化学课堂心理环境浅谈

课堂心理环境对学生心理健康的影响[摘要]教学是一个认知、情感、意志相互作用的过程，教学过程中的课堂心理环境不仅影响课堂的教学效果，而且关系到学生个性心理品质的培养，关系到学生的心理健康。

教师要为学生营造一种积极的课堂心理环境，促进学生心理健康发展。

[关键词]教学过程；心理环境；心理健康现代教育心理学以为，教育教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理过程伴随参与的过程。

在教学过程中，知识教学与身心发展互相影响，认知活动与意向活动相互影响。

在各科教学的具体活动中，没有情感色彩和毫无情绪反应的认知活动是不存在的，情感可以强化或抑制认知发展过程，并影响和制约学生认知活动发展的方向。

在学生的具体学习活动中，“情商”不仅作用于“智商”，而且与学生的心理健康休戚相关。

所以全体教师在各科课堂教学中，应使学生在掌握某一学科知识和提高能力的同时。

还发展学生包括个性心理在内的各方面的素质，促进学生心理健康发展。

一、什么是课堂心理环境什么是课堂心理环境?首先要弄清心理环境的概念。

德国社会心理学家k·勒温的场理论指出：人的行为是人和环境相互作用的函数，即B=F(P·E)(B 表示行为，P表示个人，E表示心理环境)。

他认为个人的行为就是一个人在特殊环境下(即所谓生活空间)的函数。

即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环境的相互作用而产生的心理环境。

所谓课堂教学心理环境，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感悟到的，并能影响学生认知、情感和学习行为的课堂教学气氛。

课堂心理环境的实质是一种社会心理环境，它主要是教师的教学行为、师生关系、学生共认的规范和价值观等决定的。

课堂教学的心理环境对学生在学习过程中的认识、情感、意志行为，乃至学习成绩和人格的发展都有十分明显的影响。

课堂心理环境可分为积极的、消极的、反抗的三种。

由于教学过程是由教师来调控的，所以教师可以通过调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间关系，以营造使学生产生积极心理状态和学习行为的课堂教学气氛。

构建和谐教学心境，提高化学课堂实效教学心境是教师和学生特有的一种具有感染性的、比较微弱的、平静而持续时间较长的的情绪状态。

教师的教学心境外显于教师的神态举止和音容笑貌，教学心境影响着师生在教学过程中整个的行为表现。

教师在授课过程具有良好心境时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，婉转动听，面部表情自然，常带微笑，手势表情适度，授课艺术得到最大限度的发挥。

但是在现实教学中经常会出现教师在低沉，郁闷，心烦气燥的不良情境中授课，造成教师课堂教学思路阻塞，思维迟缓，无创造性，甚至有时不知讲到何处，本来安排好的教学程序和准备好的内容却讲不好、讲不透，学生自然听得不懂，理解得不透，教学效果相对不好。

由此可见，教师构建化学课堂和谐教学心境对现代课堂有着至关重要的作用。

那么怎样才能构建化学课堂的和谐教学心境呢？一、保持高昂的工作热情是前提教育心理学认为：制约人的心境的根本原因在于人的理想信念。

因此，首先要树立正确的人生价值观。

其中，有高尚的师德是教师正确的人生价值观中极其重要的组成部分。

陶行知先生曾经说过“捧着一颗心来，不带半根草去”。

作为一名教师，热爱教育事业，时刻以饱满的热情、良好的情绪去迎接学生，教师在课前不管有什么不开心的、烦闷的、伤脑筋的事情都要放下，暂抛掷脑后，尽量想一些令人高兴的事，让学生在轻松的气氛中接受教育。

这样我们就能做到不觉苦，不觉累，孜孜不倦甚至乐此不疲。

因为要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能构建和谐的化学课堂教学心境。

二、精心设计好课堂教学的每个环节是根本因为学生在课堂上学习的心境好坏反过来也会影响教师的课堂教学心境。

所以我们在备课时必需精心的设计好每一节课的每一个环节，使学生对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。

