课堂交流。
根据学生的回答随机指导:(主要围绕三个方面:一、漂亮的园子,二、应有尽有的园子,三、生机勃勃的园子)3、第三遍快速浏览课文,用圈关键字的方式,圈一圈萧红在园子里做了哪些事?4、这十件事情当中哪件事写得最具体?(课件呈现这一部分内容)为什么说这件事写得最具体?5、师总结写作方法6、萧红在园子里做的每件事都很快乐,为什么只写铲地这一件事呢?四、细读课文,感悟自由1、师:通过刚才的预习,你们有没有发现有一个自然段很特别,它不是在写萧红在园子里做什么,而是在描写园子里的景物,这是哪个自然段?2、(课件呈现这一自然段)读了这一自然段,你们有什么感受?谁来评价一下这个自然段?3、体会写作方法(课件呈现老师写的段落)4、师小结:两段文字,如果离开了写作目的,就没有好坏之分。
第13课祖父·后园·我1、利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。
2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
一、导入，走近萧红1、三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。
萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。
她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。
他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。
他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。
只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
板书课题《祖父后园我》读题过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思考:课文主要写了什么?2、检查自读:(投影) ①读一读，联系课文或经验理解。
蜂子倭瓜谎花铲地。
②读一读，注意加点的读音。
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
③说一说课文主要讲了什么?生：园子里的景象以及园子里发生的趣事。
三.赏读，看景物之自由读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。
轻轻地读第2、 13 节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么?感受到什么?生：我看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。
生：我感受到一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
2、引导抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。
并相机有感情地朗读有关句子。
）四、品读，解“我”之自由1、自由读读课文3-12 自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。
2019-2020年冀教版五年级上册《祖父.后园.我》教案教材：冀教版小学语文五年级上册单元：感谢生活中有你板块：教学设计教材分析：本篇课文节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这部小说用天真而纯朴的文字描写了作者萧红小时候在故乡呼兰河这个小城中生活的经历。
课文节选的这一小部分内容相对集中，故事情节相对完整，人物描写和景物描写非常生动。
该文以第一人称“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对快乐、自由、温馨美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人情美及自由和天性的向往。
童年的快乐是童叟不分的，“我”给祖父戴花帽，那笑声中的日子多甜美。
文章以诗化的语言，表达了作者对快乐、自由、温馨的童年生活的赞美，用一颗童心去感觉自然美、人情美，必能引起学生心灵的共鸣。
这篇文章篇幅较长，从写作特点上体现了散文“形散而神不散的特点”，细读全文，就不难体会全文的“神”，这篇文章是培养学生自主阅读的好教材。
教学目标：知识与技能：1．自读课文，了解课文描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。
2．结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们一起快乐生活的场面，体会他们之间的亲密感情。
3．整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。
过程与方法：1．师生互动，探究本课写人叙事富有表现力以及含义深刻的句子；2．品味感悟作者描写的童年趣事所带来的感受。
情感、态度与价值观：1．通过学习课文，让学生欣赏大自然的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情；2．感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。
重难点分析：这篇文章较长，要想让学生在阅读中把握文章结构，教师一定要引导学生弄清每一自然段讲的是什么内容，哪些可以规划为一个大层，总共讲了几件事情，哪个是重点内容。
理清文章结构脉络，有助于理解文章的中心思想，同时可以培养学生写作时正确地运用叙事方法。
在了解文章内容的基础上，教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用，可以通过使用不同语气朗读来体会蕴含其中的感情色彩。
13.《祖父·后园·我》课堂实录一、初读《祖父·后园·我》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。
生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父·后园·我》(师板书课题)。
师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父·后园·我》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父·后园·我》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。
生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
(生自由选择朗读。
)师：那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
(生读第一自然段。
)师：嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。
师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
(朗读体会顿号停顿的节奏。
)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
(生分角色朗读略。
)师：这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——生：因为这句话结束了，这里是句号。
师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。
师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。
就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。
再读!(生再读。
)师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。
师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。
就这样，继续读吧!(生续读。
)师：啊，园子里有——生：花儿、鸟儿、虫子。
生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。
生：还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。
师：是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。
瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。
(回扣板书。
)二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界师：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?(一)感受昆虫的世界，样样都有生：(朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……师：读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。
生：“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。
师：开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：(刷红这几个词语)想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
