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关于高中文学名著阅读方法探讨高中文学名著阅读是中国高中文学教学的重要内容之一。
通过阅读名著，可以拓宽学生的文化视野，提高文学鉴赏能力，培养学生的情感体验能力和思想品质。
由于名著字数较多、内容复杂，很多高中生在阅读名著时感到困难重重。
如何提高高中生的文学名著阅读效果成为一项紧迫的任务。
一、激发兴趣，建立阅读动机兴趣是阅读的第一动力，只有对阅读感兴趣，才会主动去读、去深入去体会。
高中生由于学业繁重、压力较大，缺乏阅读名著的动力。
老师应该在开展名著阅读之前，通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
可以通过展示名著电影的片段或者介绍名著的剧情梗概，引起学生的好奇心和兴趣。
老师还要与学生交流，听取学生的意见和建议，鼓励学生积极参与讨论和思考。
二、全面了解名著的背景知识高中文学名著通常是中国古代文化的经典之作，每一部名著都有其独特的历史背景和文化内涵。
在阅读名著之前，学生应该全面了解名著的背景知识。
学生可以通过查阅相关资料、阅读相关研究论文等途径，了解名著的时代背景、作者的生平事迹、作品的创作背景等信息。
学生还要了解名著的文化内涵，例如名著中的主题思想、审美价值等，这样才能更好地理解名著的意义和价值。
三、分析名著的结构和人物形象名著通常有严谨的结构和丰富的人物形象。
在阅读名著时，学生应该分析名著的结构，了解时间和空间的安排，掌握情节的发展和推进方式。
学生还可以分析名著中的人物形象，了解每个人物的性格特点、思想情感等，通过对人物形象的深入分析，来理解名著背后深层次的含义和主题。
四、注重细节感受，把握作品的细腻之处名著的魅力在于细腻的情感描写和深入的思想内涵。
在阅读名著时，学生应该注重细节感受，通过对文字描写的理解和感悟来领悟作者的创作意图和情感表达。
可以对名著中的景物描写、人物形象描写等进行深入解读，思考作者为什么要选择这样的描写方式，揭示了什么样的主题思想。
通过细腻的感受和思考，才能真正领悟到名著的艺术魅力和内涵。
浅谈高一年级如何落实名著阅读作者：梁勇来源：《课堂内外·教师版》2015年第04期【摘要】文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感。
2009年高考新课程标准对名著阅读延续了2008年的要求，在附加题中占有15分，2010年文理单独画线，这样文科附加题不再作为参考分存在，而是直接加入总分，所以从高一开始就必须对名著阅读引起足够的重视。
本文针对平时名著阅读中出现的问题，寻求应对对策，更有效地帮助学生通过名著这一关。
【关键词】名著阅读；高考；问题；对策经典名著，魅力永恒，常读常新。
正如赫钦斯所言“经典著作乃是每个时代都具有的当代性书籍。
”名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，使学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。
每个人的阅读史就是他的精神成长史。
“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”，余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。
一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。
人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。
照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。
”可见，语文教师的第一要务就是要引领学生发自内心深刻认识到阅读尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要！然而客观的现状是，中学生不爱读名著。
一个高一的学生告诉我：很多名著都太古板了，网络小说和漫画轻松有趣，比名著好读多了。
名著读起来费劲，还有很多地方读不懂。
读过《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在议论建筑，看得自己兴致全无。
他们老师曾号召全班同学读罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，但自己实在没有耐心读完，书太厚了，而且哲理议论太多太枯燥了。
还读过其他一些西方小说，心理描写都太多了，啰啰嗦嗦的。
造成这种情况的原因是多方面的，其中很重要的一点是高考这样一个指挥棒，很多年来，一直强调文本阅读的重要性，但是在学生最关注的高考中却没有相应的检测，并且中学语文老师疲于应付升学考试、应试教育的压力，没有精力来恰当地引导学生读文学名著。
