下载文档原格式
⼀、旧⾼考向新⾼考的过渡——2006年⾼考历史试题特点 第⼀，试题关注历史考试资源的运⽤。
不再单纯依照历史教材内容来命题，⽽是充分利⽤历史课程资源，依照历史课程内容来命题。
第⼆，在考试内容的选取上关注民⽣。
这是新课标教学内容的体现。
第三，中外史结合，横向⽐较。
第四，材料题和问答题的界限被逐渐淡化。
问答题都提供了全新的背景知识，问答题材料化的倾向明显。
第五，较多地从专题史的⾓度来命制试题。
专题史更强调某⼀历史事物在⼀定的历史时期内发展演变的过程。
第六，进⼀步完善开放性试题的评分技术。
层次评分法臻于完善，这是命题技术进步的⼀个显著标志。
⼆、关于2007年历史考试⼤纲特点的猜测 （⼀）从考核⽬标来看，突出考查基本能⼒和正确的价值取向 归结起来说，2007年的考纲强调考查九项能⼒： 记忆、阅读、材料处理、分析、理解、论证、推断、评价、书⾯表述等能⼒ 2007年考纲也强调考查正确的价值取向。
（1）四个有利于； （2）具有世界意识、具有各国⼈民利益意识； （3）具有⼈⽂主义、⼈道主义精神； （4）⽤科学的民族主义和爱国主义思想解释历史现象； （5）从世界范围来说，承认⼈类⽂明的统⼀性和多样性，尊重各地区不同⽂明成果的个性； （6）⽤科学的态度与⽅式珍惜⼈类和平。
（⼆）⽤⼈类⽂明史观、全球史观统帅考核内容 2007年的考试⼤纲，表⾯上看，还是按照古代史、近代史、现代史等阶段来划分，但实际上是从⽂明史、全球史学派的观点来编制的。
（三）考核内容弹性⼤，灵活性强 2007年考纲将考核内容处理得更粗，给命题者留下更⼤的空间。
这使得今后试题的超纲成为可能。
（四）创设新情景，考查基本史实的掌握情况和基本能⼒养成的情况 （五）采⽤必修课加选修课的形式 历史学科共六个选修模块，根据课程标准规定，⾼考要求考其中的三个模块。
国家考试中⼼曾出台⼀个考试⼤纲征求意见稿，列出了六个选修模块的具体内容，并且规定，具体考多少个选修模块，考哪个选修模块，由各省依据⾃⼰的实际情况确定。
从06年文综历史试题谈07年高考历史复习安庆教研室张健一、2006年高考文科综合卷I历史试题评析2006年全国高考文科综合I历史试题，紧扣2006年《考试说明》，兼顾中学历史教学实际，坚持稳中求变，变中求新的原则，与往年相比，在内容的选取上回归“历史”，在历史与现实之间巧妙的建立联系，坚持以能力立意、以问题立意的命题指导思想，应该说做到了传承与创新的有机统一，考查知识能力与考查学科人文素养的统一，考查学习能力与解决现实问题的统一，充分地展现了考试的选拔功能，表达了强烈的现实冲击力与价值取向。
（一）试题基本情况１．题型、题量及分值近几年来，文综历史试题的题型、题量及分值一直是比较稳定的，与政治，地理学科三科和谐共处。
与2005年相比，2006年跨学科综合题设问比去年减少了一问。
２．考查内容范围及分值分布（１）从考查的三大板块内容来看，与05年相比，06年中国古代史内容所占比例较大，而世界近现代分值比例稍低。
（２）从考查内容的类别来看，06年中国史主要考查了中华文明的发展、中国近代以来政治制度与机构的变化、西方列强经济侵略等三方面的内容；世界史则主要考查了近现代社会主义运动、法德关系等内容。
３．试题考查问题的角度06年的高考试题，注意从多角度考查学生运用知识及灵活分析解决问题的能力。
既考查学生从原因、变化、特点、影响与启示等角度回答一系列相关问题，也考查考生对历史事件、历史现象认识的角度。
这既考查了学生对历史学科基本概念的理解，又考查了学生的思维能力。
坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查。
在对相关知识进行考查时，主要从学科内综合的角度设计相关问题。
注重学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了运用知识分析解决问题的能力。
除了考查基本的再认再现能力之外，在第Ⅱ卷非选择题中考查了学生联系相关知识回答问题的迁移能力，从材料中提取有效信息概括归纳问题的能力，利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析评价历史事件或历史现象的能力，包含了历史学科分析解决问题的基本能力和素质。
