中学化学教学中的课堂心理环境

高一化学教学计划学情分析(15篇)高一化学教学计划学情分析篇一认真贯彻教育部和省教育厅新课程改革精神。

以学生发展为基础，学生作为现代公民，在获得基本化学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和综合能力得到充分发展，为学生的终身学习和终身受益奠定了良好的基础。

新课程下化学高考备考。

1、认真学习新课程标准，改变教师的教学理念加强教师教育教学的理论研究，学习新课程标准，组织有效的学习和讨论活动，用先进的教育理念支持教育改革的深化，培养学生的合作与交流意识2.改变教师的教学方法和学生的学习方法教师应以新的理念指导教学工作，牢固树立学生是学习的主人，努力建立互动的师生关系。

改变学生的学习方式主要提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验式学习和实践性学习，从而实现学生学习方式的多样化，促进学生知识的全面发展集体备课，集体讨论，补充完善。

同时，根据每个班级的具体情况，进行适当的调整，以适应学生的实际情况，使学生能够学习和掌握。

教案要体现三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，并及时反思、总结、修订。

备课组要资源共享。

在完成课本习题的基础上，要求不同层次的学生完成补充习题。

新课程强调化学教学是化学活动的教学，《课程标准》要求教师备课的有效目标不仅要注重学生能力的培养，还要强调师生双边和多边活动的过程。

问题要由易到难，由简单到复杂，由浅入深的设置，问题要尽可能位于学生“最近的开发区”。

重点要放在促进学生和教师的发展上，体现学科和教师的特点，备课过程要有自己的特点。

教师要了解学生的知识水平、心理状态、接受能力、兴趣爱好和性格差异，注重师生之间的情感互动，让学生有一个轻松愉快的学习环境，为提高学习效率奠定情感基础。

树立“团队精神”，注重发挥集体力量，提高备课质量和效率，课后及时写下教学，反思教学，大力倡导“集体备课”的方式。

2.教学要求(1)新课程理念下的新教学应注重新知识的引入(2)新课程理念下的新教学应确立化学课堂教学是化学活动教学的理念。

作者简介：徐兆胜（1966－），男，甘肃武威人，高级教师，从事高中化学教学与研究。

化学作为一门自然学科，其知识与实验密不可分。

化学实验在整个教学活动中占据着十分重要的地位，是深化理论知识，培养学生探究、创新和实践能力的关键途径，化学知识的源泉。

尤其最新的普通高中化学课程标准对化学实验教学提出了更高的要求，即：立足于学生的发展需求优化实验教学，提升学生的化学素养。

然而，受“应试教育”思想的影响，当前的化学实验教学中出现了重视程度不够、模式单一等情况，难以真正发挥化学实验的价值。

基于高中化学实验教学的重要性，教师只有更新理念，优化实验教学设计，才能更好地应对实验教学的变化，落实核心素养下的实验教学要求。

一、高中化学实验教学的重要性分析首先，有助于唤醒学生的化学学习兴趣。

心理学家的研究结果显示：兴趣是学习的原动力。

教师在开展教学时，只有唤醒学生的内在欲望，才能真正实现“我要学”的状态转变，进而取得良好的学习结果。

鉴于传统高中化学教学模式中学生学习兴趣低下的现状，教师积极开展化学实验，不仅能丰富课堂教学内容，而且能使学生在动手实践的过程中感悟到化学知识的魅力，逐渐唤醒内心的学习欲望。

其次，有助于丰富化学实验教学手段。

化学实验是高中化学教学最重要的组成部分，但从当前的高中化学实验教学来看，一些教师受传统教学观念的制约，基本上都是按照教材上的内容按部就班讲课，或者按照教材上的实验方案进行演示实验等。

这样，不能激发学生实验的兴趣，甚至会让学生产生厌烦的情绪，不利于他们化学思维的培养。

再次，有助于推进新课程改革。

教师在开展课堂教学时，应从传统传授知识的模式中解放出来，改变课程结构，强调学科本位、学生的主体性，不断提升人才培养质量。

这样，学生在化学实验过程中才能灵活地运用化学知识和器材开展探究实验，最终主动完成知识的建构。

另外，在实验探究的过程中，学生自身的科学素养和思维能力也会得到提升。

二、新课改视域下高中化学实验教学的现状新课程改革背景下，高中化学实验教学受到了很多教师的重视，但是在实际开展过程中还存在一些问题。

初中化学教学实践案例第一篇范文：初中化学教学实践案例摘要：本文以初中化学教学实践为例，通过人性化的语言，详细阐述了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。