关于高中文学名著阅读方法探讨高中阶段是学习文学名著的重要阶段，通过阅读名著可以拓展学生的文学视野，提高语文素养和文学鉴赏能力。
很多学生在阅读名著时常常感到困难重重，不知道从何入手，也不知道如何准确地理解和分析作品。
本文将针对高中文学名著的阅读方法进行探讨，希望能够帮助广大学生更好地理解和欣赏文学名著。
一、了解作者背景和时代背景在阅读文学名著之前，我们需要先了解作者的生平和创作背景，以及作品所处的时代背景。
作者的生平和创作背景可以帮助我们更好地理解作品创作的动机和目的，同时也可以帮助我们理解作品中的一些隐含信息。
了解作品所处的时代背景可以帮助我们更好地把握作品的社会和文化内涵，更深层次地理解作品。
二、抓住主题和中心思想在阅读文学名著时，我们需要抓住作品的主题和中心思想，这样才能够更准确地理解和分析作品。
通过抓住主题和中心思想，我们可以更好地把握作品的核心内容和作者想要表达的意义，从而更深入地理解作品。
三、注意人物性格和命运文学名著中的人物形象往往是作品的灵魂所在，因此我们在阅读文学名著时需要注意人物的性格和命运。
通过分析人物性格和命运，我们可以更深入地理解作品中的人物形象，同时也可以更好地把握作品的情节发展和主题内容。
四、注重情节和结构分析五、多角度解读和交流讨论在阅读文学名著时，我们需要尝试从不同的角度来解读作品，可以尝试不同的思维方式和分析方法，多方面地理解作品的内涵。
也可以通过和同学、老师或者家长进行交流讨论，将自己的理解和观点与他人进行分享，从而开拓视野，加深对作品的理解。
六、反复阅读和深入思考文学名著往往是值得反复阅读的，因此在阅读文学名著时我们需要反复阅读，多次品味作品，从而更深入地理解作品。
也需要深入思考，思考作品中的问题和思想，尝试对作品进行更深层次的分析和思考，加深对作品的理解和欣赏。
七、应用到生活中去在阅读文学名著之后，我们可以尝试将作品中的思想和精神应用到生活中去。
通过思考作品中的人物形象和思想内容，我们可以更好地理解人生和社会，同时也可以提升自己的思想境界，从而使阅读名著更有意义。
高中语文名著阅读指导在高中语文教学中，名著阅读一直是重要的一环。
通过阅读名著，学生能够接触到经典的文学作品，丰富自己的阅读经验和思维能力。
然而，对于许多学生来说，面对繁复的名著文本，缺乏有效的阅读指导往往成为一大困扰。
本文将为高中语文名著阅读提供一些指导方法和技巧。
一、了解背景知识在开始阅读一部名著之前，了解其背景知识是十分必要的。
这包括作者的生平背景、作品的创作背景、时代背景等方面。
例如，阅读《红楼梦》之前，我们可以了解一下曹雪芹的生平和中国古代文学的发展背景，以便更好地理解小说的内涵和意义。
二、挖掘主题思想名著通常都有深厚的主题思想，通过对主题的挖掘和思考，可以更好地理解作品的核心意义。
在阅读过程中，我们可以注意作品中的隐喻、象征和主题线索等，结合文本细读和分析，进一步思考作者想要传达的思想和观点。
三、把握人物角色人物是名著中的灵魂，要深刻理解一部名著，必须要把握好人物角色。
我们可以通过分析人物形象、性格特点、言行举止等方面，来描绘人物的形象轮廓。
同时，注意人物之间的关系和互动，深入理解他们的动机和行为。
四、品味语言风格每个名著都有独特的语言风格和艺术特色。
通过品味语言风格，可以更好地欣赏和理解作品的美。
在阅读过程中，我们可以留意作者的修辞手法、描写能力和叙事方式等，感受其独特魅力。
五、注重阅读感悟名著阅读不仅仅是对文本的解读，更是对人生的思考。
通过名著，我们可以汲取智慧和人生经验。
因此，在阅读过程中，我们要注重对作品的思考和感悟，将其与现实生活相联系，思考其中蕴含的道理和价值。
六、多种形式激发兴趣为了增加学生的阅读兴趣，教师可以采用多种形式来引导名著阅读。
组织读书分享会、开设小组讨论、进行角色扮演等，不仅能够增强学生的参与度，也可以促进学生对名著的更深入理解。
总之，高中语文名著阅读是培养学生综合阅读能力和人文素养的关键环节。
通过了解背景知识、挖掘主题思想、把握人物角色、品味语言风格、注重阅读感悟以及多种形式激发兴趣，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和审美情趣，让他们在名著的世界中获得独特的阅读体验。
浅谈名著阅读教学的有效途径《中学语文教学大纲》规定了中学生课外必读的一些中外文学名著。
如果引导学生认真阅读,肯定能培养和提高中学生的审美情趣、文化素养和鉴赏能力。
我尝试下面的方法,指导学生有计划地阅读名著书籍，取得了较好的效果。
一、明确目的,激发兴趣要想学生爱读，首先就要让学生明确目的,激发其兴趣。
事先组织“为什么要读名著大辩论”活动。
要求他们在课后或在网上查找，广泛收集材料，写成发言稿,然后用一节课时间,让学生开展大辩论。