从2006年文综(全国卷)历史题看高考复习中教材的运用桂俊2006年高考尘埃落定,今年的文综试卷历史试题突出的特点是以基础知识为依托、能力考察为主要目标,将对思想素质、科学文化素养的考察渗透其中。
由此可见,基础知识掌握的程度是高考成功的关键,而基础知识主要来源于教材,在日常学习和复习中我们该如何把握教材?我认为应做到:读懂、悟透、活用。
读懂就是要深刻地理解教材。
理解教材必须在熟读的基础上,熟读就是对教材的知识点、语言表述和教材的辅助文以及注释都非常熟悉。
读懂是更高层次的要求,就是要能够由浅入深地理解教材。
历史教材的科学性也体现在它严密的逻辑性,其文字表述都是精雕细刻之作。
读懂教材,就要琢磨它的字、词、句。
例1.第13题南京临时政府颁布临时约法的目的之一是限制袁世凯的权力,体现这一96目的的主要规定是()A.主权属于国民全体B.立法、行政、司法三权分立C.实行总统制D.实行责任内阁制答案为D。
此题B项颇具迷惑性。
但如果平时注意教材的叙述,注意有些特定词的表述,就容易判断出正确的选项。
教材中有这样一句话:约法还特别规定责任内阁制,内阁总理由议会的多数党产生。
总理对总统要办的事项如不同意,可以驳回。
仔细阅读课本内容,就会发现这句话所表述的才是对袁世凯权力限制起决定性作用的内容。
所以应该选D。
例2.第22题冷战结束后,以法德为核心的欧洲联合进一步扩大。
到1994年,欧洲联盟()A.成员国包括西欧、北欧和东欧的国家B.整体实力与美国相当C.在区域经济组织中一体化程度最高D.实现了货币联盟答案为C。
这题C选项在教材中有类似的语言,如:90年代,经济区域化有了进一步的发展,欧洲联盟是经济区域化的典型代表。
关键是考生在平时读书时有没有把这样的语句与到1994年底,欧盟成员国增至15个相联系,从而判断当时已形成的三大区域经济集团中欧盟的区域化程度最高,影响也最大。
从上述例子中不难看出,只有在读懂教材字里行间所隐含的内容的基础上,把教材中的关键词真正弄懂,才能答好。
2006年高考历史复习浅论新疆阿克苏地区二中李先敏一、纵观2002年以来全国文科综合高考试题，历史学科的命题特点有：从总体来看，近年历史学科高考命题均以主干知识体系和能力的考查为核心，重视综合能力的考查，坚持“以知识为载体，以能力立意为主”的命题指导思想。
依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，但高于教材，突出创新；对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，重视书本知识与社会现实相结合，体现学以致用，学史为现实服务；对历史学术观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中，凸现人文素养；反映人类文明演进的历史发展观，充分体现历史学科本质特征。
试题综合性强，坚持"以学科内综合为主，学科间综合为辅"的原则，分别考查地理、历史、政治各学科的基础、主干知识，重点考查学生如何把握知识之间的内在联系，知识的迁移和重组能力，并灵活运用所学知识解决实际问题；同时反映或折射社会现实的需要，不回避热点、焦点及重大时政问题。
具体表现在以下方面：1、立足“双基”，重视基础知识、基本技能提高应用能力的考查（1）突出基础性，强调对历史学科基础知识和主干知识的考查，贴近教材。
虽然试题通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的问题角度，但解决问题所需运用的知识，大多是学科基础主干知识。
所谓历史的主体知识，即学科基本、核心知识，也就是人类历史发展的总体线索、阶段特征以及一定时期的重要历史人物、事件、现象等。
如几年来的历史客观试题及2002年高考文综历史试卷中“《丝绸之路》”题；2004年高考文综试题（三）中“山东问题”和2005年高考文综试题（二）中从“秦国到秦朝经济发展及衰落的原因”等，都凸现这一特点，贯穿了“试题在书外，答案在书中”；“依据教材，灵活作答”的思想，强调了对学科基础知识和主干内容的考查，充分体现“起点高”、“落点低”的命题原则。
（2）突出能力要求，贴近教学历史学科的能力可分为：再认、再现（历史事实、概念、结论、阶段特征、基本线索、发展过程）；阅读、理解、整理（历史材料）、获取处理（有效信息），阐释、归纳、比较、概括（史实）；论证、分析、评价（历史事件，人物，观点）、文字表达等。
