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![如何落实三维教学目标[优秀范文5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/ec6a9e9b970590c69ec3d5bbfd0a79563c1ed43f.png)
如何落实三维教学目标[优秀范文5篇]第一篇：如何落实三维教学目标如何落实三维教学目标读了《灰姑娘的故事》，我感受颇深，这位美国老师共设计了七个问题引领学生思维，这些问题环环相扣，学生积极参与，受益匪浅。
老师的点拨句句在理，角度多样，有利于培养学生的发散思维、创新思维，一节课的得到的道理也许成为学生一生良好的行为准则：做人要守时，要诚实守信；爱美之心人皆有之，所以我们要把自己最美的一面展现在别人面前；人生路上我们需要朋友，需要各式各样的朋友；父母爱自己的孩子容易，难的是爱别人的孩子；即便是所有人都不爱你，我们也要学会自己爱自己，勇于追求自己的幸福，大胆的为自己喝彩，告诉自己我是最棒的。
记得上学的时候，我听到的语文课永远离不开字词句段篇章，中心思想，写作特点，作者简介，索然无味。
如果现在的语文课都能上成《灰姑娘的故事》一课，那我们的语文教学定会出现一派新气象。
自从我校开展“自主学习”以来，我的历史课堂也活跃起来，学生积极讨论与发言，取得很好的效果；我还通过教案、学案认真落实历史知识，提高学生能力。
但我知道掌握知识不是中学历史教学的最终目的，它只是帮助学生形成正确人生观、价值观的基础和载体。
以高中历史必修Ⅰ《美国1787年宪法》为例，围绕“三维目标”进行教学设计时，我相对比较侧重后两个目标，“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”、“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”；而且对一些有争议的历史事件和历史人物我鼓励同学们多收集有关材料，进行再认识，多角度客观地去评价，收到很好的教学效果。
在以后的教学中我会更加注意落实“灰姑娘的故事”一节课的教学理念与启示，提高我的历史教学水平。
第二篇：教学中如何落实三维目标教学中如何落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
如何在课堂教学中落实三维教学目标二期课改将以往的一维、二维目标提升到了现在的三维目标，知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三者的共同提出，这对我们的教学也提出了更高的要求。
我们在实践中感觉到要在一堂课中落实三维教学目标就必须将三者有机的溶合在一起。
在此次的备课过程中我也做了一些相关思考。
通过上一单元的学习，拼音已经学完，本单元的教学目标是“看拼音读课文识字”，而我所执教的《小乌鸦爱妈妈》一文是本单元的第4篇课文，因此，学生已经初步形成了“看拼音读课文识字”的能力，于是，在读文，识字的过程中，我时刻要求学生运用拼音这一工具，在遇到一些读音上有困难的字，词时，先借助拼音，自己拼一拼，找到答案，学会新知。
例如：在“妈妈”一词的学习上，当发现学生在轻声朗读不是很准确时，并不是简单的由我来纠正，而是让学生借助拼音，自己来读准这个轻声，此时，拼音就是一种知识，而通过自己的拼读来读准它就是一种能力的培养。
另外我想说一说如何在课堂中贯穿情感目标？语文课有别与思想品德课的就是在落实情感教育目标时我们是通过语言文字去感受的，此时就需要将知识与能力，情感，态度，价值观三者相结合在一起。
《小乌鸦爱妈妈》一课源于《乌鸦反哺》的故事，让学生从小懂得孝敬父母的道理是我的情感目标，如何将思想教育统一到这堂课的教学中呢？此时，一些关键词语的理解就显得由为重要，例如“一口一口”一词，我先让学生对“一口”和“一口一口”进行比较朗读，通过自己的比较后理解“一口一口”表示一口又一口，很多口，此时词义就是一种知识型目标，在理解词义后，再回到句子中进行朗读，通过老师的范读，学生多种形式的读来体会小乌鸦对妈妈的细心与耐心，当再一次进行整体朗读时，学生也就自然的在朗读中感悟到了小乌鸦对妈妈的爱。
此时，小朋友还能联系到自己也要学习小乌鸦，从小懂得孝敬父母的道理。
这就是一种情感的熏陶，是就将情感与知识能力相结合溶入到了课堂教学中。
“急急忙忙”一词也是这样，先理解词义是一种知识，然后在回到句子，课文中朗读体会小乌鸦着急的心情就是一种情感教学。
结合某一节课谈课堂教学三维目标重点（精选5篇）第一篇：结合某一节课谈课堂教学三维目标重点(课程标准修订的基本精神与的有效教学结合某一节课谈课堂教学三维目标(点击进入见具体要求结合某一节课的教学,谈谈你对“知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度目标立足于让学生乐学”这一关于课堂教学三维目标的认识。
可谈成功的事例,也可结合课堂教学的不足进行反思。
结合某一节课谈课堂教学三维目标在新课程改革不断深入的今天,许多新课改的理念已深入人心。
新课程改革最显著的特征就是以学生为本,着眼对学生的整体发展。
什么是整体发展?即人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。
为此,新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的课程目标。
其中,知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位,后面两个目标则充分体现了新课程标准以学生发展为本的特征。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
目前,我对新课程标准的三维目标的设置,在备课上能够较好地体现出来,但在具体的课堂教学的实施中却不如人意。