通过这次辩论，学生明白了名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是经过时间淘洗过的典范之作，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力;在青少年阶段读这样的书,是提高学生语文素养的一条有效途径，可以使我们终身受益.余秋雨先生说过,名著其实是知识堡垒上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了.课外阅读名著，还有助于培养良好的阅读习惯.它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来自我发现、自我充实的机会,还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。
名著中，有着比课内更为广阔的世界,更为多样的类型，可以扩大我们的视野，帮助我们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界,充实我们的心灵，丰富我们的精神，带给我们以人生的愉悦.名著中，其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。
这对激发他们的阅读兴趣有着重要作用.二、进行有效的方法指导课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于教师的积极指导.学生阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。
离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。
而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收效甚微,而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就难以从阅读方面获益了。
提高高中生经典名著阅读能力的具体措施要提高高中生的经典名著阅读能力，首先需要培养学生的阅读兴趣和习惯。
以下是一些具体措施：1. 开设经典名著阅读课程：学校可以组织开设经典名著阅读课程，将著名的经典作品作为教材，通过专门的教学设计和讲解，引导学生深入理解和欣赏经典名著。
2. 提供丰富的阅读资源：学校和教师可以提供丰富的经典名著阅读资源，包括书籍、电子文档、网上图书馆等，以满足学生的阅读需要。
3. 鼓励学生多读名著：学校和教师可以组织名著阅读比赛或读书活动，在班级或学校范围内开展名著阅读推广活动，鼓励学生多读名著，增强阅读兴趣。
4. 给予学生阅读指导：教师可以在课堂上对学生进行阅读指导，教授一些阅读技巧和方法，例如速读、批注、摘抄等，以帮助学生更好地理解和掌握经典名著。
5. 提供社交化学习环境：学校可以建立名著阅读俱乐部或学习小组，为学生提供一个自由讨论和交流的平台，在讨论中加深对经典名著的理解和认识。
6. 引导学生进行写作练习：教师可以引导学生进行有关经典名著的写作练习，例如读后感、书评、作文等，通过写作的方式帮助学生进一步思考和总结所读书籍的内容和精神。
7. 指导学生做读书笔记：教师可以要求学生做读书笔记，帮助学生记录自己对经典名著的理解和感悟，加深对书籍内容的记忆和理解。
8. 进行名著导读：教师可以为学生进行名著导读，通过讲解和解读经典名著的背景、文化内涵、重要情节等，引导学生理解和把握其思想和主题。
9. 做阅读测试和评估：学校可以定期或不定期地进行经典名著的阅读测试和评估，检验学生的阅读理解能力，鼓励学生不断提高。
10. 培养跨学科知识：教师可以引导学生进行跨学科的学习，将经典名著与历史、文化、社会等学科进行结合，增加学生对名著的理解和认识。
通过以上措施的实施和培养，可提高高中生的经典名著阅读能力，帮助学生更好地理解和欣赏经典名著，并培养他们的阅读兴趣和素养。
高中生名著阅读的教师指导方法尝试作者：吕建强来源：《作文成功之路(高中)》2016年第06期名著是人类智慧和文明的结晶，其中包含了特定的社会价值观念及人生思考。
后人之所以把其算作名著，主要也是因为作品里面的文学功能能够指导生活进步和社会发展。
在高中语文学习过程中，名著阅读所发挥的作用不能小看，而对于教师来讲，怎样在有限的课堂时间内，给学生以必要的名著阅读指导，则是一个需要深入探讨的问题。
本文主要致力于给学生传授方法上的指导，而非具体的知识培养。
一、对名著进行批注批注名著的做法自古有之，比如针对《红楼梦》即有脂砚斋评的《石头记》留存于世，且演变为今人进行红学研究探讨的核心理论依据。
此外，像金圣叹评的《水浒传》、毛宗岗评的《三国演义》等，都是名著批注的经典。
清代金圣叹在其所著《读第五才子书法》里面讲到，他最不同意的就是一家学习者，凡是遇到一本书、一篇文章，都不对其中的文字技巧、篇章结构加以探讨，而只是死记硬背其中的一些故事情节，并且以此为傲。