略谈2006历史高考与高三历史复习的关系福鼎七中陈伦志高考——高中教学的指挥棒。
而高考复习是一项复杂而艰巨的教学任务，高三历史教师必须在有限的时间内既要指导学生系统复习本学科知识，又要组织学生进行全面的能力训练。
没有一个科学而有效的复习安排，没有一个明确而有针对性的备考策略，是不可能完成这项任务的。
因此这需要我们的高三教师去认真、深入地研究高考，研究高考历史试题。
一、对2006高考文综历史试题的感悟今年的文综历史试题，主要依据2006年《考试大纲》，面向中国历史教学实际，坚持了稳中求变、平稳过渡的原则，坚持了以能力立意、以问题立意的命题指导思想，力求做到继承与创新的统一、考查基础知识与学科人文素养统一，代表了命题的走向。
1.立足基础，回扣课本：试题突出对基础知识和基本技能的考查，考查的知识点都是教材的基础知识和基本史实，考查识记能力的题目占有相当比重，其中有关《临时约法》的内容，民国时的政府机构、新政协的职能、巴黎公社的举措、法德关系中的重大事件等，都是教材中纯记忆性的知识，这对面上复习过于倚重资料，冷落课本、忽视史实等现象是一种明显纠正。
2.突出对主干知识的考查：命题坚持了主干知识的命题原则，所考查的内容都是高中阶段应掌握的主干知识，近代政治机构、社会主义运动、法德关系、中华文明的形成和发展、近代列强对中国的侵略等属高中阶段的主体主干知识。
同时依据主干知识、引用课本之外相应的素材知识，从而形成新问题、新情景。
3.坚持了能力考查的方：:试题大多以专题形式出现，考查运用学科知识解决学科问题的能力，突出了学科内综合能力的考查，强调了理解、分析、综合、论证等思维能力，考查了信息处理能力、知识迁移能力等综合能力。
4.关注现实，体现新课标理念：从反猜题角度，今年的试题对热点问题没有采取往年那样直接反映的方式，而是通过与现实问题的联系，反映和折射社会现实热点，其中政治机构与制度的变化、国际共产主义运动、法德关系反映的人类和谐、中华文明的发展和民族融合等都与现实问题有关。
2006年高考命题评价暨2007年高考复习研讨会新学期，新学年已经开始，为了总结经验，统一思想，打好07年的高考战役，经市局领导的大力支持和市教研室的多方努力，8月27日我市2006年高考命题评价暨2007年高考复习研讨会如期举行。
这次语文分会、数学分会、英语分会、化学分会分别在临汾一中、临汾十中、临汾三中、市教育局同时进行。
其余五科分会将于9月17日举行。
参加研讨会的老师们一致反映：各位专家对06年的高考试题“全国卷”进行了详细的分析，对高三的教学和复习工作专家们提出的意见和建议非常宝贵，对教师的教和学生的学专家们都拿出了非常具体的解决方案，从回收的意见反馈表来看，各位老师感觉很有收获。
本次会议是市局教研室07年高考复习、备考工作的一次重要会议，各高中领导和老师都非常重视，有些学校领导亲自带队参会，一些学校甚至高一的老师也都来学习。
这对整个高中的教学都具有非常重要的意义。
但也有个别学校领导对此认识不足，实足惋惜。
9月17日的五科研讨会，我们请到了王树声等一批名师亲临讲解，请浏览后附专家名单。
临汾市教育局教研室2006.8.28***后附专家名单***2006年高考命题评价暨2007年备考复习研讨会（临汾分会）专家简介***8月27日专家名单语文——梁捷北京五中语文特级教师，东城区有突出贡献的优秀知识分子，东城区政协委员，北京市政府特约教育督导员，全国知名中学科研联合体理事，北师大发展心理研究所研究生班兼职教师，北师大中文系兼职教师，首都师大教育硕士班导师。
中国教育报刊社高考研究专家组成员。
参加国家"七五""八五""九五"教育科研重点科研课题研究。
数学——常毓喜中学特级教师，中国数学会会员，国家级骨干教师，山西省学科带头人．现任北京工大附中数学教研组组长，北京市朝阳区高考模拟考试命题专家组成员，朝阳区中学数学兼职教研员．出版著作多部．主编的著作有《优质课堂》、《数学总复习》等十余部，发表论文十余篇。
对06年高考历史试题的几点认识和思考一、几点认识1、意外中有意料，“冷点”中含“热点”今年的高考文综卷考查的内容一反常态爆“冷门”，作为多年高考一直未曾涉及的国际社会主义运动或无产阶级革命史，竟以较大的比分出现。
大多数高三师生为此惊讶不已，茫然不知所措。