大多数的课堂仍是只关注知识目标的落实,即使是对其它方面有所关注,大多也仅是停留在浅层面上,整个课堂教学目标的达成度和达成率均不如人意。
为此,我从日常课堂教学中的经历出发,就小学数学教学中怎样理解和落实三维目标谈一点个人的看法。
1.如何理解“三维目标”新课程标准强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个层面上的目标要求。
三维目标不是三块,而是互相融合的一个整体,具有内在的统一性,统一指向学生的发展。
知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
具体到我们的课堂教学之中,首先应明确一节课的知识目标,即这节课要让学生掌握哪些知识与技能;然后是让学生经历知识的发生发展的过程,使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法,发展各方面的能力,并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验,提升学习数学的兴趣,形成正确的学习态度和价值观。
结合教学实际，谈谈在教学中如何落实三维目标及提高课堂的实效性迎春镇中心学校陈宪金新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标和能力要求。
具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标体系，也就是说这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的产生过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。
一、课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开四个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。
在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。
所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，4 、是实践与综合应用。
浅谈语文讲堂教课中如何落实三维目标新课程标准明确指出：课程目标是依据知识与能力、过程和方法、感情态度和价值观，三个维度设计。
三维目标是一个有机的整体。
绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，浸透感情、态度、价值观，并充足表此刻过程和方法中。
语文这门学科学习的应当是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启示念书的智慧，做人的智慧。
而作为载体的课程教课只有坚持语文课程理念和正确的掌握好三维教课目的，才能更有效地促使学生语文综合修养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创建性同等、民主、和睦的优异学习环境同等、民主、和睦的优异学习环境，是三维目标达成的基础，有益于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教课内容之间的心理距离。
让学生学习语文感觉“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教课效率。
优异的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，二者互为基础，共同发展。
在教课过程中经常说一些比如：你想不想把你的想法说一说呢？此刻请第四小组同学说一说他们的建议好吗？谁能提出不一样的问题？这段话和老师一同比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，勇敢研究，发布看法。
合作能力获得提高，个性获得弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教课思路的设计学生是学习的主体，已成定论。
重要的是如何指引学生有效参加，指引学生自主学习。
思路转变的要点是变教本为学本。
为此，我从以下几方面进行了教课思路的设计：（一）激趣“导”读讲堂活动是教与学的双边活动，讲堂氛围对学生主动参加学习踊跃性的影响是至关重要的，俗语说的好，好的开头就是成功的一半。
创建轻松、和睦的讲堂学习氛围，有助于调换学生主动参加的快乐情绪。
中、低年级学生的学习情味往往拥有可激发性的特色，特别简单遇到即时学习情形的激发，这是他们的年纪心理特色。
我们以这一心理特色为依照，在阅读教课的开端环节就重视以“激发兴趣”来创建学习氛围。
如教课《一个小乡村的故事》一文时，一开始创建情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五彩缤纷的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅漂亮的图画，“丁冬，丁冬”的流水声陪伴着美好的音乐，将孩子们带入了一个漂亮的世界。
教课中怎样落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是讲堂教课的出发点，又是讲堂教课的归宿。
教与学，都是经过知识与能力来表现的。
知识与能力是传统教课合理的内核，是我们应当从传统教课中继承的东西。
过程与方法。
既是讲堂教课的目标之一，又是讲堂教课的操作系统。
新课程倡议对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教课目的的进一步开发。
感情、态度与价值观。