生：(掰着手指，一副可爱的样子)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：(刷红“样样都有”，并板书)这句话里说的是“样样都有”。
也就是说，不仅这些种类，一定还有?生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能还会有小蚂蚁。
生：洋揦子。
(东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。
)生：还有甲虫。
师：原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——生：就有什么种类。
师：这真是——生：样——样——都有。
师：这“样样都有”的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。
生：(朗读，重点体会“样样都有”)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。
师：除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?继续朗读这段给我们听。
(注意：围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。
)(生朗读。
)师：(把表示颜色的词刷红)想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?生：(朗读)蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”(读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。
)生：“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
(对比前面，“金粉”最突出。
)师：是啊。
那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……生：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
”(突出“金”和“绿”)(生连起来再次朗读。
)师：这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!那真叫要什么颜色——生：就有什么颜色。
师：这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？继续朗读给我们听。
生：这园子里还有声音以及它们飞行的样子。
(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：(课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示)瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。
生：(气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读)“胖乎乎、圆滚滚”。
师：再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着(刷红“嗡嗡地”)——生：(朗读，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：这“嗡嗡”可是象声词的就要像——生：蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红“停在上面一动不动了”) (生朗读。
“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。
)师：好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。
)生：“蝴——蝶——”。
(声音波浪状，像蝴蝶飞舞。
)师：蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。
)生：飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳)师：蚂蚱呢?(课件显示“跳动”的样子。
)生：“蚂——蚱——”。
(两字拖得太长)师：这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。
(大笑。
)生：蚂——蚱一!(“蚱”读得略重)师：这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。
生：蚂蚱!(干脆，生把“蚱”读得很短促。
)师：原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。
其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?生：不一样。
师：不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——生：就有什么样子。
师：要什么声音——生：就有什么声音。
师：还是开头的那句话——生：(朗读)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”师：朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。
啊，因朗读，感受到祖父·后园·我就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!(生有感情地朗读。
)(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”师：祖父·后园·我可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢——生：(朗读第三自然段)据说这花园，从前是一个果园。
……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生：(朗读十六自然段)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……师：原来祖父·后园·我里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。
师：还是那句话，我家的大花园——生：祖父·后园·我是一座大花园，这里样样都有!师：难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父·后园·我里所描绘这花园的世界吗!(板书：花园)三、朗读五件事，感受童年的乐(一)整体感知五件事师：那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。
这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。
(生整体略读批注后，开始朗读发言。
)生：(朗读)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
……师：啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?生：(朗读)祖父铲地，我也铲地。
……师：你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。
师：你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番——生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：师：祖——父戴一顶大草帽。
(师用浑厚的声音强调“祖父”) 生：我——就戴一顶小草帽。
(生用清脆的声音强调“我”)师：祖父戴——一顶大草帽。
(师重音强调“戴”)生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。
师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)师：哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：生1：祖父——栽花。
(师强调“祖父”)草帽。
草帽。
下面同学生2：我——就栽花。
(生强调“我”)生1：祖父拔——草。
(师重音强调“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。
师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。
) 生1：祖父戴一顶大——草帽。
(强调“草帽”)生2：我戴一顶小——草帽。
(也强调“草帽”)生1：祖父——栽花。
(强调“祖父”)生2：我——就栽花。
(强调“我”)生1：祖父拔——草(强调“拔草”)生2：我就拔——草(强调“拔草”)生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父铲地。
(语气特快)生2：我也铲地。
(语气也特快)师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?(三)重点朗读“铲地”这件事师：哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。
生：(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子。