究其原因是：平时的教学复习中，对于世界近现代史中的资本主义发展史、民族解放运动史、国际关系史等专题给以了极大偏重，而对国际工人运动史这一长期被忽视的所谓的“冷点”专题知识关注太少，有的甚至没有考查过。
其实命题者结合与围绕“2005年中法文化年”“2006年中俄友好年”“2007年十月革命胜利90周年”三大时政热点问题联合出了“巴黎公社和十月革命”这一组题。
2、能力立向更加明显以“光辉灿烂的中华文明，经华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展，生生不息”为立意的37大题，通过设置考生前所未见的新问题情境、新设问角度，要求考生对中华文明的形成和变化过程有一个较为完整的认识和理解，从（1）到（4）的4个小问题做起来并不容易。
全面考查考生的“获取和解读信息”、“调动和动用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等诸多能力。
3、不避已考点，部分题目似曾相识第37大题与04年第16-19题相似：光辉灿烂的中华文明，以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展，生生不息。
阅读材料，回答下列问题在历史上，各民族不断交流融合，对中华文明的发展起到了重要作用。
回答16~19题。
第12-15题与05年天津第14-17题相似，考察近代政体、政治制度演变。
4、重视考查主干知识(1)国际关系三年连考：中俄关系、中美关系、法德关系(2)近代政体、政治制度演变。
5、加大文化史（文明史）的考查从06年天津、北京卷中也可看出二、几点思考1、正确把握“热点”和“冷点”问题的冷热程度，做到复习备考的平衡性和灵活性。
从多年的文科考试卷可知，作为非常热的热点，往往是作为中心背景出现的，并非是为考热点而出现热点。
2007年高考备考研讨会历史学科讲座提纲北京五中张道林（一）2006年全国高考历史试题评析一、2006年历史高考概况1、文科综合卷（政治地理历史）2、历史单科卷3、大综合卷二、试题特点分析1、引用新材料，创设新情境，透过新角度，坚持主干知识的命题原则，突出考查主干知识。
如北京卷第14—15题，从“善于把握机会，通过谈判谋求和平局面”的新角度，把“澶渊之盟”和“布列斯特和约”两个看似毫无相关的历史事件巧妙的联系起来，给人留下了很深的印象；四川卷第37题，引用《唐摭言》、《隋书·百官志》、《旧唐书·食货志》等教材中未曾谋面的新材料，考查隋唐时期创立的科举制、三省六部制、两税法等新制度。
更引人注目的是今年各套文综试卷，几乎都从制度创新的角度，从各个方面考查历史学科的主干知识。
北京卷第16—18题从三湾改编、人民政协、一国两制等方面考查制度创新对中国共产党的领导、推动社会发展具有重要作用；重庆卷第12—14题从宋元明三朝统治者不断完善职官制度考查皇权的加强；四川卷第12—14题，通过元明清时期的一系列举措，考查中央对地方管理的不断加强；天津卷第12—15题从西汉、北宋、民国、以及英国的制度变迁考查政治文明的演进；全国卷一则从政治机构的变化考查近代中国历史的发展进程。
各套文综试题关注点如此高度一致，说明了政治机构、职官制度及其改革创新在政治文明演进中的的重要作用，彰显出其在历史学科中的主干知识地位。
2、加强对人类文明多元化、人类文明演进和比较的考查。
当前历史学科研究的热点和高考命题依据的理论原则之一，强调“从人类文明演进的角度看历史”，即从经济文明、政治文明、思想文明等多个角度研究人类社会发展的过程。
2006年的历史试题，较全面的体现了这一命题原则。
如江苏卷第3题考查魏晋南北朝时期江南手工业发展的表现，第4题考查我国古代的四大发明，第8题考查19世纪末中国民族资本主义的发展原因，第14题考查新中国成立初期，中央合理调整工商业的目的，第23题考查第三次科学技术革命的特点；全国卷二第16—19题考查英国、中国、苏联、新加坡、韩国等国家在本国实现工业化初始阶段资金的来源。
2012年全国高考模拟参考部分2007年高考文综历史试题分析及启示2007年全国高考文科综合历史试题，坚持稳中求变，变中求新的原则，坚持以能力立意、以问题立意的命题指导思想，做到了继承与创新的统一，考查知识能力与考查学科人文素养的统一，考查学习能力与解决现实问题的统一，展现了考试的选拔功能，给人以稳健、平和的印象。