既是讲堂教课的目标之一，又是讲堂教课的动力系统。
新课程倡议对学与教的感情体验、态度形成、价值观的表现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教课目的深层次的开辟。
三者的关系：知识与能力是教课目的的中心，它经过过程与方法，感情、态度与价值观目标的实现过程而最后实现；过程与方法是教课目的的构成部分和讲堂教课的操作系统，它浸透在知识与能力目标的实现中而实现；感情、态度与价值观是教课目的的构成部分和讲堂教课的动力系统，它陪伴知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标密切联系在一同，只好作为一个整体来达成，不可以切割。
二、三维目标确实立。
教课目的是学生经过教课活动后要达到的预期学习结果，是保证讲堂教课活动顺利进行、提升教课效率的必定要求。
教课目的确实定，能够为执教者选择教材内容、手段方法和科学评论教课结果供给有关依照，也能够为学习者供给明确的学习方向。
所以，讲堂教课一定重视教课目的确实立。
新课标指出，“课程目标依据知识和能力，过程和方法，感情态度价值观三个维度设计。
三个方面互相浸透，融为一体，着重语文修养的提升。
”教课中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，浸透感情、态度价值观，并充足地表此刻过程和方法中。
（一）、着重讲堂评论的科学、明确，落实“知识与技术”目标。
1、着重科学。
科学是教课的生命线，教师教给学生的知识一定是正确的，关于学生的讲堂评论更应当这样。
对小学生来说，有一些知识性的错误是在所不免的，讲堂的回答不行能每次都完整正确，教师不可以简单以“错了，请坐。
如何落实课堂教学三维目标新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为只有对新课标认真研读和贯彻，才能落实好三维目标。
下面我浅谈一下自己的具体实施办法：首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。
既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。
这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。
在教学过程探究化、教学内容问题化。
新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。
仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。
这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。
学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。
改变评价方式促进三维目标的实现。
新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。
这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
总之，作为一名化学教师应认真研读贯彻《化学新课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使“三维”教学目标达到真正意义上的落实。
初中数学教学如何落实三维目标摘要新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
数学教学三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，在初中数学教学如何落实三维目标呢？一、三维目标的内涵和辩证关系知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三维目标之间存在着如下的辩证关系：首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
语文课堂如何落实“三维”教学目标语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“进程与方式”和“情感态度与价值观”，它是面向全部学生，力争使每一个学生都能达到、取得现代化公民必需具有的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮忙，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培育在语文教学中，不能只顾教授知识给学生，在教授知识的同时，还要注意培育学生的能力。
咱们原来的应试教育就过量的注重学生的知识教授，而轻忽了学生的能力培育，把知识的教授与能力培育割裂开来，培育出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人材。
此刻社会极需有能力的人材。
所以，咱们应把教授知识与培育能力结合起来，这是咱们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主如果“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，彼此增进的。
在课堂教学中，我成心识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一路，使学生取得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同窗进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培育他们观察生活的能力。