本案例旨在为初中化学教师提供一种可行的教学模式，以提高学生的学习兴趣和学业成绩，符合教学实际需求。

一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提倡以学生为本的教学理念。

为了更好地实现这一目标，本文以某地区一所初级中学的化学教学为例，探讨如何进行有效的教学实践。

二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学基础知识，提高学生的实验操作技能。

2.过程与方法：培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队协作意识。

三、教学内容1.教材分析：以人教版初中化学教材为例，结合学生实际情况，选取适合的教学内容。

2.教学内容安排：按照教材的章节顺序，合理安排教学进度，确保教学内容的连贯性和完整性。

四、教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。

2.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手操作，提高学生的实验技能。

3.小组合作学习：引导学生开展小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力。

4.信息技术与教学融合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。

2.终结性评价：通过考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价。

3.自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。

六、教学实践案例以人教版初中化学教材第二章《物质的变化》为例，进行教学实践案例展示。

1.课堂导入：通过生活中的实例，引发学生对物质变化的兴趣，导入新课。

2.知识讲解：采用启发式教学，引导学生自主探究物质变化的原因，讲解相关知识点。

3.实验操作：组织学生进行实验，观察物质变化的现象，提高学生的实验技能。

初中化学课堂教学中运用PBL教学法的探究作者：侯礼来源：《读与写·教育教学版》2014年第04期摘要：本文论述了目前我国初中化学教学面临问题，介绍通过引入PBL教学法对于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提升初中化学课堂教学质量所产生的良好效果。

关键词：初中化学 PBL 教学法中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0160-01目前我国的初中化学教学在新课程改革的促进下，课堂教学模式由过去比较单一的传递式教学逐渐向多元化教学的模式演进，出现了探究式教学、合作式教学等新的教学模式，使学生学习化学的兴趣得到了一定的提升，但是还是有部分教师在教学理念上并没有主动顺应时代的发展的需要，尽管在形式上采取了新的教学模式，但是在实际教学环节中依然延续以教师为教学主体，依据教师对教材的知识点理解开展课堂教学，久而久之，当新教学模式新鲜感的刺激逐渐消退以后又逐渐回到了原来的教学模式中，造成教学内容的枯燥和难以调动学生的学习主动性，而初中生正处于发育的青春期，在这个阶段叛逆心理十分强烈，被动地让学生疲于完成教师布置的学习任务，将导致他们产生抵触情绪，参与学习的热情越来越低，造成初中化学的课堂教学质量出现下滑。

鉴于目前在初中化学课堂教学中出现的以上不足，笔者尝试在初中化学课堂教学中引入PBL教学法以提高学生的学习热情，调动学生的学习主动性，提升课堂教学效率。

PBL即：Problem Based Learning教学法最早由加拿大的麦克马斯特大学于上世纪50年代的医学类的《基础化学》学科教学中第一次提出，后由美国南伊利诺斯大学进行完善形成一种比较完善的教学方法。

PBL教学法可以分为课程和过程两个大的方面。

[1]课程环节主要包含教学者精心设计的问题，以问题为焦点启动课程，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境；过程环节包含学生根据对教师创设问题的理解开展调查、执行探究，开展自主学习解决问题。

高中化学听课心得体会7篇高中化学听课心得体会篇120xx年9月19日，作为贵州师范大学化学与材料科学学院的一名即将毕业大学生，我很荣幸地参与了“国培计划”——农村教师与大学生置换研修的项目，去麻江县下司民族中学进行顶岗实习。

在为期三个月的顶岗实习过程中，为了提高自身的教师技能，扎实专业知识，以及更多与学生交流的机会，也为自己今后的教师生涯作良好的铺垫，我听了实习学校下司民族中学化学老师——赵英老师的几节课，受益匪浅，根据平时讲解这几节课的感受，我简单的阐述一下我的的心得。

赵老师是一位资深的化学老师，有二十多年的教龄，教学经验丰富，能够很好地把握课堂，达到很好地教学效果。

在教学过程中赵老师启发学生把想到的问题和学过的内容相联系，尝试用实际问题解决课堂上的问题，这样，就把生活和化学紧紧相连了，不仅拉近了化学与生活的距离，而且让学生感受到了学习化学学的重要性，同时，赵老师善于创设情境，带动学生学习化学的兴趣，教会学生用自己学到的化学知识去解决自己的生活问题。

