中学生名著阅读的方法及实践

浅谈中学生名著阅读指导策略摘要：初中语文教师应该激发学生阅读名著的兴趣,进行适当的阅读方法指导，促使他们进行有效阅读,从而提高读写能力,培养良好的语文素养。

关键词：初中语文名著阅读方法指导《朝花夕拾》《艾青诗选》学生阅读《义务教育语文课程标准》对初中生阅读的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。

高尔基曾说“书籍是人类进步的阶梯”。

统编教材主编温儒敏也说“学生要多读书，向课外阅读拓展，这是课改的方向”。

由此可见阅读的重要性。

下面我结合自己的教学实践浅谈一下关于名著阅读教学的看法。

一、激发兴趣是关键统编语文教材推荐的初中课外阅读书目共36部，这些文学作品中有《朝花夕拾》类的散文，有《钢铁是怎样炼成的》类的小说，有《艾青诗选》类的诗歌，文学形式多种多样。

但是，对于孩子们来说，并不是每一种类他们都喜欢看，所以激发学生的阅读兴趣是关键。

1、引导学生认识阅读的意义。

要激发学生的阅读兴趣，教师要做好引导工作，多向学生灌输阅读的意义和作用。

俗话说“读书破万卷下笔如有神”，名著中对人物心理的刻画，对景物、事物的生动描写，以及作家们驾驭文字的本领，对每一个读者来说，都是一笔无比宝贵、可多次享用的财富。

所以阅读名著则是中学生获取写作技巧的最直接、最简便的方式。

同时，课外阅读不止为了考试，阅读名著可以使学生开阔视野和胸怀，培养高尚品格和情操，感悟人生哲理，使学生成为一个思想健全而充实的现代公民。

以此达到激发学生的阅读兴趣。

2、利用多媒体创新阅读教学在科技如此发达的21世纪，我们的教学方法在此背景下也要不断地创新，语文教师可以应用多媒体技术来进行教学，比如说八年级上册必读科目《红星照耀中国》是报告文学类作品，学生可能存在读不进去、读不懂等问题，所以在这部名著的读前指导课上，就可以运用图文、音乐、电影、电视剧等手段来激发学生的阅读兴趣，我找到了《红星照耀中国》这部电视剧，挑选了其中具有意思一集播放给学生看，如此，很多同学因为想了解前因后果而去看这本书。

以《红岩》为例指导中学生阅读红色经典名著的方法和意义零口初中周成文一、中学生阅读的意义及现状在初中语文教学过程中，“情感态度和价值观”是三维目标中的重要环节。

而“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”又是“情感态度和价值观”中的核心部分。

那么，怎么样才能培养学生具有“爱国主义情感和社会主义价值观”呢？我认为，首先要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。

阅读是学生语文素养提高的有效手段，无数事实已经证明：一个热爱并善于阅读的人才有和谐发展的无限潜能，一个热爱并善于阅读的民族才是富国强邦之根本。

当前中学生的学习和生活受到了网络的巨大冲击，学生的阅读习惯也在发生着变化。

阅读方式已经由传统纸质阅读转向网络电子书阅读；阅读内容也由经典书籍转向言情，玄幻，穿越等题材的快餐式小说。

当然，网络的趋势是大的潮流，我们不能抱有排斥和抵触的心理。

但是，对于初中语文教育来说，还是要有意识地避免网络的浮躁气息对学生的影响。

让学生静下心来阅读，阅读一本经典名著，阅读一些红色经典书籍就变得尤为重要。

因为阅读红色经典名著不仅可已让学生回归到传统纸质阅读的审美享受中去，也可以对培养学生的“爱国主义情感和社会主义价值观”发挥巨大作用。

二、中学生对《红岩》的了解及简介对于《红岩》这部红色经典名著，有的学生可能看过相关的电影电视剧，有的学生可能只知道学过的课文《狱中联欢》选自红岩，大部分学生还是没有完整的读过原著。

《红岩》是一部革命体小说。

作者是：罗广斌、杨益言。

这部名著是以描写重庆解放前夕残酷的地下斗争，特别是狱中斗争为主要内容的长篇小说。

它的基本情节以“中美合作所”集中营（包括渣滓洞和白公馆）内的敌我斗争为中心，交错地展开了我地下党领导的城市的地下斗争、学生运动、工人运动、狱中斗争以及华蓥山区的武装斗争。

小说以大量的篇幅描写了革命者的狱中斗争，除了《狱中联欢》所写的新年联欢活动外，还写了狱中绝食斗争的胜利，为龙光华烈士举行追悼会，写了江姐的从容就义，许云峰在地牢里同徐鹏飞的最后一次交锋，以及最后的武装越狱斗争等。