金圣叹的看法是对的，名著一般的篇幅都比较长，可是如果由于篇幅很长的原因而随意翻过，那么和不读其实没什么分别。
教师指导学生进行批注，学生在接下来的自主阅读过程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而随意的阅读。
在指导批注名著的教学中，可以借鉴前人批注成果加以说明，比如在接触到《林黛玉进贾府》这篇文章时，里面涉及到这样的描写：“寂然饭毕，各有丫鬟用小茶盘捧上茶来……盥手毕，又捧上茶来，这方是吃的茶。
”教师即可以带领学生一起看脂砚斋对其所下的批注：“余看至此，故想日前所阅…王敦初尚公主，登厕时不知塞鼻用枣，敦辄取而啖之，早为宫人鄙诮多矣‟。
今黛玉若不漱此茶，或饮一口，不无荣婢所诮乎？观此则知黛玉平生之心思过人。
”学生便可以更加深刻地领会到《林黛玉进贾府》一篇文章中细节描绘的老练精当，使学生在华丽文笔之下，发现作者的良苦用心。
同时学生更会在这种思维的引导下，去阅读其他名著，并形成相对深邃的阅读感悟。
“名著阅读”的教学方法浅析名著阅读作为语文教学的重要环节，对学生的语文素养和综合能力培养起着至关重要的作用。
如何有效地进行名著阅读教学，引导学生深入阅读和思考，是每一位语文教师都需要思考的问题。
本文将通过对名著阅读教学的方法进行浅析，希望能够为广大语文教师提供一些有益的启示和帮助。
名著阅读教学的目的是什么？名著是文学的精品，是具有极高艺术价值的文学作品，在名著中蕴含着丰富的人文精神和价值观念，而名著阅读教学的目的在于通过对名著的阅读，使学生在了解文学艺术的更重要的是要培养学生的人文素养，引导学生对社会生活和人生的深刻思考，增强学生的价值观念和情感认同，提高学生的综合素养。
名著阅读教学的目的不仅在于使学生掌握文学知识，更重要的是要通过名著阅读教学培养学生的情感、态度和价值观念。
名著阅读教学的方法应该是怎样的呢？名著阅读教学的方法要根据具体的名著内容和学生的年龄特点进行选择和设计，但可以从以下几个方面进行方法的选择和运用。
要注重情感的引导。
名著中的文学形象和故事情节往往能够深深地触动学生的情感，在名著阅读教学中，教师要善于引导学生深入情感世界，让学生通过对文学形象和故事情节的感悟和体验，引导学生对生活、对人生有更深刻的思考和认识。
教师可以通过讲述故事、情感描写和情感体验等形式，引导学生感悟作品中所蕴含的情感和人文精神。
要注重思维的启发。
名著中的人物性格和行为举止往往具有鲜明的个性特点和深刻的内涵，这需要学生通过对人物的描写和行为的分析，培养学生的批判性思维和探究能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和展开研究等方式，帮助学生深入思考和分析名著中的人物性格和行为特点，培养学生的批判性思维和分析能力。
要注重知识的传授。
名著中蕴含着丰富的历史、文化和风土人情，通过名著的阅读，可以开阔学生的知识视野，增长学生的文学知识和文化修养。
教师可以通过讲解文学知识、介绍历史背景和文化内涵等途径，帮助学生更好地理解名著的内涵和意义，培养学生的文学素养和人文修养。
关于高中文学名著阅读方法探讨高中文学名著是中学阶段文学教育的重要组成部分，在文化素养、思想修养和语言表达等方面都有着重要作用。
如何有效地阅读、理解和欣赏高中文学名著是每一个高中生重要的课题。
本文将从阅读方法的角度对高中文学名著的阅读进行探讨。
一、阅读之前在阅读高中文学名著之前，首先要对作者及其作品进行一定了解。
可以通过读一些相关的背景资料、文学评论、引言或书评等，了解作者的生平、时代背景、创作动机和作品的基本情节等。
了解了这些基本信息后，我们就可以更好地理解和把握作者的写作意图，进而对作品有一个整体的认识。
在阅读之前还可以设定一个阅读的目标。
目标可以是对作品主题的理解、对人物形象的把握，也可以是对作品结构、语言风格、文化内涵等方面的探究。
设定目标可以使我们在阅读中更有针对性和重点，提高阅读效果。
二、阅读时在阅读高中文学名著时，要抓住以下几个关键点。
1.理解故事情节和人物形象要全面理解作品的故事情节和人物形象，包括主要情节、次要情节和插叙情节等。
可以通过逐章节进行梳理、制作思维导图或人物关系图等方式进行整理和理解。
在整理的过程中，要注意抓住主线，理解人物的性格特点和行为动机，这有助于我们更好地把握作品的主题和意图。
2.品味语言风格和修辞手法高中文学名著往往具有独特的语言风格和丰富多样的修辞手法。
读者要通过仔细研读文本，注意作者的语言运用和表达技巧，进一步把握作品中的细腻之处。
可以通过背诵、模仿和创作等方式加深对语言的理解和掌握，提高自己的语言表达能力。
3.思考文化背景和社会寓意高中文学名著往往是由作者对历史、文化和社会赋予的思考和寓意。
在阅读过程中，要善于思考作品背后所蕴含的文化和社会内涵。