我以为“听、说、读、写”能力都应注意培育。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上取得培育。
二、转变教师角色，增进师生交往。
教学进程是一个双边互动的进程，在这个进程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学进程是师生交往、踊跃互动、一路发展的进程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
由一堂课的实录片段看三维目标的落实【摘要】通过对三维目标的解读，提出自己的理解，从“有序”，“有机”，“有意”三个方面对如何在教学中落实三维目标进行了探讨；结合教学实例——“匀变速直线运动的速度与时间的关系”，具体分析了在三维目标指导下的课堂教学设计，并对实践后的效果进行了反思和总结。
【关键词】三维目标落实科学探究王国维在《人间词话》中提到三大境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”做为老师，也可把它当成是治学三境界；而结合新课程的三维目标来看，笔者以为课堂教学追求的三境界，第一境界就是落实知能目标，教师仅仅站在传道、授业、解惑的角色，让学生掌握知识，学会解题，完成学习任务，喜欢你，喜欢这门学科；第二境界是开展多种学习方式，展现科学家的探究的过程，重走科学家之路，领悟前人精妙的物理方法和思维，举一反三，学以致用，提高生活质量；第三境界则是课堂不仅有知识的传授，能力的培养，过程的展现，方法的顿悟，还有一些意犹未尽的东西在下课之后仍余音袅袅，那可能是一种思想、观念，甚至是一种精神，在课堂之外流动，是想说又无法说出的，这恰恰是教师的课堂人格魅力和科学意识的凸现，我把这理解为三维目标中最高的情感、态度和价值观，它不会随课的结束而结束，它应深植学生心中。
如何将三维目标加以整合，让其在物理课程中得到落实呢？笔者以为要做到以下三点：一、知识与技能方面，重在有序。
从教师层面上来说，要循序渐进，逐步提高；也就是结合教授内容本身的知识序、学生已有的认知序从而最终形成教师的教学序。
从学生角度上来看，要改变学习方式。
传统的学习方式是老师讲、学生听、学生练；新课程提倡的是独立思考、同学交流、师生互动。
二、过程与方法方面，难在有机。
落实新课程理念最难之处就在于如何体现过程与方法。
如在习题教学中，追求正确的解答是教师组织教学活动的目标，因此过程的展开是以知识为线索的。
而方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。
方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。
在新课教学中，不可能撇开知识，以“方法”作为展开教学的线索。
可见，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的内容；当然要避免把教学设计的目光只集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标，从而使教学从“以知识为线索”演变成了“以知识为主”的教学。
另外，教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，然而教科书呈现的是一种单向传递信息的方式，难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。
因此很多教科书都是在陈述了相关过程之后就给出了结果。
但事实上，教科书陈述某一过程和学生经历某一过程完全不是一回事，如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。
1、在教学中应始终贯穿科学探究之精神课程标准强调，探究学习既是学习方式，也是学习目标，又是学习内容。
科学探究的基本要素为：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
其本质特征为思维活动的开放性和知识建构的自主性。
其价值取向为促进学生的发展。
因而在教学中首先要不断探索探究教学的真谛，所谓“大道至简”，不应刻意追求“形似”，而要着力体现“神似”，努力营造探究教学的“原生态”，即面对真实的物理问题，回归学生的认知起点，还原学生的思维过程。
其次要注重探究教学的实效。
探究教学通常有以下几种形态：完全讲授型、探究讲授型、局部探究型、定向探究型、独立探究型。
学生的自主性依次增加，而教师的指导性依次减弱。
应该选择哪种形态，就需要教师学会处理学生的自主探究与教师的必要指导之间的矛盾，找到一个合适的平衡点。
最后要转变教师的教学行为。
在师生关系上强调尊重、赞赏；在教学关系上强调帮助、引导；在教学方式上强调交往、对话；在教师自我上强调实践、反思。
2、在教学中还应体现实验设计思想实验能力主要指心智技能，在教学中应尽量提供多种选择方案，为学生提供方法指导。
3、在教学中更应重视科学思想和方法的教育运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识，而物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的，只有让学生参与相应的过程，经过他们的体验才能逐渐养成。
三、态度情感与价值观方面，贵在有意。
在教学活动中应有意识的利用教材强化实践意识。
同时渗透情感态度与价值观的教育，包括科学审美体验、批判性思维、实事求是的态度、对自然永恒的探索精神等。
正所谓“身以体之，心以验之”，将它们有机地融合在教学过程之中，让学生潜移默化地得到教化与启迪，真正做到：真水无香，教育无痕；有意而为，无意而成。
以下是笔者“有序”、“有机”、“有意”开展教学设计的一个教学实例——匀变速直线运动的速度与时间的关系。
（一）课堂实录片段：㈠创设情景,设疑激趣我们先来看一段录像。