一、蜘蛛求食法（泛读）
一个大蜘蛛，稳稳坐在蛛网之中，一有动静，飞扑过去。

读书最怕见事迟，什么都慢吞吞的，多好的事情都给耽误了。

名著不易得，一有机会，最好及时涉猎，一时没有明白，先将其存储脑中，不妨来日研究。

二、不求甚解法（泛读）
“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛。

陶渊明的读书法对我们很有启发。

由于名著浩如烟海，只就教育部列出来让中学生阅读的就达二十多部，按六年中学生涯计，每年阅读量也接近四部。

书海茫茫，哪能处处求甚解。

不求甚解是大量接受外界信息的必要条件。

恰如走马观花，在特定的场合下，正是一种聪明的做法。

三、见缝插针法（巧读）
就是挤时间读书。

实际上，每个同学在紧张的学习生活中，想花大量时间来读那些名著是不可能的，只有见缝插针，才能化整为零，于繁忙之中“巧”读书。

四、比较阅读法（精读）
“有比较才有鉴别”。

不同的人对于书籍有不同的需求，要通过比较，将阅读的对象区分为四种类型与级次：必读书，应读书，可读书，拒读书。

必读书，这是阅读对象中的中坚部分，必须着力读之。

应读书，这是阅读对象中重要部分，必须重视。

可读书，这是阅读对象中一般部分，常常带有欣赏性质。

拒读书，内容无益，白白耗费时间，应该拒之门外。

中学生名著阅读的方法中学生怎样阅读名著中学生名著阅读的方法一：感知内容，把握情节通过阅读首先是要感知作品内容，了解它写的是什么地方、什么人、什么事，故事的情节是怎样发生、发展、达到高潮且结束的，矛盾又是怎样解决的等等。

小说中的人物性格及主题思想都是在情节的发展演变过程中逐渐展现出来的，因此阅读小说首先必须熟悉并把握故事情节。

中学生名著阅读的方法二：了解作者、作品背景，把握作品环境某些作品可能对中学生而言有些陌生难懂，尤其是外国作品，所以就有必要了解一些关于作者的情况，如作家的生平、思想、创作倾向;了解一些作品写作的历史时代背景、作者的创作动机以及作品问世以来人们的评价等等，这些背景性资料的了解对理解作品、把握人们很有帮助。

中学生名著阅读的方法三：分析人物形象塑造人物形象是小说创造的核心，而对人物的刻画必须落实到具体细致的描写当中，如对人物的肖像、行动、语言、心理、矛盾冲突等方面的描写。

不同的小说在塑造人物形象时可能表现的侧重点不同，例如中国古典小说《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》侧重于通过人物的外在肖像、语言、行动去体现人物性格;而外国小说尤其是现代小说更侧重于人物心理活动的细腻展示，如托尔斯泰的《复活》、海明威的《老人与海》等。

中学生名著阅读的方法四：理解作品思想主题和意义名著的主题不是像贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，它有待于读者去寻找、去挖掘、去发现、去获得。

读者对小说作品主题的理解有一个由潜渐明的过程，还有一个由浅入深、由薄到厚的过程。

有些小说的主题不是单一的、可确定性的，而是立体的、多层次的、不确定性的，还需要读者结合自己的实际去理解。

例如少年时读《水浒传》，看到的是打斗;青年时读《水浒传》，看到的是抗争;中年时读《水浒传》，看到的是命运。

中学生名著阅读的方法五：感悟与收获在阅读过程中，读者可能有所悟、有所感，或动情、或明理，这些感悟犹如灵感的火花一样，稍纵即逝，阅读者如不及时抓住，就很可能溜走，而当你需要或回想时却无迹可寻。

激发学生阅读名著的兴趣的方法高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。

”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神,教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

对于提高学生名著阅读兴趣，教师可以从以下四个方面入手：一、巧用教材，悬念激趣。

初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。

教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。

比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。

理解了《水浒传》中的英雄替天行道，“该出手时就出手”的行为时，教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”、“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。

另外，课本后面的“名著导读”，也是提高学生阅读兴趣的一个重要途径。

在“名著导读”中，首先是对每部著作的主要内容和写作背景的介绍，然后有“阅读建议”，最后是“精彩片断”和“点评”。

读了“精彩片断”，再看主要内容的简介，许多学生都会产生一探究竟的想法，激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。

二、借用媒体，开渠引流现代社会，各种媒体传播着大量的信息，有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的名著阅读。

如在教学过程中定期向学生播放“读书时间”、“百家讲坛”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。

教师还可以利用中学生喜欢看电视的心理，巧妙引导他们收看名著改编的电视剧，让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物和精彩之处。

教案名称：初中如何读课外名著课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解课外名著的重要性，激发学生阅读课外名著的兴趣。

2. 培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的文学素养。

3. 引导学生掌握阅读课外名著的方法，提高学生的阅读理解能力。

教学内容：1. 课外名著的概念及其重要性。

2. 阅读课外名著的方法和技巧。

3. 推荐适合初中生阅读的课外名著。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课外名著的概念，引导学生认识到课外名著在个人成长中的重要性。