赵老师在课堂上适时地组织学生讨论一些重要的问题，给学习小组编号，选出中心发言人，轮流回答问题，比一比哪组最积极;在课堂上真正体现了学生是主体、教师是主导的作用。

赵老师不仅重视基本知识、基本技能的传授，更加重视科学思维方法的过程推导和情感态度价值观的培养。

化学课堂教学，忌教师和学生背道而驰。

赵老师的课堂，让我体会到了课堂教学的灵活性、灵动性，教师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。

教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。

听了赵老师的课我深切体会到，教师要在教学过程中，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展;在授课过程中，教师还要能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，如及时表扬"你回答得真棒""你表现得不错"等之类鼓励肯定的话，使每一位学生都有成就感等等。

2014-02观察思考所谓“走神”，就是课堂上注意力不集中。

在2006中国青少年注意力状况调查中，仅有58.8%的被访学生自认为能在上课时集中注意力，回答“能坚持多久集中精力地听课”时，仅39.7%的学生表示能坚持30分钟以上，大部分只能坚持15~30分钟，近八成青少年承认上课时“有时走神”。

上课走神，势必带来课堂的低效率，也直接影响了学生的知识接受和成绩，如此造成恶性循环，对学生的发展造成不良的影响。

同样，在化学课堂中，学生也存在这样的现象。

但是，初中化学时间的紧迫性，容不得学生花大量的时间在走神上。

要减少上课走神的现象，首先要分析产生这种现象的原因。

一、学生上课走神的原因1.主观原因（1）对学习没有兴趣，没有明确的目标和任务初中化学有一定的特点：既有文科的记忆，也有理科的逻辑。

所以很多害怕记忆或者害怕逻辑的学生，对化学学习就会丧失兴趣。

兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就少了学习的动力，课堂注意力容易分散。

还有一些学生学习习惯较差，原本的课前预习往往置之不理，没有明确的学习目标和任务那就直接导致第二天课堂上对老师所讲知识的重、难点云里雾里，听不懂了就开小差，一堂课下来的效率可想而知，这样的学习如何能高效高产。

（2）学生的学习基础薄弱，方法欠缺，习惯较差面对初三紧张的学习任务，再来一门化学学科，无疑让一些基础薄弱的学生更雪上加霜，心里充满了焦虑，生怕自己学不好，但越是这样，往往在课堂上就越容易走神，学习状况可想而知。

还有些学生自身的学习方法欠缺，学习习惯较差，在课堂上不容易理解老师所讲内容，或者听讲的时候动个不停，都造成走神的现象。

2.客观原因（1）初三学习任务重，学生较疲劳初三的学生由于课业任务重，晚上往往很晚睡或者睡眠质量不高，这就会影响第二天上课的精神状态，时间短还不要紧，时间一长，这种状态带来的后果就是上课无意识的走神，对于学生的学习无疑带来很大的影响。

（2）经常被无意注意所控制其实上课走神的学生也很想认真听讲，但一有风吹草动，注意力就被吸引过去，这就是无意注意在起作用。

化学调查报告【通用12篇】当想知道某一情况、某一事件的来龙去脉时，务必需要展开调查，最后用调查报告将调查成果展示出来。

在写之前，要先考虑好内容和结构喔！化学调查报告1一、调查背景初中化学教材内容相对杂乱，知识点分布广，内容多，理论性的东西较强，且时间紧、任务重，若是不能较好地梳理学生的思维，不仅会影响到学生的学习效率，降低课堂教学效果，长此以往，还会使他们从内心对化学产生抵触情绪。

为激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，我在课堂中采用了思维导图教学法，于是，我对九年级一班学生进行了思维导图对化学课堂的帮助的一次调查，以进一步了解学生对化学课堂中使用思维导图后的反馈。

二、调查目的本次调查总的目的是为了了解学生关于思维导图对化学课堂的帮助以及教师使用思维导图教学的意见，以调整思维导图教学法在课堂中的利用，达到帮助学生将化学知识点组织起来，提高学生的`思维能力和学习能力。

三、调查地点九年级一班四、调查时间20xx年元月至今五、调查方法问卷调查六、调查结果根据本次调研的目的和调查内容，本次调研活动对九（1）班展开了调查，向他们发出了调查问卷，一共回收了53份有效问卷。

