下载文档原格式
全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育在当今社会，特殊需求幼儿教育备受关注。
全纳教育是一种教育理念，旨在实现所有幼儿都有平等接受教育的权利。
在这种背景下，特殊需求幼儿教育变得更加重要，需要寻求更有效的方法来满足这些幼儿的需求。
特殊需求幼儿的定义和特点特殊需求幼儿是指在身体、智力、情感和社交方面存在差异或延迟，需要特殊关注和支持的幼儿。
这些幼儿可能具有自闭症、注意力不集中、运动障碍等问题，需要个性化的教育计划和支持。
特殊需求幼儿通常需要与其他幼儿不同的教学法和方法。
他们可能在学习速度、学习方式、社交互动等方面表现出与一般幼儿不同的特点。
因此，特殊需求幼儿的教育需要更多的耐心、理解和支持。
全纳教育下的特殊需求幼儿教育模式在全纳教育视角下，特殊需求幼儿应该与其他幼儿一起接受教育。
这种教育模式有助于特殊需求幼儿更好地融入社会，提高他们的适应能力和自信心。
为了实现全纳教育下的特殊需求幼儿教育，教师需要制定个性化的教育计划，根据不同幼儿的特点和需求制定相应的教学方案。
同时，教师还需要与家长和专业人士密切合作，共同努力为特殊需求幼儿提供最佳的教育支持。
特殊需求幼儿教育的挑战和解决方案特殊需求幼儿教育面临着诸多挑战，包括师资不足、家长支持不足、教育资源不足等问题。
为了解决这些挑战，教育部门和学校需要加大对特殊需求幼儿教育的投入，提高教师的专业水平，优化教育资源配置，提升整体教育质量。
另外，社会各界也应该加强对特殊需求幼儿教育的关注和支持，营造包容、理解、互助的教育氛围，共同努力推动特殊需求幼儿教育的发展。
结语全纳教育视角下的特殊需求幼儿教育是一个重要的教育议题，需要全社会共同关注和支持。
通过不懈努力和合作，我们将能为特殊需求幼儿创造更加包容和温暖的学习环境，帮助他们实现更好的教育发展和未来成就。
全纳教育背景下特殊教育教师角色重塑问题研究作者：卢韵吕来源：《教育界》2022年第23期【摘要】在全纳教育背景下，特殊教育的发展方向发生了变化，这对特殊教育教师提出了更高的要求，其中关键的一点就是要求特殊教育教师进行角色的重塑。
从实践层面上看，特殊教育教师角色重塑能否成功是决定特殊教育的变革能否取得成功的关键。
角色重塑即要求特殊教育教师由以往单一的教学者转变成能教授特殊儿童专业知识的教育者、能照顾特殊儿童的服务者、能帮助特殊儿童康复的诊断者和评估者。
而特殊教育教师要想顺利实现角色的重塑，就要秉持先进的全纳教育理念，努力丰富专业知识、提升职业素养。
【关键词】全纳教育;特殊教育教师;角色重塑【基金项目】本文系广西壮族自治区南宁市教育科学院规划研究课题“全纳教育背景下特教教师转型问题及对策研究”（课题编号：2019C756）的阶段性成果。
作者简介：卢韵吕（1998—），女，广西壮族自治区南宁市培智学校。
如今，全纳教育理念得到了广泛的重视和推行。
全纳教育理念提出普通学校要尊重个体差异，“零拒绝、零排斥”，接纳特殊儿童入校就读，强调让所有学生都能够接受公平、高质量的教育。
在全纳教育背景下，特殊学生的教育安置模式发生了重大变革，特殊教育学校的职能不再是单一的，而作为主要的服务提供者的特殊教育教师也要进行角色的重塑[1]。
一、特殊教育教师角色重塑的原因分析（一）学校职能转变的需要随着全納教育理念的推行，特殊学生的教育安置面临着两难境地：部分学者认为，特殊学生在特殊教育学校中接受教育可能会更加远离社会或被其他普通同龄人排斥，而在普通学校中，因普通学校教育资源有限，他们可能也无法得到适当的教育和服务。
在全纳教育背景下，特殊教育学校和普通学校在为特殊学生提供服务方面应该是相辅相成、缺一不可的。
因此，特殊教育学校与普通教育学校都需要转变职能，才能真正做到为有特殊需要的学生提供有针对性、专业性的教育康复服务及支持[2]。
全纳教育视野下的特殊教育教师专业化发展研究作者：王娇娥来源：《学园》2014年第10期【摘要】全纳教育的目的在于解决所有儿童、青少年和成年人的学习和教育需要。