一、试题基本情况2.考查内容范围及分值分布变化较大(1)从考查的三大板块内容来看，与去年相比，今年中国古代史内容少了2分，中国近现代史减少了8分，而世界近现代史分值由原来的26分增加到36分。
（2）从考查内容的类别来看，今年试题涉及了政治、经济与文化三大类的知识，但实际上，几乎完全以考查政治类别的知识为主，占到了92%，而经济、文化却各占了4%3 .试题考查问题的角度今年的高考试题，注意从多角度考查学生知识掌握的程度及灵活分析解决问题的能力。
其中的非选择题从分析背景、比较异同、概括情况、说明原因、说明影响等角度设计了一系列相关问题，几乎包括了考查和掌握历史事件、历史现象内容的所有角度。
这些不同角度的设问既考查了学生对历史学科中常用答题内容概念含义的理解，又考查了学生回答这些内容的相应的方法技巧。
4．试卷整体难度估计在0.55左右，二本线在68分左右。
二、试题命制的特点1.坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查。
中国史主要考查了古代中国的民族关系、中国历代军队组织及性质、中美关系等方面的内容；世界史则主要考查了美国的对外政策等内容。
在对以上相关知识进行考查时，主要从学科内综合的角度设计相关问题。
2 .注重学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了运用知识分析解决问题的能力。
除了考生基本的再认再现能力之外，在第Ⅱ卷非选择题中考查了学生联系相关知识回答问题的迁移能力，从材料中提取有效信息概括归纳问题的能力，利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析评价历史事件或历史现象的能力，包含了历史学科分析解决问题的基本能力和素质。
从06年文综历史试题谈07年高考历史复习安庆教研室张健一、2006年高考文科综合卷I历史试题评析2006年全国高考文科综合I历史试题，紧扣2006年《考试说明》，兼顾中学历史教学实际，坚持稳中求变，变中求新的原则，与往年相比，在内容的选取上回归“历史”，在历史与现实之间巧妙的建立联系，坚持以能力立意、以问题立意的命题指导思想，应该说做到了传承与创新的有机统一，考查知识能力与考查学科人文素养的统一，考查学习能力与解决现实问题的统一，充分地展现了考试的选拔功能，表达了强烈的现实冲击力与价值取向。
（一）试题基本情况１．题型、题量及分值近几年来，文综历史试题的题型、题量及分值一直是比较稳定的，与政治，地理学科三科和谐共处。
与2005年相比，2006年跨学科综合题设问比去年减少了一问。
２．考查内容范围及分值分布（１）从考查的三大板块内容来看，与05年相比，06年中国古代史内容所占比例较大，而世界近现代分值比例稍低。
（２）从考查内容的类别来看，06年中国史主要考查了中华文明的发展、中国近代以来政治制度与机构的变化、西方列强经济侵略等三方面的内容；世界史则主要考查了近现代社会主义运动、法德关系等内容。
３．试题考查问题的角度06年的高考试题，注意从多角度考查学生运用知识及灵活分析解决问题的能力。
既考查学生从原因、变化、特点、影响与启示等角度回答一系列相关问题，也考查考生对历史事件、历史现象认识的角度。
这既考查了学生对历史学科基本概念的理解，又考查了学生的思维能力。
坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查。
在对相关知识进行考查时，主要从学科内综合的角度设计相关问题。
注重学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了运用知识分析解决问题的能力。
除了考查基本的再认再现能力之外，在第Ⅱ卷非选择题中考查了学生联系相关知识回答问题的迁移能力，从材料中提取有效信息概括归纳问题的能力，利用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析评价历史事件或历史现象的能力，包含了历史学科分析解决问题的基本能力和素质。
4．各地06年考试情况：历史选择题通过率：（文综207016人统计）历史选择题通过率：（文综207016人统计）部分选择题部分比较：主观题：（二）试题命制的特点１．坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查。