依据调查的主要目的对调查的结果进行了归类分析，并得出了相应的结论。

具体分析结果如下：(一)大部分学生认为思维导图对化学课堂是有帮助的学生对思维导图的了解程度90％是熟悉的；对于化学教师用思维导图上课，87％的学生认为效果很好，有助于理解、记忆，12％的学生觉得效果一般，无所谓，极个别学生觉得不好，不能接受；其中89％的学生还是能适应使用思维导图的化学课堂；77％的学生认为思维导图可以帮助化学学习进行知识整理、提高复习效率、帮助记忆和思考，还有一部分学生觉得思维导图还可以帮助提高化学预习效率；多数学生在引入思维导图之后，对化学课堂的感受都有知识脉络更清晰了、整理知识更简单了，35％的学生还感受到自己使用了思维导图对学习更有信心了，29％的学生使用思维导图之后，学习成绩有了提高；67％的学生在化学学习中整理知识、帮忙记忆时使用思维导图以帮助归纳、巩固所学内容，42％的学生会用思维导图来记录笔记；9％的学生在预习新课的时候利用思维导图；绝大部分学生为思维导图对化学学习的帮助打出8、9分（10分制打分）。

《硫及其化合物》教学设计一、教材分析本节内容选自人民教育出版社高中化学必修一第四章第三节（第一课时），本节内容是典型的元素化合物知识，这一课时主要是二氧化硫的性质，学习中起着承上启下的作用。

由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质上有很多的特殊性，学好本节内容，学生可以进一步获得研究非金属单质极其化合物性质的一般方法和规律，对后续系统掌握元素极其化合物的性质极其重要。

学习中，尽量使知识和用途相结合，理论和实际相结合，使学生大胆探究，并结合探究实验进行归纳总结。

另外，二氧化硫是大气污染的两种典型代表之一。

体现新课程标准“关注人类面临的与化学相关的问题，培养学生的社会责任感”的要求，加强环境教育，关注环境问题，体现了知识与社会、生活、健康、环境的联系，并将科学精神和人文精神融合其中，在介绍二氧化硫主要的性质与应用时，不回避对环境健康带来的负面影响，并指出化学在解决这些问题时可能的方向和作用，有助于培养学生的科学态度和价值观。

二、学情分析学生在初三已初步拥有了元素化合物的知识：如酸性氧化物，初步了解有关二氧化硫与酸雨危害的知识，有一定的化学理论知识，如氧化还原反应、离子反应等。

学生初步具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现欲和成就欲。

但由于学生是在高中阶段刚开始接触元素化合物知识，对元素化合物知识的系统学习方法还没有掌握，尚不能认识到物质性质的多样性：既有一般规律又有特殊性。

实验操作能力和观察分析能力以及设计实验方案的能力有待于提高。

高一学生，心理方面，好奇心强，表现欲强，对问题全面分析能力有待提高。

知识上从物质分类角度，已掌握CO2是酸性氧化物，从而通过类比可以推出SO2是酸性氧化物；从氧化还原角度，已了解Cl2既是氧化剂又是还原剂，从而通过类比和实验探究可以推出SO2既有氧化性又有还原性，但对包括SO2在内的物质性质研究的一般方法有待进一步形成。

能力上，有一定分析、思考、交流能力，但通过小组合作完成实验探究能力有待进一步训练。

高效课堂的34个细节读书心得体会（通用12篇）高效课堂的34个细微环节读书心得体会1创建性好比种子，须要相宜的环境和条件，才能生根、开花、结果。

教化即是一种环境，一种经过科学组织的环境。

环境的力气是潜在的，并且是强大的，它通过激励、赞许或限制等方式对人施加影响。

在“应试教化”的环境里，学生只有按部就班，听从老师支配，听从肯定权威，造成的结果是高分低能，死气沉沉。

因为在这样的环境里只能压抑人的创新精神。

有利于培育并激发学生创新精神的环境应当是开放、宽松、民主、和谐的，它应当包涵多样性，激励独创性，支持求新求异，挑战权威。

那么，怎样营造这样的环境呢？一、提高培育创新精神重要性的相识我们应当从历史的高度，从关系到中华民族兴衰存亡的高度来相识培育创新精神的重要性和我们肩负着的特别使命。