在实践中，全纳教育无法有效兼顾特殊学生与普通学生之间不同课程的需要；普通班级里部分特殊儿童的特殊需要无法得到充分满足。
全纳教育要求特殊教育教师专业化发展。
本文通过对全纳教育视野下的特殊教育教师专业化发展中尚存的问题进行分析、思考，提出了几点建议。
【关键词】全纳教育高等特殊教育院校教师专业化发展【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0038-02一问题的提出高等特殊教育是高等教育的一个分支。
相对于普通高等教育，高等特殊教育发展的历史很短。
高等特殊教育难度大、特性强、专业程度深，在学科建设、专业发展、师资队伍培养等方面还有待于完善。
目前，国内仅有南京特教学院、北京师范大学、华东师范大学等16所高等院校开设高等特殊教育专业。
办好高等特殊教育的希望在高素质专业化的高等特殊教育教师。
高等特殊教育院校专任教师的专业化发展对提高教育教学水平至关重要。
因此，特殊需要儿童教师的培养问题是一个亟须解决的问题，它是决定我国特殊教育事业发展质量与速度的一个关键举措。
本文主要探讨了全纳教育视野下的高等特殊教育院校教师专业化发展问题。
二特殊教育教师专业化教师专业化是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。
特殊教育教师与普通教师一样，也是从事教育教学的专业人员，他们与普通教育教师相比，除了具备普通教师的专业性知识和技能之外，还有着更多的自己独特的专业性要求。
高等特殊教育院校教师专业化是指高等特殊教育院校的教师的专业化，包括这些教师的专业素质、专业道德、专业知识和专业能力。
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设的重要方面。
特殊教育教师专业化是指一个师范生通过专门训练，实现培养目标及规格标准要求、形成合格特殊教育教师所应具备的专业素质和专业资格的培养和成长过程。
全纳教育背景下对我国特殊教育政策法规的思考随着“千年百年计划”推出，加上教育素养紧张局势持续发酵，学校课程压力大，出现普遍学习成绩低下、落后者多的现状。
由于特殊学生的需求日益增加，将特殊教育纳入到普通教育体系内的全纳教育开始受到国家政策的重视，政府逐渐开始采取措施，推动全纳教育的发展。
一方面，我国政府采取了加大投入的措施，推动全纳教育的发展。
为不同类型的特殊学生提供了多种特殊教育服务，比如：特殊儿童教育规范，加强特殊儿童的语言素养，促进身心健康发展；聋哑人教育法，规定聋哑人学校应招收聋哑学生，实行灵活的培养方案；聋哑人康复法，提供聋哑人特殊教育、文化审美和社会交往等场所的康复服务；特殊教育投入等。
另一方面，我国政府还加强了全纳教育的法律法规，加强了特殊教育政策的执行力度，保障特殊教育受到应有的重视。
比如，全国残联开发了《特殊教育法》，贯彻全纳教育政策；中央教育统计规定了框架，根据地域、民族、性别等因素调整学生数，以及特殊学生的数量和比例；国家制定了国家特殊教育体系改革实施方案，加强特殊教育的组织管理和评估，推进特殊教育的发展。
此外，为了促进全纳教育，政府放宽了特殊教育经费支出的限制，支持特殊教育学校增加学生名额。
此外，政府还营造了宽松的社会环境，强调主流教育和特殊教育需要共同发展，加强两者间的交互和互动；还专门出台了创新性支持政策，如小学探究式教学模式，组织特殊学生参加社会活动，让他们感受到社会的温暖。
总之，国特殊教育政策法规的发展正在步入正轨，政府始终坚持“全纳教育”的发展方向，采取“鼓励、支持、引导”的政策，更多地将特殊教育纳入到主流教育之中，将有助于特殊儿童的发展和整个教育系统的改革，最终推进我国教育的发展。
随着特殊教育政策法规的发展，我国全纳教育也越来越受到关注，已然成为继续推进教育公平的重要举措。
政府应加强对特殊教育政策法规的宣传和解读，加强有关部门的协作，充分发挥社会组织的自发性作用，确保特殊教育服务的实施和特殊教育学生的受教育权利。