可以通过解读寓言、象征和比喻等手法，揭示作品中的哲理和思想，进一步拓宽自己的知识面和思维深度。
4.积累名句及理解深层意义高中文学名著往往富有名句，这些名句往往能够代表整个作品的精髓和内涵。
在阅读过程中，要善于捕捉和积累作品中的名句，并深入理解其深层意义。
如何指导高中生进行经典名著阅读【摘要】国家教育部虽然为高中生指定了许多必读的名著书目,但是由于受到高考的巨大压力,高中生对名著阅读的现状令人担忧。
语文教师应该帮助学生建立正确的理念,选取合适的经典名著进行阅读,培养学生独立思考能力,培养学生独特的感悟力,丰富学生的精神世界,从而提高学生的语文素养和人文修养。
【关键词】高中生；名著阅读；途径博尔赫斯曾经说：“经典名著是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍,是世世代代的人出于不同的理由,以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。
” 经典名著是各民族文字表达的典范之作,是人类文明发展史的缩写。
经典名著塑造了一个民族的文化底蕴,注解着每一个时代的精神风尚,它可以影响几代甚至是几十代的人。
国家教育部为高中生指定了许多必读的经典名著书目,但是高中生对名著阅读的现状令人担忧。
高中语文教师有责任指导学生熟悉经典名著、亲近经典名著、走进经典名著,帮助学生通过阅读经典名著开阔视野、积累人生智慧和文学知识,提高阅读理解能力和写作水平,培养学生的语文素养和人文修养。
一、高中生阅读经典名著的现状有人曾做过关于高中生课外阅读经典名著的调查,在回答“你喜欢哪一类课外读物”中,选择经典名著的学生只占了29%左右,在另一项“你完整阅读过古今中外的名家名著有多少本”,读完10本以上的学生仅仅只有20%左右,而竟然有3%的学生连一本也没有读完。
由此可见,高中学生对于名著阅读的现状十分令人担忧。
原因大概有两方面：一是由于高考的压力,学生对课外阅读产生功利心理。
高考涉及的内容,学生就会重点阅读,高考不考的内容,以及课本以外的内容,家长和学生都不愿意花费时间去阅读它。
经典名著等课外读物都被认为是“闲书”,搁置一边。
长此以往,学生被功利主义所包围,不能在心灵放飞的真正阅读中享受真善美的精神体验。
二是高速发展的信息时代消磨了学生阅读经典名著的精力及兴趣。
当今社会正处于信息膨胀、飞速传播的时代,各种快餐化、碎片化、图像化的阅读材料通过网络冲击着学生们的眼球,学生们更喜欢看一些碎片化、片段化的短文,或者是直观式的漫画和视频,却没有耐心静下心来研读那些长篇经典名著。
阅读带来乐趣，名著点亮心灯——谈高中生名著阅读指导方法西安市远东第一中学课题组杨敏【摘要】新课标增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸收人类优秀文化营养。
可现状是它并没有受到重视，教师指导不甚科学有效，学生阅读的时间没得到保证。
笔者认为教师应正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，学生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。
【关键词】名著导读；现状；指导对策一、课题研究背景及意义学习语文，当然要上好语文课，读好语文书，但也不能死守课堂只读课本。
课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。
从不光顾课外读物的同学，绝无可能学好语文；从不阅读经典作品的人，绝难提高科学人文素养。
语文课外读物浩如烟海，应当有所选择，使学生把最宝贵的时间花在最该阅读的作品上，是我们选择这个课题研究的目标所在。
现实情况却不容乐观。
诺贝尔文学奖获得者多丽丝·莱辛缺席颁奖典礼，她在诺贝尔获奖的官方网站上发表了获奖致辞，说：“作家不会从没有书的房子里突然冒出”，“因特网用其虚无引诱了整整一代人，理性的人们即使承认他们为此而上钩，但却难以再得到自由。
”现代社会对书本的追求和阅读现状非常糟糕。
中学生是社会的未来，关注他们的阅读现状，对其阅读进行方向引领和方法指导已经是当务之急。
对中学生名著导读进行设计研究有其现实的意义。
教师在教学的过程中如何做好引领和指导工作，肯定有很大的作为空间。
目前的语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效现象。
尽管已经实施了新课程，有了相应的新教材，新教材构成中有名著导读专题，推行了学生推荐书目，在教学上已提出了新要求，在教学实践中也注意了教学方法的改进，但语文阅读教学仍然过多局限在课本“积累”的层面上，学生自发阅读过于散漫收效不高，这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是仍以教师传授知识、学生储存知识为主。