培育创新精神是当前实施素养教化的重要内容，是学生发展，将来适应社会的须要，是国家兴盛发达的须要。

我们应当相识到，老师是实施素养教化，培育创新精神的贯彻者和组织者，学生创新实力靠老师去培育，而培育创新精神须要一个有利于学生创新的环境。

假如没有发展学生创新思维的温床，没有创新的土壤就长不出创新的幼苗。

而培育创新的环境和土壤的是老师，因此老师是营造创新环境的关键。

我们不能要求每个老师都具有高度的创建性和很强的创新实力，但应当要求他们富有创新精神和较强的创新意识，懂得高度重视学生的创新精神的培育，懂得重视学生的独创性，激励学生求新求异，正确引导学生的创新冲动，催生创建性的种子。

二、重视科学方法教化是在中学化学教学中开展创新教化的关键古人主见“授人以鱼，不如授人以渔”，这里的渔，实质上是指教给受教化者学习的方法。

因此，在中学化学教学中开展创新教化的关键是对学生加强科学方法教化。

但对学生进行科学方法教化，并不是要引导学生抛开化学教学内容另学一些特地方法，而是重在“潜移默化”和“渗透”，即在教学过程中把学科学问和科学方法有机地结合起来，采纳隐性和显性相结合的原则，依据化学学科特点和教学内容，从学生的生理和心理特点动身，采纳敏捷多样的方式绽开，如通过向学生介绍一些化学家和化学史，对学生进行科学看法和科学精神教化，在化学基础学问的传授中渗透类比法、志向模型法和直觉思维法等各种科学方法教化；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“详细问题详细分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等，使学生驾驭独立探求学问的方法和获得不断创建的实力。

化学教学心得体会范文3篇化学教学心得体会范文一：经过多年的一对一教学经验，我认为一个优秀的化学教师应该具备以下几个方面的基本功。

首先，具备广博的基础知识和过硬的学科专业知识。

过硬的学科专业知识是保障每一位化学教师能正确理解和解释化学教材中的每一个知识点的关键。

随着社会的发展和进步，一个学科不再是单一的，各个学科相互交叉，相互渗透，趋于综合化，单有过硬的学科专业知识难以适应化学学科发展的需要。

其次，具有娴熟的教学设计能力。

教学过程的设计，包括课导入(知识点的导入)、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。

一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。

例如化学课(含知识点)的导入，形式多样：(1)以故事的形式导入新课，化学史和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。

(2)以身边熟悉的自然现象导入新课。

如初中化学学习“分子和原子”知识的时候，正逢“八月桂花香”这一自然现象，因一般学校绿化时均栽种有桂花树，借助这一自然现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。

(3)以实验方式导入新课。

(4)借助多媒体技术导入新课。

(5)以回顾旧知，引入新知的形式导入新课，等等。

新课导入的方式方法很多，只要符合教学的目的和要求，服务教学的都可以用于我们的教学实际中。

再次，具有极强的教学组织能力。

最后，具备扎实的化学实验操作技能功底。

化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验。

俗话说“实践出真知”，实验是科学探究的重要手段，开展以实验为基础的探究活动，不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，而且有助于学生理解和巩固知识，更重要的是通过实验还能够激发学生的学习激情，逐步培养学生的思维，激发学生的创新意识。

化学教学心得体会范文二：通过网上观看课改地区优秀教学视频和有关“教学理论—课堂结构”的多篇论文阅读，对“先学后讲，分层训练，跟踪指导”的课堂模式有感如下：1、先学后教，分层训练，跟踪指导的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益。

教学信息引言初三化学对于初三学生来说是一门全新的课程，同时也是中考考试中一门重要的考试科目，需要在初三的一年中学完所有的化学课程，给初三的学生带来了不小的压力。

对于教师来说也并不容易，教师需要在最短的时间里让初三的学生们接受这门新的学科，还要完成相应的化学教学任务，学生和教师都面临着巨大的压力，所以，教学效果并不是特别理想。

在初三化学的学习方面，更要重视对初中化学教学的改变，从核心素养的方面采用更加有效的教学方法，培养学生学习化学的浓厚兴趣，提高初三学生的学习能力，提高教学质量。

一、初三化学教学中存在的问题初三化学对于初三学生来说作为一门全新的课程，学生很难短时间很好的融入到化学的学习中。

而化学的知识的学习也有一定的难度，更让许多学生对化学不了解，很难掌握化学的知识和含义，极大的降低了学生对化学的学习兴趣，这些都是化学学科学习中的问题，最重要的一点就是学生对于化学学科的认识不够。