全纳教育思潮下的中国特殊教育发展【摘要】特殊教育是为有特殊教育需求的学生提供个性化教育的系统和服务。
在全纳教育思潮下，中国特殊教育发展正面临着新的机遇和挑战。
全纳教育对特殊教育产生了积极影响，提倡教育多样化和包容性。
中国特殊教育仍面临着现状不平等、政策不完善、师资短缺等挑战。
未来，中国特殊教育需要加强师资队伍建设、更新教学方法和策略，以及加强政策法规的制定和实施。
全纳教育理念在中国特殊教育中的实践意义是促进教育公平和包容，实现每个学生的全面发展。
全纳教育思潮下的中国特殊教育发展应走向多元化、个性化和包容性，以推动特殊教育事业的进步和发展。
【关键词】特殊教育, 全纳教育, 中国特殊教育发展, 政策与法规, 师资队伍, 教学方法, 未来发展方向, 实践意义1. 引言1.1 特殊教育的定义与意义特殊教育是针对具有智力、身体、感知、情感和社会发展方面存在差异的学生所设计的一种教育。
其目的在于帮助这些学生克服困难、提高自信和独立能力，实现其个人发展潜力。
特殊教育不仅仅是提供教育服务，更是一种尊重和包容不同能力和特点的教育理念。
特殊教育的意义在于实现教育的公平与包容。
每个学生都有享受教育的权利，而特殊教育正是为了保障那些有特殊需求的学生能够平等获得教育资源而存在的。
特殊教育的发展也体现了社会的进步和文明程度，一个社会是否关心弱势群体，是否愿意为他们提供平等、质量高的教育服务，直接反映了这个社会的道德和人权观念。
特殊教育的定义和意义不仅仅停留在个体层面，更应该被纳入国家教育发展的整体战略规划之中。
随着全纳教育思潮在中国的推广，特殊教育的意义和作用愈发凸显。
特殊教育不再是一种边缘化的教育形式，而是被纳入了整个教育体系的发展规划中。
这也提醒我们，在推动特殊教育发展的过程中，需要加强理论研究和政策制定，确保每一个有特殊需求的学生都能够得到相应的支持和关爱。
1.2 全纳教育思潮下的中国特殊教育发展概述在全纳教育思潮下，中国特殊教育发展呈现出蓬勃的发展态势。
从“全纳教育”思想出发谈我国高等特殊教育摘要：随着我国经济的发展、社会的进步，高等特殊教育越来越受到党和政府各级部门的重视。
本文从“全纳教育”这一思想出发，以此作为高等特殊教育的一个视角，分析了我国高等特殊教育的基本现状，以及存在的问题，并提出了自己的几点建议。
关键词：全纳教育；高等特殊教育；残疾人；现状一、引言改革开放以来，我国社会各方面都取得了历史性的跨越发展，高等教育已经进入大众化阶段，高等特殊教育逐步兴起，相关的理论研究和探讨也不断涌现。
对这些研究进行阶段性总结与分析，有利于把握研究的现状与动向，促进高等特殊教育良好的发展。
然而，高等特殊教育尚未完全普及，教育是关系到国家昌盛、民族兴亡的大事，所以我们必须重视对不同群体的教育。
二、全纳教育与高等特殊教育（一）全纳教育的含义和特征1．全纳教育的诠释所谓全纳教育，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
全纳教育发展的结果是普通学校将逐步成为“全纳学校”，而特殊教育学校将逐渐减少，并加强与普通学校的联系，成为当地特殊教育发展中心。
换句话说，特殊教育并不是与普通教育相分割的别的教育形式，它必将发展为在普通教育之中有特殊教育，而在特殊教育之中又存在普通教育，两者浑然一体的教育模式。
全纳教育体现了一般教育学中正被确认的全体儿童都可能从中获益的教育原则。
它的假设是：人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。
这种以儿童为中心的教育学能使全体学生受益，其结果也必然会使社会整体受益。
全纳教育基于全纳、一体化和参与的原则，是节省成本和提高有特殊教育需求者平等机会的方法，是旨在实现“人人受教育”这一全国性战略的重要部分。
2．全纳教育的特征（1）全纳教育是面向全体学生、以实现教育公平为目标价值取向的全民教育，具有公平性与全民性的特点全纳教育的理论假设首先是建立在其人权观的基础上的，即人从类本质意义上讲，无论是残疾人，还是正常人，都是人；“人人享有受教育权利”，且这种权利是平等的。