2. 学生分享自己对课外名著的阅读经历，激发学生阅读课外名著的兴趣。

二、阅读方法指导（10分钟）1. 教师介绍阅读课外名著的方法和技巧，如：a. 选择适合自己的阅读材料，难度适中，兴趣盎然。

b. 制定阅读计划，合理安排时间，持之以恒。

c. 边读边思考，做好笔记，加深印象。

d. 积极参与讨论，分享阅读心得，互相启发。

2. 学生根据教师指导，结合自己的实际情况，探讨适合自己的阅读方法。

三、阅读实践（10分钟）1. 教师推荐适合初中生阅读的课外名著，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。

2. 学生根据自己的兴趣和阅读能力，选择一本名著进行阅读。

3. 学生分享自己的阅读心得，教师给予点评和指导。

四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结阅读课外名著的方法和技巧。

2. 学生反思自己在阅读过程中的优点和不足，提出改进措施。

3. 教师鼓励学生坚持阅读，不断提高自己的文学素养。

教学评价：1. 学生阅读课外名著的兴趣和积极性。

2. 学生阅读方法的掌握程度。

3. 学生在阅读过程中的思考和反思能力。

备注：教师在教学过程中要注意因材施教，针对不同学生的阅读能力和兴趣进行有针对性的指导。

同时，要关注学生的阅读进度，及时给予反馈和鼓励，帮助他们克服阅读中的困难，提高阅读效果。

导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课
型
中学文化课鼓励学生阅读历史文学作品，提升学生的文化修养。

通过不同的课型，培养学生的文学素养和文学技能，使他们接受更丰富的人文知识，获得更多的理解体验，增强对历史文化的敏感性。

下面将介绍中学生名著阅读的三种基本课型。

第一种基本课型是“推进”课型。

推进课型旨在帮助学生了解全文构筑和情节发展，深入理解作品的深层含义。

这种课型由指导教师科学安排教学内容进行推进，让学生通过解读全文来理解历史文学作品。

先将全文进行分析，分析为不同的部分，重点解释其中每部分内容，并给出概述，以便让学生清楚地理解整本书，同时强化学生阅读文本的能力。

第二种基本课型是“分享”课型。

这种课型的宗旨是激发学生分享读书观点，培养学生讨论文学作品的能力和文学气质。

通过指导教师和学生之间的互动，引出文章中已知的内容和暗示，让学生深入了解作品的意象与主题，结合课堂探讨，推理出作品的深刻内涵。

第三种基本课型是“发展”课型，它着重于利用历史文学作品的情感力量，帮助学生调动灵感、激发创造力，并为有趣的文学作品发展出自己的想法。

指导教师将小组形式的发展教学法，把学生分成小组，每个小组从小说中挑选出一些角色，然后根据自己的理解开展投票、讨论等形式，深入解读角色性格特征及其在小说中展示的精神境界，增
强对文学作品的阅读能力。

总之，将名著阅读纳入课堂教学是提高学生文学素养和文学技能的有效手段。

充分发挥各种课型的教学优势，帮助学生走上学习之道，使学生能够以有效和实用的方式来进行内容记忆以及对历史文学作品的了解和体会，从而增强学生对历史文化的敏感性。

关于名著阅读教学有效落实的建议苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

〞名著作为阅读教学不可或缺的“主角〞之一，其作用更是不容小觑。

《语文课程标准》（2022版）要求：“义务教学阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。

学段要求“阅读与鉴赏〞中规定7——9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。

因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在我们语文老师面前的一个重要课题。

可是在语文教学实践中，中学生名著阅读教学的状况不容乐观，主要存在问题有：一是，功利阅读，浅尝辄止。

从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识缺乏，是不得已而为之，是因为考试需要才进行阅读。

更有甚者，个别语文老师自己都不阅读，能把教学大纲中要求学生完成的阅读篇目，教师自己先认真读完的人也不多，这是一种很可怕的教育现象，因为一群不阅读的教师要想教出爱阅读的学生是不能的。

二是，缺少指导，收效甚微。

有些教师对教材中推荐的文学作品，不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导，导致学生的阅读是放任自流，阅读效果甚微。

大部分教师，对名著阅读教学的落实，仅仅靠中考辅导教材中名著阅读部分，对名著的内容，人物，主要事件的简单概况和梳理，对名著的理解仅仅停留在表面。

三是，抛弃了文本，进行“碎片化”阅读。

不少学校，不好家庭，由于经费、阅读取向和重视程度等问题，学生难以得到原著阅读，学生阅读的大都是诸如电视、网络平台提供的等替代品，很难还原名著的阅读价值。

因此，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著、提高名著阅读效率是语文教师的当务之急。

怎样激发阅读兴趣，有效落实名著阅读课教学呢?第一，强化教师自身阅读意识。

要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。

假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?同时还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的人生观、价值观、世界观形成的重要作用。