在传统的教学模式下。

教师只重视课本知识的讲解，还是传统的教师讲，学生听，教师很少注意到学生的学习状况，不了解学生对知识的掌握程度如何，和学生之间也普遍的缺少沟通和交流，这就使得学生在化学的学习过程中只是为了学而学，对于化学的学习根本不清楚自己是否喜欢和热爱，使学生对化学学科的认知不足[1]。

学生置身于“一言堂”课堂教学模式下，对于化学知识的学习也只是单纯的死记硬背，没有正确的学习方法，就很难产生好的学习效果。

学生在化学的学习过程中缺少正确学习方法和良好的学习习惯，很难培养学生的化学学习能力、思维能力和表达能力，在化学的课堂上也只是处于被动接受的学习状态，学生对化学的学习兴趣不高，很难提高学习质量。

二、培养核心素养的化学教学的相关措施（一）培养学生的学习兴趣兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。

初三化学在整个初三阶段阶段占据一定的重要位置，着眼于发展学生的学习能力能力，培养学生良好的行为习惯。

只有学生对初三化学产生浓厚的兴趣，才能全身心的投入到化学的学习中去。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”《教学心理学》也认为：“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。

”因而在化学教学实践中，创设教学情境对提高并保持学生浓厚的学习兴趣．优化课堂效率至关重要。

经过近两年对新课标教材的使用和领会，我认为可以从以下几个方面人手，在化学教学中创设教学情境：在引课的方式上做文章1．将生活搬进课堂生活中处处有化学．新课标教材在内容编排上有很多内容就是生活中的化学，在课堂开始时，教师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质，作为引人新课的依据。

例如：在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时，我们可以先展示相关的实物样品，紧接着提出问题，我们将这些物质作为人类的营养物质，它们在人体内是怎样进行消化的，它们具有哪些性质呢?又如：在讲乙醇的性质时，教师可自带家酿的米酒．让学生感受米酒飘香的氛围，再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。

这样使学生首先对这种生活中常见的物质有一些直观的感受，再进行深层次的化学性质的讲解，让学生体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘．切身体会到生活离不开化学，从而激发学生的学习欲望．自觉主动地学习。

2．用故事开课。

融入情境、活动探究，让课堂教学更精彩——化学1元素化合物有效教学策略化学1元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用的基本知识。

化学1元素化合物教学更强调重视学生的体验以及与实际相结合，贴近生活，贴近社会。

从学习过程与方式看，新课程重视学生的主动探究过程，提倡自主、合作和探究学习，还安排了“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等多种活动，学生因此更能主动参与到学习过程。

如果可从动态和静态两个层面梳理新课程课堂教学的构成要素，我觉得教学情境和教学内容是课堂教学的静态构成要素，而教学问题、教学活动则是其动态构成要素。

初中化学课堂教学有效性研究课题研究报告一、课题研究的背景：余文森在《课堂教学的有效性理论与实践》中认为:课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。

新课程改革实施多年来，课堂有效教学作为当下的一种重要的教学方式，正在逐渐贯穿于具体的课堂教学实践操作中。

但山区初中化学课堂教学水平受到诸多因素的影响，目前仍有很大值得探讨的空间。

笔者到各乡镇学校调研，听了不同课型的初中化学课，发现初中化学课堂上教师“满堂灌”的现象少了，学生积极主动参与多了；多媒体“整合”多了，单一枯燥的活动少了；课堂气氛活了，不再死气沉沉。

整体教学效率大幅度提升。

但还不同程度的存在以下问题：一是教师观念还没有彻底转变，具体表现是教师只单一的教教材，而不是用教材教。

二是教学设计粗，表现在教学方法单一且以讲解式为主。

三是教学过程虚，突出表现在课堂教学过程初中生活动时间较少或者教学活动设计单一。

四是学生的学习兴趣低，课堂上存在学生昏昏欲睡的现象。

五是学生参与演示有效太少，学生有效设计能力有待提高。

六是教师关注自己的教，却忽视学生的学。

七是缺少化学知识在实际生活中的运用实践。

如此种种存在与教学当中的问题，一方面对课堂有效性教学这一教学理论的宣传学习产生一定的负面影响，让部分人对有效性教学的概念认识愈加模糊。

另一方面，似是而非或者说是浅尝辄止的“四不像”有效教学已经影响到了教育教学质量的全面提升。

最重要的是极少的实践运用已经削弱了化学知识在生活当中的魅力，更对学生情感价值观的健康发展产生一定的负面影响。

二、课题研究的意义和价值：1、厘清学术概念。

初中化学概念对化学的现象，化学的事实经过进行一定比较并综合分析，归纳出事实，类比要点，抽象相关的理性科学知识，初中化学概念的教学主要针对培养初中生的科学素养。

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计作者：朱叶婷来源：《新课程》2021年第50期摘要：在我国教育改革不断深入的背景下，初中化学开始积极改革，将学科核心素养的培养作为教学重点。