全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构的浅析摘要：幼儿教师的整体素质决定幼儿的整体成长方向，所以为了培养优秀合格的教师，就要对学前特殊教育专业课程体系进行建构。
在新课程的教育理念下，我国提倡接纳所有学生，不能对学生进行歧视和排斥，在这样的教育背景下提倡提出了全纳教育。
基于此，本文主要是在全纳教育的视野下对学前特殊教育专业课程体系建构进行探讨，希望为相关人士提供有价值的参考。
关键词：全纳教育视野；学前特殊教育；课程体系全纳教育是1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会上》提出的一种全新教育理念，全纳教育主张人人平等，学生不仅具有平等的入学机会，并且教师在教学的过程中也要公平公正的对待每一位同学，所以全纳教学实质上是一种没有歧视、排斥、分类的教育形式。
幼儿教学是学生接触学校教学的起始阶段，为了使幼儿在学习的起始阶段受到公正的对待，就需要在全纳教育事业下对学前特殊教育专业课程体系进行建构。
一、整合专业资源在模块的设置上，需要整合教学资源，对课程结构进行优化，从目前的情况来看，我国幼儿教育专业一共分为两种，即学前教育专业、特殊教育专业，二者在专业课程构建方面存在较大的差异，这两种体系都无法培养出全纳型的学前教师，所以在课程构建方面，应该将二者的专业资源进行整合，将二者的优势共同发挥出来，在对这一课程进行开发时，应该以学前特殊教师岗位的实际需求为导向，对学前模块进行建构[1]。
例如，我国现阶段学前特殊教育专业课程体系中包括的学习领域一共有5大模块，即教育实践、专业基础、专业技能、专业拓展、通识教育，其中实践教学学时所占的课程比例最多，约占总学时的一半以上。
目前，我国许多学校都将《融合教育》课程加入人到才培养方案中，加强特教专业的全纳教育理念，使普教与特教进行融合发展。
另外，一些学校在培养项目上也具有复合型的特征，例如，学前教育专业教师与特殊教育的教师可以针对相关课题进行协同研究，并将这种研究能力在特殊儿童教育中进行渗透，从而为特殊儿童提供更多的支持与帮助。
全纳理念引领，特教专业支持，推动融合教育发展办好特殊教育是推动社会公平、构建和谐社会、实现教育现代化的重要内容。
2013年北京市政府向全社会发出“让每一个孩子都能平等地享有教育的权利和机会”的承诺。
怀柔区高度重视融合教育的发展，用特殊教育提升计划和残疾人教育条例的内容指导工作，并认真实施北京市中小学融合教育行动计划。
对残障和有特殊教育需求学生的学校、家庭和社区进行融合教育的理念宣导，对残障和有特殊教育需求学生的教师和家长进行专业的特殊教育培训，让我区的每一名残障孩子都能与其他孩子一样通过教育享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。
一、充分调研，准确把握残障儿童的基本情况通过调研全面掌握我区残障和有特殊教育需求的学生情况，合理进行教育安置。
为了实现残障儿童入学率达到100%，真正实现教育零拒绝，特教中心领导教师深入到每一位边远特困、重残儿童的家中了解情况，进行政策宣传，做好家长工作，让每一名适龄的特困和重残儿童加入学籍、接受教育；并根据学生情况、家庭情况为学生设计教学方案，使我区近百名残疾儿童能够得到合理的教育安置，接受适合的教育。
二、政策宣导，深刻领会融合教育的重大意义区特教中心每学年都会组织召开全区由教委牵头的融合教育部署会，会议内容包括：一是融合教育政策宣读，二是上年融合教育简要总结，三是通报本学年融合教育工作计划，四是表彰融合教育论文、课例获奖教师。
让普通学校领导能够掌握特殊教育政策，树立全纳教育理念，真正做到依法治校、依法执教。