２．注重学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了运用知识分析解决问题的能力。
３．体现新课改理念，重视过程与方法，情感态度与价值观的考查。
试题在考查基础主干知识与能力的同时，渗透着对相应思维过程与方法的考查，渗透着对学生的价值观的判断考查。
如从中华文明发展的历史中得到的启示、分析通商口岸开放的双重影响等问题，就考查了学生全方面、多角度、辩证评价问题的方法，同时也考查了学生对国内民族问题、近代对外开放问题的价值判断。
4．关注社会现实，体现以现实问题为中心的主题设计思想。
可以说，06年高考试题对历史知识的考查。
基本都是从与现实问题的有机联系上来进行的。
比如对临时约法、武汉国民政府、中国人民政治协商会议的考查，是通过与当今民主与法制建设这一现实问题而有机联系在一起的；对春秋时期各民族状况、金辽实行汉法等内容的考查，则与中华文明的丰富发展这一现实问题密不可分；对普法战争、欧洲煤钢联营、欧盟成立等知识的考查，又是从当今世界一体化趋势这一现实角度切入而精心设计的。
需要特别指出的是，06年对现实问题的考查，不是通过“热点”切入，而是从更高、更宽的“面”上来设计问题，这对我们过于追求热点来做备考复习的策略有一定的纠偏作用。
（三）失分原因解析造成学生失分的原因很多，但最主要的有以下几点：１．审题不够仔细，没有领会题意如第37题第（1）问对东汉初中国文化发生变化的原因的回答，学生将之理解成秦始皇统一或汉武帝时期强盛的原因了，第（2）问“概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富和发展了中华文化”等，许多学生将题目理解成黄河流域的汉文化对少数民族的影响，另外“汉唐时期”不能仅仅理解为汉朝和唐朝两个时期，都出现了很多考生因为审题不清而造成答非所问的情况。
第39题第（1）问虽难度不大，但高分却不多。
失分原因主要是用词不准，第一次鸦片战争通商口岸分布特点在东南沿海而写成东部沿海，少一字丢2分太可惜。
第二次鸦片战争分布特点不答东部沿海而直接答深入中国内地导致失分。
也有相当考生因审题不清把答题重点放在分布上，忽视“分别”比较而笼统答题造成失分。
审题能力是学生学习能力的一种综合表现，考生学习能力的高低最终主要表现在审题能力上。
考生审题能力差表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧上，如怎样抓住问题中的关键词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。
2．获取信息能力欠佳第37题第（1）问失分的主要原因是考生没能充分地获取材料中的信息而准确概括出其变化。
第（4）问也是由于学生不能根据题意和材料进行分析，得出启示，答题随意性强。
第39题第（2）问答案中的“经济主权受损害；推动近代城市崛起”两点，考生大多答不出来，有的只写出了厦门等某个具体的城市的名字，还有的答到了中西部城市如汉口，重庆等，也是由于未能从材料中获取有效信息，实际上这两点在材料中已有提示：“滨海七省，漫成洋商世界；沿江五省，又任洋舶纵横”；“上海……一个普通县城……竟成中国第一繁盛商埠。
”相当一部分学生答成“列强侵华”的影响或对中国政治、经济、思想文化各方面的影响，失分严重。
3．概括归纳、分析能力较差统览学生答题，对答案概括的要点不全、不标准或答题缺乏史实依据，甚至没有史实，是造成大量失分的重要原因。
这一点通过学生答分率最低的37题第（2）问、39题第（2）问就可见一斑。
第37题第（2）问凡是能从风俗习惯、生活方式、经济水平等方面进行概括的都能得高分，凡是史实较多且符合题意者都能得高分，但学生通常只能罗列出极少史实。
还有的学生奉行“尽量多写，分点回答的原则”整张试卷铺满了文字，缺乏以点带面的概括能力，导致得分也不高。
４．行文答卷欠规范，缺乏答题技巧。
一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；二是无谓的文字重复，如每一问都写“答”，每一问都要重复一下相关的问题，如“通商口岸开放对中国经济的双重影响”，这些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，又挤占了试卷的答题空间；三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。