初中化学教师在教学实践中，需针对学生实际情况及教学内容，从学科核心素养要求出发，合理进行教学设计，提升课堂教学趣味性与质量，满足学生的学习与发展需求。

以水的净化为例，结合教师的课堂教学反思，提出科学的初中化学课堂教学设计方案。

关键词：学科核心素养;初中化学;水的净化;教学设计知识经济时代对人才要求越来越高，传统的教学模式不再适应时代的发展需求。

为提升学生的学科核心素养，教师要主动参与到教学实践中关注学生成长，并在教学实践中融入学科核心素养，为提升学生的综合能力提供支持。

但是就如何从学科核心素养出发，优化初中化学课堂教学设计依然是教师研究的重点。

一、初中化学课堂教学设计的目标与重难点1.明确的教学目标教师在教学实践前要明确教学目标，并在目标的指导下合理进行教学设计及教学实践活动，为课堂教学质量的提升提供帮助，为学生的发展奠定基础。

（1）主目标。

教学设计的主目标要能满足化学课程标准的要求，符合“立德树人”的基本育人要求。

（2）副目标。

由于在化学学习中，学习的能力、兴趣等存在个体差异，教师的教学方案一定要以学生为主，了解学生实际情况，实施个性化教学策略。

落实到“水的净化”这节课，教学目标是要让学生掌握基本的知识与技能：对净化水的方式进行了解;学会通过过滤来实现混合物的分离;对纯水与天然水的区别、硬水与软水的区别等进行了解。

同时也要关注学生的情感态度及价值观，要让学生树立起珍惜与爱护水的意识，并能通过实验提升学生的学习积极性与热情。

2.确定教学重点与难点（1）教学重点：能对硬水与软水进行区别与检验;掌握净化水的方法，并能对过滤的操作方法进行熟悉与掌握。

（2）教学难点：自来水的净化过程、过滤的操作方法。

二、基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计以“水的净化”为例，在初中化学课堂教学设计期间，要以化学学科核心素养为基础，从教材内容及学生实际情况出发制定符合时代发展潮流的课堂教学设计方案。

高中化学试题的情境要点分析摘要：现阶段，伴随新课改的不断深入推进，高中化学情境试题已逐渐成为我国化学高考中的重点题型，通过此类题型的完成，能够有效考察学生的知识掌握程度及化学核心素养。

经调查，情境化学试题在近几年以来的高考中，所占比例持续增加。

因此，为了能够让学生在高考中取得理想成绩，化学教师在课堂教学环节，应明确掌握化学试题的情境要点，对化学情境教学方法进行科学应用，从而让学生在解答化学情境试题时，能够快速、正确的解答，如此便可为学生考入理想大学奠定坚实基础。

关键词：高中阶段；化学试题；情境要点引言现如今，虽然新课改在我国教学体系中得以有序推进，但部分教师受到以往应试育人观念的严重束缚，仍旧将提高学生考试成绩作为首要教学目标，在日常教学开展阶段，常常运用滞后的灌输式、题海战术来对学生讲解知识，在此种教学形式下，不但会严重降低学生知识学习的积极性，甚至还会使学生对化学学习萌生抗拒心理，尤其是高中阶段，受高考压力的影响，此现象最为严重。

鉴于此，高中化学教师应积极创新自身教学手段，以及学生知识掌握情况，应用有效的教学手段来对学生实施知识传授，以充分激发学生学习热情，提升学生习题解答水平，从而促使我国高中化学教学的高品质开展。

一、高中化学情境试题功能研究（一）丰富学生化学知识储备量在高中阶段的化学学科中，命题者所编排出的情境类化学试题，具备立意新颖、创设视野较广等一系列特征，在试题中，不仅可以全面呈现出化学课程的研究成果及将来发展趋势，而且还可以把化学理论知识和学生日常生活中的实际问题展开密切联系，从而让学生运用所学习过的化学知识来解决问题，使高中生的化学试题解决能力得以显著提升[1]。

与此同时，就目前我国高中阶段的教学体系来看，受到来自于高考压力的直接影响，大多数学生都把自身的注意力全部放到文化知识学习中，在此情况下，则对其实际生活中的热点问题或者是新闻事件概不知晓。