重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养。
这样的责任不在学生，而在教师在于教材。
关键在教师的观念没完全改变，同时也是欠缺更丰富更有价值的阅读材料和书目、时间精力所限不能系统化制定个性化阅读方案。
二、名著导读的指导对策（一）改变教师的观念，提高教师素质。
引导学生对经典名著的回归，引导学生有计划地阅读一批名著，关键在于教师观念的转变。
现在很多学校注重的是学生的升学率，而学生是否阅读名著则很少有人过问。
在实际的语文教学中，教师对学生的课外阅读指导也十分有限。
更多教师追求的是“短期效益”，只注重课堂教学，轻视课外阅读；对于《新语文课程标准》中推荐学生阅读的名著，老师只是考试前要求学生死记硬背相关的情节和人物，强化“名著速成”，应付考试的要求，而学生大部分时间是泡在作业堆中，根本无暇分身再去搞课外阅读，这成为制约学生课外读名著的关键因素。
所以，保证学生经常阅读名著，保证学生达成课标要求的阅读量，教师必须改变观念，把相关阅读要求落实到语文常规教学中去，把名著阅读和常规阅读教学、写作教学、口语交际教学结合起来进行。
同时，教师应加强文学作品的阅读，提高自身的文学修养。
语文本是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。
“兴趣是最好的老师”，要让学生对名著产生兴趣，自己必须对名著有浓厚的兴趣。
布鲁纳说：“教师不仅是传授者，而且是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的刺激力。
”的确，一个不喜欢阅读，不喜欢阅读经典名著，一个不知经典名著“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到经典名著的魅力，自然也无法让学生喜欢阅读名著。
常言道：“要倒半桶水给学生，自己必须先有一桶水”，语文教师必须要加强阅读，从古今中外的文学作品中汲取丰富的养料，提高文学修养，这样才能教给学生鉴赏文学作品的方法，用比较专业的眼光去引导学生观察问题、分析问题、解决问题，培养学生多层次、多角度地阐述问题，给学生的阅读思维活动注入新的活力。
否则，要学生学的知识，教师全然不知，又怎能成为一位合格的引导者、合作者？（二）落实教学措施，指导读书方法。
引导学生对经典名著的回归，引导学生有计划地阅读一批名著，必须将名著阅读要不败神话 dongding求落实到语文常规教学中去，那么，怎样利用语文课堂的有限资源，将名著阅读的措施与方法落到实处呢？1.明确阅读篇目，制定阅读计划。
中学生辨别是非的能力还不是很强，好书与坏书，往往良莠不分，拿来就读，长久下去，后果将不堪设想。
新课标充分考虑了中学生的这一心理特点，在每册书的后面都向学生推荐了三篇名著，这样，教师在充分了解学生的兴趣爱好与听取学生建议的同时，明确本学期的阅读篇目。
另外，阅读名著是一个长期的过程，没有计划无目的地去读是收不到良好的效果的，何况有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，有可能使学生产生畏难的心理，影响其阅读的积极性。
所以，我们认为每学期的指导计划要尽量细化，计划中应包括阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。
在阅读时间和进度上，要求课内课外相结合，每周至少安排一节语文自修课作为固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。
各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读15—20页左右，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读目的就能达到。
本次活动的阅读书目是我们课题组成员从教学实际出发，结合自己阅读体验，独立编订，实践证明操作性比较强。
我们计划在新的教学轮次继续使用，并且逐步充实，争取成为具有特色的校本研究成果。
2.指导阅读方法，养成阅读习惯。
要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，使他们与作品产生心灵的碰撞与交流，就必须在语文阅读教学中指导他们掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
教师可以指导学生掌握如下阅读方法：（1）快速阅读法：训练学生能静心阅读，有一定的阅读速度并能记准作者、记清主要情节、人物及其关系等，读后能回答一般的问题。
（2）圈点评注法：阅读过程中，养成圈点评注的习惯。
对生字词能查字典，能自由选择对文中的情、景、人、美词、美句、美段加以欣赏，并做一定的评注。