根据笔者多年教学经验，要做到这一点备课时应该从以下几个方面入手。

1、课堂导入要精练有趣精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。

化学实验渗透心理健康教育
《化学实验渗透心理健康教育》
化学实验是高中化学课上的重要组成部分，通过实验可以观察化学变化的现象，了解化学原理和实验操作技能。

然而，在进行化学实验的同时，也可以借此机会渗透心理健康教育，引导学生学会正确的处理实验压力、情绪和心理健康问题。

首先，在化学实验中，学生往往会面临一定的压力，例如操作不当导致实验失败、出现危险物品等。

这时候，教师可以在实验前给学生讲解实验操作的注意事项，强调安全第一的原则，让学生充分了解并尊重实验的危险性，减少焦虑情绪的产生。

其次，在实验过程中，学生还可能会面临失败和挫折的时刻。

这时候，教师可以在实验结果不符合预期时，引导学生正确对待失败，培养学生的承受能力和坚韧不拔的品质。

同时，也可以通过组织合作实验，让学生学会在团队中相互合作与协助，增强情感沟通和团队协作的能力。

最后，化学实验也可以成为心理健康教育的重要载体。

学校可以通过化学实验课程，引入心理健康教育知识，让学生了解压力管理、情绪调控、心理健康维护等知识，提高学生的心理健康意识和自我调节能力。

总之，《化学实验渗透心理健康教育》的目的在于利用化学实验这一特殊载体，引导学生正确面对实验的挑战和难题，培养他们的心理健康意识和能力，为他们的心理健康成长提供有力
支持。

同时，也能够促进学生对化学实验的兴趣和理解，提高教学效果和实践能力。

浅谈课堂心理环境的优化作者：董晶姜亚萍张权来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2012年第02期摘要：课堂心理环境以其自身特有的影响力潜在地影响着教与学的过程，在实际教学过程中要重视优化课堂心理环境，它是教学顺利开展的前提，能提高教学质量和效率。

本文在分析课堂心理环境的特征，总结影响课堂心理环境因素的基础上，提出了优化课堂心理环境的几点建议。

关键词：优化课堂心理环境提高教学质量课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际环境，是对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。

要提高教学质量，重要的环节是营造出和谐的课堂心理环境，因为和谐的课堂心理环境对整个教学活动有促进作用：它有利于交流教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流；有利于克服和消除学生生理和心理上出现的疲劳，从而提高教学质量；有助于维护正常的教学秩序，顺利完成教学任务，从而使教学和学习达到最优化等。

1 课堂心理环境的特征课堂心理环境有其自身的特征[1]：第一，潜在性。

与其他物化的环境相比，课堂心理环境没有明显的外在表现形式，以一种情绪体验的方式展现出来，它会微妙地进入到教学过程当中，潜在于教学活动中，每一位师生都能真实地感受到它的存在：教师在教学过程中会采用不同的教学手段来调节课堂气氛，从而优化课堂心理环境，发挥课堂心理环境在教学过程中的作用。

同时，学生也会通过自己对课堂心理环境的体验来调整行为去适应教学环境，从而产生良好的学习效果，提高教学质量。

第二，变化性。

课堂教学不是静态的，而是一个动态的过程，课堂心理环境会随着教学过程不断发生变化。

首先，不同的教师会有不同的教学特点，教师对学生在课堂中的要求不同，学生的心理环境也不同，因而课堂心理环境也不同。

其次，课堂心理环境会表现出相对的稳定性，但也不是一成不变的。

比如，学生的年龄、学生的学习兴趣、课程的性质、课堂中的突发事件等都将对学生对于课堂学习环境的知觉产生影响，从而影响着课堂心理环境。

化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。

作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。

一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。

教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。

2.对症下药，解开心结。

有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。

对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。

二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。

教学过程是师生交往的过程。

师生的交往是人与人师生关系的关键。

教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。

因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。

教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。

2.在师生间建构“立体交往”模式。

课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。

因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。

学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。

教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。