而通过情境类化学试题的编排，可以把高中化学习题和学生的日常生活间进行有机结合，不但可以考察高中生对所学知识的掌握程度，并且还可以为学生带来耳目一新的感受，充分调动学生习题解答兴趣，让学生可以经由情境类化学试题学习与掌握有关的化学理论知识，从而更好地提高学生化学核心素养。

初中化学教学中培养学生的逆向思维能力摘要：本文旨在探讨初中化学教学中如何培养学生的逆向思维能力。

首先，分析了初中化学教学的现状，然后提出培养学生逆向思维的重要意义。

然后，提出了一系列培养学生逆向思维的策略，包括创新教学模式、加强实践引导、合理设置问题、培养学习兴趣以及抓住解题思路。

通过本文的研究，有望改善初中化学教学的现状，提高学生的逆向思维能力。

关键词：初中化学教学，逆向思维能力，教学策略，学习兴趣，解题思路引言：逆向思维，又称求异思维，是一种重要的思维方式，它能够帮助人们从不同的角度审视问题，挖掘问题的本质，寻找创新的解决方法。

在化学教学中，培养学生的逆向思维能力具有重要的意义，因为化学作为一门自然科学，其问题常常具有多样性和复杂性，需要学生具备灵活的思维方式来解决。

因此，本文将分析初中化学教学的现状，然后提出一些培养学生逆向思维的方法和策略，旨在为化学教育提供有益的参考和建议。

一、初中化学教学现状（一）整体教学氛围沉闷目前，初中化学教学中存在一个普遍的问题，即整体教学氛围较为沉闷。

课堂上，学生往往面对枯燥的教材和抽象的知识点，缺乏足够的互动和生动的教学内容。

教师往往以传统的授课方式为主，学生被动指导，缺乏积极的参与。

这种沉闷的氛围可能会抑制学生的学习兴趣和创造力，影响他们对化学科目的积极态度。

（二）学生学习主动性不强在当前的化学教学中，学生通常更多地充当知识的接受者，而不是积极的知识探索者。

他们习惯于被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题、进行探索和实验的习惯。

这导致了学生在面对新的、复杂的问题时缺乏独立思考和解决问题的能力，限制了他们的学术成长。

（三）化学实践活动参与较少化学作为一门实验性科学，理论知识和实际实验应该相辅相成。

然而，许多学校和教师在化学教学中较少强调实验，或者由于实验条件受限，导致学生的实际动手能力得不到充分锻炼。

这不仅限制了学生对化学知识的深刻理解，还剥夺了他们在实际应用中的机会，使得学习化学变得单调和乏味。

化学教学论心得体会6篇心得体会帮助我们更好地制定未来的工作计划，心得体会是对自己优点和不足的客观评价，是对个人成长轨迹的记录和分析，本店铺今天就为您带来了化学教学论心得体会6篇，相信一定会对你有所帮助。

化学教学论心得体会篇1在仔细研读新课程标准之后，作为新教师的我有一定的收获，尤其是在师生角色的转变上：传统的教学模式中教师教什么，学生学什么，教师是课堂的主角，学生是配角;教师是主动的，学生是被动的。

这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。

新课程理念的新型教师应变主角为配角，做学生的朋友;变教学为导学，变演讲为参与。

学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。

这样教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发了学生的学习积极性、创造性，为学生构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

那么作为教师的我们就必须要思考，怎样做才能让自己适应这样的角色转变，让学生更能适应这种转变，我认为要实现这一转变，教师可以从以下方面去尝试：首先要从主角的占位中走出，走近学生，融入学生之中，多与学生交往，多创设空间和他们沟通，建立真正意义上的师生民主平等关系;其次就是要关心学生的身心发展状态，善于倾听学生，搭建师生间对话、沟通的平台，这样才可能了解学生的所思所想，使引导者的角色成为可能;第三就是要换位思考，善于发现学生的学习方式，多从学生的角度考虑问题，贴近学生的思想和行为实际。

短期内要求我们完全转变不太可能，但我们可以从转变的点滴做起，从现在做起只要我们把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，就一定能收获颇多。

化学教学论心得体会篇2化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣，最有效的手段之一。

为此，我们在加强化学实验教学中，作了一些有益的探索。

采用简洁而又有形象化的语言指导实验教学简洁而又形象化的语言，能引起学生注意并激发兴趣。