大家看这是什么？（视频展示电动卷帘窗的上升）生：好象是电脑室里的卷帘窗。
㈡设计实验，激发原认知能否判断它的上升是哪一种运动？生：匀速直线运动。
真的是匀速直线运动吗？仅凭观察还不够，要通过实验来验证一下我们的观点。
应该用什么样的装置和方法可以研究卷帘窗的上升运动？回想一下研究小车运动用了什么装置？生：打点计时器。
很好，在小车后面拖一条纸带，小车带动纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一系列的点，这些点迹就记录了小车的运动情况。
那么现在研究卷帘窗的上升，类似于研究小车运动，我们应该把小车实验怎么改一下？生：把纸带粘在卷帘窗下端，让卷帘窗带动纸带运动。
（视频展示实验装置）以前研究小车运动，打点计时器是水平固定的，今天我们要把打点计时器竖直安装，为什么？生：因为卷帘窗的运动是竖直方向的。
接好电源，把纸带穿过限位孔，压在复写纸的下面，接通电源，按下卷帘窗的控制开关，卷帘窗就带动纸带向上运动，打点计时器就在纸带上打下一系列的点，实验结束后，我们就可以把纸带拿下进行研究了。
㈢用实验探究卷帘窗的运动（展示纸带）这是我打好的纸带，标好的这些点并不是打点计时器打出的自然点，因为我们刚才看到卷帘窗的上升比较慢，所以打出的点就会比较密集，所以我每20个点选取一个计数点。
那么相邻的两个计数点之间的时间间隔是多少？生：0.4s。
因为0.02×20=0.4s。
现在纸带打好了，计数点也标出来了，时间间隔也知道了，接下来应该怎么做？生：测量距离。
测哪些点之间的距离呢？生：任意两点间，也可以是相邻两点间。
现在我把相邻两点间距离都测出来，列成一张数据表。
从中我们获得的是位置与时间的关系。
但是如果想进一步研究卷帘窗的运动，我们希望获得的是哪一种关系？生：速度与时间的关系。
怎么从这张表转化到速度与时间的关系？即用位移和时间求出速度？生：利用两点间距和时间间隔可以算出平均速度。
平均速度与瞬时速度之间又有怎样的关系？生：当时间间隔足够短，平均速度就接近于某一点的瞬时速度。
按照同学们提供的方法，我可以把这些点的瞬时速度值都算出来，列成一张表。
接下来要做什么？生：画图。
以时间为横轴，速度为纵轴，描点。
然后呢？生：用光滑的曲线把点连起来。
（展示画出的速度图像）先看bc段，代表卷帘窗做什么运动？生：匀速直线运动。
怎么看出来？生：随着时间的过去，速度的大小方向都不变。
那么ab段、cd段呢？这两段图像并不是与时间轴平行的，而是两根倾斜的直线，这又代表什么运动？生：匀变速直线运动。
先看ab段，有什么判别依据？生：倾斜直线，斜率代表加速度，所以加速度是一个不变的值，因此是匀变速直线运动。
从图像中可以看到，任意选取一段时间间隔△t，对应于一个△v，△v和△t的比值就是加速度，也就是斜率，保持不变，说明这是匀变速直线运动。
请大家归纳一下匀变速直线运动的定义。
（板书：一、匀变速直线运动：沿着一条直线，且加速度保持不变的运动。
）再来看cd段的运动，也符合匀变速直线运动的定义，那么ab段和cd段最大的差别是什么？生：ab段速度增加，cd段速度减小。
因此同样属于匀变速直线运动， ab段叫做匀加速直线运动，因为随时间的过去速度均匀增加；cd段叫做匀减速直线运动，因为随时间的过去速度均匀减小。
我们刚才分段研究了卷帘窗的运动，现在请大家对于归纳一下卷帘窗在整个上升过程中做什么运动？生：先做匀加速直线运动，再做匀速直线运动，然后做匀减速直线运动。
通过具体的分析，可见前面我们的猜测是错误的，卷帘窗并不是一直做匀速直线运动。
原来静止，后来上升，一定存在加速过程；最后从运动到静止，一定存在减速过程，所以我们的研究结果跟实际情况也是吻合的。
（考虑到教师现场示范的可视度差，利用事先拍摄的视频带领学生活动，给予学生深刻记忆，结合图像研究法有效地突破难点，为接下去进一步探讨速度与时间的关系作铺垫。
）（二）教学反思这是人教版必修一第二章第2节的内容，是在前一节课用实验探究了小车速度随时间变化的规律之后对运动知识的进一步学习。
如何把课堂设计起来让学生更容易地认识并深入了解速度与时间的关系是授课教师的一个重要任务。
同时速度与时间的关系是运动学中最基本、最重要的关系之一，对于后续的位移与时间的关系、位移与速度的关系的学习都有铺垫作用。
它的应用贯穿于以后的整个力学，所以更要将它放在一个较高的层面上来对待。
学生前面已认识描述运动的基本物理量──位移、路程、速度、加速度，并且通过对以上物理量的研究，已体会到物理学研究问题的一些方法，如运用理想模型和数学方法(图象、公式)，以及测加速度、处理实验数据等方法，已具有一定知识迁移能力。
根据学生的心理特点，笔者想从生活中寻找有关知识让学生感受运动物体速度的变化；通过实验指导学生探究速度的变化规律，从而激发学生去思考“匀变速直线运动的速度与时间有何关系”，然后再引导学生自主推导匀变速直线运动的速度与时间的关系式。
这就体现了知识与技能目标落实中的循序渐进，同时学生也获得了思考交流和互动的机会。
本节课的教学重点是通过实验探究的方法，让学生参与教学活动，探究电动卷帘窗上升过程中速度的变化规律。
通过问题的形式，引导学生观察、思考、提出问题、解决问题，层层深入，体验“猜想——设计实验——进行实验——数据分析——得出结论”的探究主要过程。
通过速度图像的绘制，让学生发现问题，在交流、评价中解决问题，在争议中达成共识，更深入的理解速度与时间的关系，体现了课堂教学“以生为本”的设计理念，也体现了“从生活走向物理”的新课程理念。
在整个教学过程中，教师始终是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生才是教学活动的主体。
要使学生真正理解和掌握物理知识，并内化为自身能力，最好的方法是让学生主动参与到教学活动过程中来，通过师生活动、生生活动等方式，让学生在解决问题中学习，比教师单纯教授知识更有效，思维训练也更加深刻。