二、０7文综历史试题命题趋势初探（一）关注学术观点，科学指导备考。
文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。
在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。
如2006年全国文综卷就体现了当前史学界的一些新观点：近代化观和文明史观。
高三复习教学中教师要注重对新学术观点的学习，进一步拓宽自己的专业知识领域。
当前新的学术观点有近代化观、文明史观、全球史观。
体现这些观点的专著主要有罗荣渠的《现代化新论──世界与中国的现代化进程》，许纪霖、陈达凯主编的《中国现代化史》，马克垚的《世界文明史》，斯塔夫里阿诺夫的《全球通史》，吴于廑、齐世荣主编的《世界史》等。
教师要理解这些学术观点，在教学复习中对教材知识从新的角度构建新的体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。
如：中国近现代的知识体系可以改变传统的列强侵华、中国的抗争和探索的复习模式，而从中国近代化的角度构建新专题。
如对洋务运动的评价，可以从中国近代化起步的角度进行评价。
（二）注重情感价值观导向，热点问题隐性介入。
文科综合的命题设计：“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，目的就是要“实现对考生情感、态度价值观的引导与考查”。
如选择题组“法德关系对欧洲的和平与安全影响巨大”，通过对法德关系由战争到和解的变化，引导了学生树立“和平与安全”、“建立和谐社会、和谐世界”的意识，同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现。
如选择题组“社会主义运动”，将法国、俄国、中国的社会主义问题横向联系，纵向考查了各自的路线、地位、作用的问题。
由此引导学生正确认识社会主义运动的地位和历史作用，从而坚定中国走社会主义道路的坚强信心，确立积极进取的人生态度。
如37题以民族文化为切口，以民族的融合为主题，以引起变化的政治经济为考点，深刻地反映了中华文明的形成发展过程。
实际上是考查国家统一和民族团结的“台湾问题”、“民族分裂主义”等热点问题。
同时，通过试题考查又引导了学生具备关心国家统一大业，增强民族团结的意识。
又如39题，就内容而言仍是一道中外民族矛盾与民族交流为切口的考题，只是转换为以经济现代化为视角，并且强调了双重影响。
它通过一个开放式的提问，引导了学生辨证认识历史影响，形成一种面向世界、面向未来的国际意识。
高考命题的主旨仍然是关心社会现实和热点问题，突出了对情感价值观的考查。
“知古通今”、“以史为鉴”是历史学科的本质特点。
在复习教学中，教师要引导学生关注社会现实和热点问题，让学生运用所学知识去解决实际问题，使学生在对学科知识巩固的过程中，增强实战能力。
同时，在热点问题与历史知识结合的教学中，要注重培养学生的情感态度价值观。
具体教学复习中的情感态度价值观目标可以参考如下：（1）形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
（三）试题从过多地考查记忆能力转变为注重考查多层次的能力。
06年高考历史选择试题，改变了前两年过多考查记忆能力的特点，而是客观试题主观化，再加上需要比较、分析、理解才能得出答案，学生普遍感觉难度很大。
一方面，教师在复习教学中，在加强对教材基础知识记忆的基础上，要注重对基础知识掌握全面性的教学。
对教材中关于补充、阐释、结论性认识的小字要重点处理；对教材中的补充说明性的图片、地图要注重结合教材知识讲解。
另一方面，教师在复习教学中，教师要注重培养学生的理解、比较、开放的能力，使学生认识到，学习历史应建立在平时的理解和领悟之中，不应建立在考前的突击、背书、猜题之中。
（四）试题形式呈现“小切口、大跨度”和“大跨度、高归纳”两种特点。
选择试题的三个题组呈现出“小切口、大跨度”的特点。
题组一从“政治机构与制度”的角度来纵向考查19世纪60年代至新中国初期中国政治近代化的历程。
题组二关于“社会主义运动”从横向的角度来考查法国、俄国、中国的社会主义问题。