（3）对比阅读法：把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。
（4）精读式阅读法：对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
（5）创造性阅读法：以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
3.开设阅读课程，创设阅读氛围。
要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。
名著阅读课是为推动名著阅读，培养学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。
这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课；也可安排在每周的班队会活动时间；高一、二年级时，还可利用学生充裕的自习课。
内容也多样：学生自主阅读，赏析精品，展开交流；教师进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。
中学生的好奇心和探索欲强，自控能力较差，要他们长期坚持阅读名著有较大的困难，这就必须创设良好的阅读氛围，磨练他们的阅读意志。
教师应该组织开展各种生动有趣的活动，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。
激发学生名著阅读兴趣的趣的活动可以是：（1）进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题学习中小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究中交流读书成果。
（2）组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。
（3）讲名著故事接力比赛：组内成员接力名著故事，也可以每组推荐成员接一章节，全班共同完成一个故事，还可以任选一个名著故事比哪个组讲得多，讲得精彩。
（4）写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流再集结成集。
4.开发阅读资源，做好读书笔记。
充分利用课文教学资源和现代媒体资源，既便于学生解读名著，更能激发学生阅读名著的兴趣。
例如，对照《新课程标准》推荐的名著所作的节选，把节选的精彩片段作为阅读的引子，引导大家进入名著的神圣殿堂。
对这些课文，不妨采用朗读、赏析、做读书笔记等形式使大家感受到名著的内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。
又如在阅读《三国演义》之前，可让学生集中上网查找作者的生平资料及作品的背景介绍材料，阅读时，针对一些精彩章节，借助《三国演义》的碟片在多媒体的播放效果，使学生对作品的理解更深入一些，阅读的兴趣自然也得到了提高。
同时，在阅读过程中，学生对作品大都有自己独特的理解，这时就要求他们及时地记入读书笔记本：或摘抄优美词句、精彩片段，或概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或写出某一章节的提要和基本内容，或有感而发补充论证，或评论得失指出错误，或自悟自得抒写情感。
做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率，让学生获取更深刻丰富的情感体验和艺术熏陶。
真正的阅读需要足够大的空间，也需要正确的选择和引导。
“让名著阅读与语文教学同行”！这是当前中学生名著阅读状况下对语文教学的深情呼唤。
三、结论1、中国古谚语：世上几百年旧家，无非积德；天下第一件好事，无非读书。
广泛的阅读已成为提升语文教育新境界的不二法门，因此作为语文老师的我们有责任也有义务，为开阔阅读教学的新视野而努力，采取灵活多样阅读方法，充分调动学生的主动性，让他们真正走进作品中去，不断地提高他们的文学鉴赏能力，进而提升他们的人文素养。
2、我们提倡一种“主体性的自由阅读”，强调学生的主体性，尊重学生从个性出发的自由选择。
此次“中学生名著导读设计研究”课题的选定，正是为了给这样的主体性阅读提供尽可能丰富的语言材料，尽最大努力开拓学生精神自由的空间。
参考文献[ 1 ]董奇《中学生阅读》武汉大学出版社[ 2]郑和均,邓京华. 《高中生心理学》[M]. 杭州:浙江教育出版社1981:158.[ 3]单志艳. 《中学生自主学习状况的调查研究》[ J ]. 教育科学研究, 2004 (11) : 26 - 29.[ 4]张林,周国韬. 《自我调节学习理论的研究综述》[ J ]. 心理科学, 2003, 26 (5) .[ 5]成帆《他们告诉我们》广西教育出版社。