三、专业培训，培养具有融合型教育本领的师资队伍为了提高我区融合教育教师的专业素养，我们以各普通学校资源教室建设与运作和每月一次的融合教育教研活动为载体，通过对特殊教育政策的宣导来坚定融合教育的基本理念，积极促进教育机会均等与教育公平的实现；通过特教专业理论知识的培训使融合教育教师能够运用所学的专业知识来满足每个学生的特殊教育需求，完成知识传授的任务；通过研讨普通学校融合教育现场出现的问题来提升融合教育教师的专业能力。
“全纳”走向下特殊教育本体的认知定位———兼论特殊教育概念的泛化盛永进1，甘昭良2（1.南京特殊教育职业技术学院质量监控处，江苏南京210038；2.泉州师范学院特殊教育系，福建泉州362000）［摘要］全纳教育赋予了特殊教育许多新的理念。
然而，对全纳教育的一些认识误区，使特殊教育研究面临着范畴泛化、本体阙失的危险。
在“全纳”走向下，特殊教育不等同于全纳教育；取消特殊学校也不等于取消特殊教育；“特殊需要教育”表达的是理念，而非概念。
因此，特殊教育研究应该回归本体研究，明确划定其学科概念的内涵和外延。
特殊教育的对象是基于个体差异的显著特征，为获得最大限度的发展而在学习上有着特殊需要的学生。
［关键词］全纳教育；特殊教育；概念泛化；本体［中图分类号］G760［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2009）09-0050-06［收稿日期］2009-05-10［基金项目］江苏省高校“青蓝工程”项目资助（项目编号：苏教师［2007］2号）。
［作者简介］盛永进（1963-），男，江苏靖江人，南京特殊教育职业技术学院质量监控处教授；甘昭良（1968-），男，湖南永州人，泉州师范学院特殊教育系副教授。
2009年第9期外国教育研究No.9，2009第36卷总第231期Studies in Foreign EducationVol.36General No.231自20世纪90年代中期以来，受全纳教育（In -clusive education ）思想的影响，特殊教育研究领域出现了许多新的重要概念和理念。
全纳教育以其更广的视角以及对教育深刻的变革预期，赋予了特殊教育许多新的意义和内容，既推动了特殊教育改革的不断深化，也丰富了我们对特殊教育的认识。
如何认识特殊教育概念，如何定位特殊教育的本体，不仅是一个重要的理论问题，而且也是一个重要的实践问题。
因为“‘教育’概念的泛化，不只是一个孤立的词义问题。
这个概念的内涵与外延如果不确定，教育命题及命题之间的关系也将随之不确定，其立论便带有随意性。
”［1］特殊教育概念的过度泛化，一方面造成了特殊教育理论研究的混乱，另一方面也会导致特殊教育实践的“迷茫”。
因此，确立“全纳”走向下特殊教育的本体定位，是特殊教育理论领域和实践领域共同的迫切需要。
一、“全纳”走向下特殊教育本体的认知迷茫（一）特殊教育概念的演变1.从“残疾儿童”到传统广义的“特殊儿童”众所周知，特殊教育概念最早应用的对象是指狭义的残疾人教育。
早期特殊教育学校也是专门招收残疾儿童的学校，所以说，特殊教育的初始概念多半是作为残疾人教育的简称和同义语。
随着时代和特殊教育实践活动的发展，人们把超常儿童也纳入特殊教育范围，这样在继承初始特殊教育概念基本内涵的基础上，形成了传统广义的特殊儿童概念，即基于身心特征的显著差异，把超出常模标准学生的教育称为特殊教育。
它既包括对身体或心理发展有障碍学生的教育，也包括高于常态（正常）发展的超常学生的教育。
2.从传统广义的“特殊儿童”到“特殊教育需要儿童”1994年联合国教科文组织（UNESCO ）召开“世界特殊需要教育大会”，会议发表的《萨拉曼卡宣言》，正式提出了“特殊需要教育”和“全纳教育”的概念，同时通过了以“全纳”为导向的《特殊需要教育行动纲领》。
全纳教育是基于教育的人权观，反对社会排斥和歧视，主张普通学校必须以一种满足其特殊需要的教育教学思想来接纳所有儿童接受教育的教育观念和体制。