专题研究（二）课等。

以《西游记》导读课为例。

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以围绕《西游记》的故事情节、人物特点、小说主题、阅读方法等方面进行指导。

在故事情节方面，可通过呈现唐僧师徒西行取经的地理位置和风土人情等，让学生据此判断这属于哪个故事情节并说出原因，这样有助于学生还原对故事情节的认识及了解，让学生对取经有一个整体的认识。

在人物赏析方面，可通过“口头禅”和“人物故事”让学生猜猜具体是哪个人物，引导学生对书中的人物有初步认识。

在“读”这一环节，教师还可指导学生通过绘制思维导图、梳理内容、填写表格等方法完成名著的初步阅读，提高阅读效率。

例如，学生读完《西游记》后，可以绘制唐僧师徒四人的西行路线，将路线与情节进行关联，以此分析唐僧师徒四人的性格特征，进一步理解小说的主题。

在这一过程中，教师的导读是为了让学生更好地运用教师传授的方法进行实践。

通过自主阅读、教师指导阅读等方式，学生能对阅读有总体的认识，能对名著中的主题、人物、情节等有一个基本的了解，从而为接下来的“研”奠定基础。

二、“研”——明确主题，灵活研讨名著内容多，涉及范围广，学生只有深入研究才能将名著读通读透。

在具体教学过程中，笔者主要围绕“阅读研究”和“实践学习”两个方面指导学生对文本展开深入研究。

“阅读研究”一般通过个人研讨、小组合作、交流分享等方式进行，主要研究名著的内容主旨与时代背景的关联、在阅读中存在的疑惑、文本与生活的关联等，通过聚焦文本的矛盾冲突探讨主题意义，促进学生的研讨走向更深处。

例如，在指导学生阅读吴承恩的《西游记》、老舍的《骆驼祥子》、苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等名著时，教师可以根据文本的大主题“时代下的梦想”提出“祥子和孙悟空有什么异同点”“同样是身陷困境，为什么保尔和祥子做出了不同的选择”“如果祥子生在现代，他的命运会有什么不同”等研究主题，引导学生进行阅读研讨。

明确研究主题后，学生各小组进行组内分工，分析这三本名著的创作背景，以及孙悟空、祥子、保尔等书中人物的性格特点，逐条回答上述几个问题。

中学生如何通过课外阅读了解中国传统文化中国传统文化是中华民族的瑰宝，包含着深厚的思想、道德、艺术和文学等方面的精华。

然而，在当今快节奏的社会中，中学生普遍缺乏对中国传统文化的了解和学习。

课外阅读是中学生获取知识的重要途径之一，通过课外阅读，中学生可以深入了解中国传统文化并受益终身。

本文将分享一些中学生如何通过课外阅读来了解中国传统文化的方法。

一、选择合适的阅读材料中小学图书馆或公共图书馆是中学生获取课外阅读材料的首选之地。

在选择阅读材料时，中学生可以根据自身的兴趣爱好和年龄特点，选择适合自己阅读的中国传统文化相关的书籍。

例如，可以选择《红楼梦》、《水浒传》等古典名著、《史记》、《论语》等经典著作，这些书籍内容丰富，能够帮助中学生了解中国传统文化的方方面面。

二、跟随老师的指导学校教师是学生学习中国传统文化的重要指导者。

中学生可以向老师咨询关于中国传统文化的书籍推荐，寻求老师的建议和指导。

老师可以根据学生的个人情况和阅读水平，给予专业性的指导，并推荐一些适合的阅读材料。

这种方式不仅可以确保学生阅读的书籍有一定的深度和广度，还能够借助老师的解读和讲解，更好地理解中国传统文化的内涵和精髓。

三、参加相关活动许多学校和社区都会组织一些与中国传统文化相关的活动，如书展、讲座、戏曲表演等。

中学生可以积极参与这些活动，亲身感受中国传统文化的魅力。

在活动中，中学生除了能够通过现场观摩学习到更多的知识，还可以与其他对中国传统文化感兴趣的人进行交流和讨论，增加对中国传统文化的理解和认识。

四、学习传统文化的相关知识中学生可以通过对中国传统文化相关的知识进行学习，包括书法、绘画、音乐、舞蹈等艺术领域的知识。

例如，可以学习中国古代文人墨客的书法书画技巧，学习中国传统音乐的演奏方法，或者参加舞蹈社团学习传统舞蹈。

通过实践和学习，中学生能够更加深入地了解中国传统文化的内涵和形式，并从中感悟到中国传统文化的魅力。

五、沉浸式阅读体验在时光的长河中，中国传统文化历久弥新，传承至今。