其重点关注的教育对象是在传统的学校制度和教育观念的影响下不能很好地获得教育机会的儿童，泛指“一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何有特殊教育需要的儿童和青年……这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童”。
［2］自此，“特殊需要儿童”（Child with special needs）、“特殊教育需要儿童”、（Child with special education needs）或“特殊需要教育”逐步取代了“特殊儿童”和“特殊教育”，成为特殊教育领域中重要的专业性术语。
“满足学生的特殊需要”亦成为特殊教育乃至整个教育改革活动的依据甚至“旗号”。
这样，特殊教育的外延扩大到除了传统广义特殊儿童之外，还包括所有处境不利儿童的教育。
有学者把这一概念的扩大称为“大特教观”。
［3］3.从“特殊教育需要儿童”到“人人都需要特殊教育”受全纳教育思潮的影响，特别是基于“特殊需要”的思想，近几年来特殊教育概念在我国更加迅速泛化。
最为典型的就是在倡导“人本特教”理念的同时，提出“人人都有特殊需要，人人都需特殊教育”［4］的口号，并主张“更新特教观念，扩大特教范围”，“拓展普教系统的特殊教育研究，诸如特殊能力教育（如体育特长、文艺特长等）、特殊时期教育（如青春期、脑发育关键期、社会非常时期等）、特殊领域教育（如安全健康、艾滋病预防、性教育、环境教育等）、特殊方式教育（如惩罚、隔离、劳教等）、特殊家庭教育（如离异家庭、单亲家庭、祖亲家庭、父母不和家庭、环境不良家庭等）、特殊群体教育（如留守儿童、流动儿童、孤儿、小团伙、网络成瘾儿童、工读学生）以及‘随班就读’、‘超常教育’、‘问题儿童’、‘后进生’、‘学习不良’等个性化教育方面的研究”。
［5］由此，特殊教育的范围进一步扩大，扩大到所有人的教育，特殊教育有了越来越多的意义，特殊教育范畴的范围已无限扩大，以至于只要我们愿意，似乎任何活动我们都可以称为特殊教育，而任何与“特殊”有关系的教育研究都可以称之为特殊教育研究。
尽管这一观点的提出者仍然称之为“大特教观”，实际上远远要超出前者。
因此，我们不如称之为一种“泛特观教”更为贴切。
（二）特殊教育本体认知的迷茫1.“大特教观”的难题首先，在全纳视野下，“大特教观”主要从社会学的视角，把“社会排斥”理论引入教育领域，并以此作为重要的分析框架，来考察学生的社会文化背景差异，“其本身的兴趣并不在特殊教育领域……而只是把特殊教育作为一个平台来探究差异结构和文化、不平等和处境不利等问题，关注机构在‘复制’差异中的关键角色”。
［6］这种社会学批判模式“已超出了特殊教育的范畴”。
因此，社会学视角中的“特殊需要”与教育学中的“特殊需要”在内涵上是不尽相同的。
“大特教”把包括残疾学生在内的所有弱势或处境不利儿童归入特殊教育范畴，只是在教育平等的意义上找到“交集”。
其要探讨的主要是公平教育的问题。
诚然，特殊教育也涉及到公平教育，但公平教育与特殊教育是相对独立、不可互相替代的两个概念。
其次，在实践上也是难题。
正如社会上人们所质疑的那样，“社会学的批判只是一种洞察，其对学校和社会的分析不能给教师和学生带来直接的、实际的影响”。
［7］由于全纳概念在性质上是不分类的，所以，从社会学来探讨“特殊需要”的概念并没有“度”的限定。
但是，避免消极的标签的分类不等于取消具体的特殊教育需要的诊断和评估。
对于特殊教育而言，我们可以秉持消除“标签”似的分类理念，但在具体的教育过程中，则必须对学生的特殊需要的性质、类别和程度等进行具体的评估，才能促进它们的发展。
把所有处境不利儿童的教育纳入特殊教育范畴，从内容看似乎并无大碍，但一旦涉及实施的途径和方法，就会发生问题。
譬如，下岗工人、农民工子弟（如果不存在着身心残疾或障碍）的教育与特殊儿童教育，在内容、手段、方式及与心理学的联系上有许多不同，是属于截然不同的层面的问题。
在教育学上，前者主要涉及的是教育政策问题，后者则主要涉及教育方法和手段的特殊性。
2.“泛特教观”的虚无“泛特教观”从“人人都有特殊需要”，推演到2009年第9期外国教育研究第36卷总第231期“人人都需要特殊教育”。
实际上是把特殊教育的本质属性与其一般属性以及所涉及的相关范畴、知识领域等相混淆。
也就是把我们通常所称的“差异教育”、“特长教育”、“个性教育”、“青春期教育”等凡是具有相对差异的都等同于特殊教育。
这是一种变相的特殊教育本体虚无论。
首先，在概念的语义上，给人一种望文生义的感觉。
即把“特殊”等同为“差异”，并使之绝对化。
只要冠以“特殊”，就是“特殊教育”。
循此逻辑，我们也可以把“特殊专业教育”、“特殊地区教育”、“特殊学科教育”称之为特殊教育。
这样，军校教育、职业教育、东西部地区教育、每一学科之间的教育（如语文与数学）等都可算是特殊教育。
其次，在逻辑上，也引人误解。
譬如“特殊时期教育”，什么是特殊时期？文革、“非典”时期也是“社会非常时期”，那么文革、“非典”时期的基础教育、高等教育也都是特殊教育；如果说“惩罚”也是一种“特殊方式教育”，那么“奖励”也应是“特殊方式教育”。
总之，照此逻辑，特殊教育无所不包，无所不能。
特殊教育已经等同于整个教育领域。
我们不仅要追问，在“全纳”走向中，到底什么才是特殊教育？特殊教育无论是作为一种活动还是作为一门学科，还有其存在的价值吗？换言之，是否像有人所宣称的那样将被全纳教育所替代？或在全纳走向下特殊教育将逐步走向消亡？也就是说，在学科的意义上，特殊教育实际上已面临着学科身份认证的危机。
［8］因为，特殊教育概念的泛化已使特殊教育学的多学科属性被泛化为无学科属性，这无异于取消了特殊教育学作为独立学科的地位，也虚无了特殊教育本体。
二、“全纳”走向下相关问题的澄清与讨论对全纳走向下特殊教育与全纳教育相互关系极其相关问题的澄清与讨论，有助于我们寻找概念泛化的深层原因，并为全纳走向下的特殊教育进行适当的本体定位。
（一）全纳教育不等同于特殊教育全纳教育的思想起源于特殊教育，但其内涵远远大于特殊教育，两者不是同一概念。
“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判，而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革，且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童，因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时，这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
诚然，特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点，它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。
同时，特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志，而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。
然而，特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态，并不涵盖全纳教育的全部领域。
“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”，［9］因此，全纳“可视为一个过程，旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性，以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。
［10］所以，在推进全纳教育的发展过程中，若只把发展重点局限于特殊教育，那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
