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《教育学》期末考试知识点考点归纳总结教育学：一·教育够成的要素构成教育活动的基本要素是：学习者、教育者、教育影响。
二·教育的基本形式家庭教育、社会教育、学校教育。
三·教育相关的名著1623年，英国哲学家培根《论学术的价值和发展》、1632年，夸美纽斯撰写了《大教学论》、1776年康德《康德论教育》、1806年，赫尔巴特《普通教育学》现代第一部系统的的教育学专注，标志着教育学成为一门独立的科学。
“教育学之父”。
三、名词解释教育：是人类特有的社会现象，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
基础教育：是向每一个人提供的并为一切人共有的最低限度的知识，观点、社会准则和经验，它的目的是使每一个人都能够发挥自己的潜力、创造力和批判精神，来实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。
（基础教育是一个国际通用的概念，但在不同的国家有不同的范围。
基础教育是指：初等教育或小学教育，而在有些国家，“基础教育“还包括初中教育。
）教育内容：是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的总和。
它包括对学生进行德智体美劳等多方面的内容。
教学：广义：教学就是指教的人的指导学的人以一定文化的对象进行学习的活动。
狭义：教学限定为学校中的课堂教学活动，即指“教师和学生以课堂为主要渠道，以教材为中介，学生在教师的知道下，在教师与学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
“教学过程，就是教学活动的过程，即学生在教师有目的、有计划的知道下，积极主动地掌握系统科学文化知识和基本技能，能发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
身心发展：包括身体的发展和心里的发展，身体的发展是指机体各种组织体统的发育及其机能的增长，心理的发展是指人的心理机能不断提升，日趋完善，直至退化的全过程。
教育目的：广义：是指人们对教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极期待，即它是人们对受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
《教育学》知识要点归纳教育学作为一门研究人类教育现象的学科，主要涉及教育的目的、内容、方法、过程以及影响等方面的知识。
以下是对教育学的主要要点进行归纳：一、教育的概念与功能：1.教育的概念：教育是意识的引导和个性的培养，是通过有意识的活动对个体进行思维、情感、道德、行为等方面的引导和培养的过程。
2.教育的功能：教育的功能主要包括个体的知识与技能的培养、智力与思维能力的开发、道德品质与社会责任的构建以及社会文化传承和社会变革等方面的作用。
二、教育的发展与分类：1.教育的发展：教育的发展可以分为史前教育、神话教育、宗教教育、城邦教育、封建宗教教育、平民教育、现代国民教育等不同阶段。
2.教育的分类：教育可以按照时间和对象的不同分为初等教育、中等教育、高等教育和终身教育；按照内容的不同可以分为知识教育、道德教育、技能教育等。
三、教育的目标与内容：1.教育的目标：教育的目标主要包括知识目标、心理目标、道德目标和社会目标，其中知识目标强调知识的传授与获得，心理目标强调个体的全面发展与幸福，道德目标强调道德品质的培养，社会目标强调对社会责任的认知与承担。
2.教育的内容：教育的内容包括科学知识、文化知识、道德知识和技能知识，除了知识本身外，还包括各种能力和素质的培养。
四、教育的方法与过程：1.教育的方法：教育的方法主要包括讲授法、讨论法、实践法、示范法和问题解决法等。
不同的方法适用于不同的教育内容和目标。
2.教育的过程：教育的过程包括教学的计划、组织、实施和评价等环节，其中教学评价是教育的重要环节，可以用于指导教学过程和调整教学策略。
五、教育的影响与结果：1.教育的影响：教育对个体的影响主要包括知识水平的提升、思维能力的开发、道德品质的培养和社会责任的构建等方面的影响。
2.教育的结果：教育的结果是个体在教育过程中所获得的成果，包括知识水平、能力和素质等方面的提升。
六、教育的评价与：1.教育的评价：教育的评价是对教育过程和结果进行客观评估的过程，可以通过考试、测试、观察等方式进行。
![教育心理学[第五章学习过程中的因素]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s1/m/d978e2ca08a1284ac85043b9.png)
第五章学习过程中的因素第一节学习动机一、学习动机的基本问题(一)学习动机的概念人的一切活动都是由一定的动机所引起的，它对人的活动能增添力量并使之具有方向性，是一切活动的原动力。
动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生有了强烈的学习动机，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。
(二)学习动机的分类根据学习动机的社会意义来划分，学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
判断学习动机正误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。
根据学习动机起作用时间的长短来划分，学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付测验或为博得老师的好评等。
间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会做贡献的远大理想。
根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
人的动机虽多种多样，但在一定的时期或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向，这就是主导性动机。
其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。
根据动机产生的诱因来源来划分，学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对学习本身发生兴趣而产生的动机，学习本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。
外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机，如，学习是为了得到教师的表扬、父母的嘉奖等。
教育学原理复习要点2024一、教育学概述1. 教育的定义与本质定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
本质：教育是人类社会特有的传承文化、培养人才的活动，具有社会性、目的性和系统性。
2. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心全面发展，包括认知、情感、技能等方面。
社会功能：推动社会进步，包括政治、经济、文化等方面。
文化功能：传承和创新文化，促进文化交流与融合。
3. 教育的类型按教育阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
按教育形式：正规教育、非正规教育、非正式教育。
按教育内容：普通教育、职业教育、特殊教育。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的定义：教育目的指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
层次：国家教育目的、学校培养目标、课程教学目标。
2. 教育方针定义：教育方针是国家在一定时期内，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、任务、培养目标及其实现途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：教育方针是实现教育目的的指导思想，教育目的是教育方针的具体体现。
区别：教育方针具有政策性和实践性，教育目的具有理论性和抽象性。
三、教育制度1. 教育制度的定义广义：指一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
狭义：指学校教育制度，简称学制。
2. 学制的类型单轨制：以美国为代表，各级各类教育在结构上相互衔接。
双轨制：以英国为代表，普通教育与职业教育并行。
分支型学制：以苏联为代表，介于单轨制和双轨制之间。
3. 我国现行学制层次结构：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
类型结构：普通教育、职业教育、成人教育、特殊教育。
四、课程与教学1. 课程的概念广义：学生在学校获得的全部经验。
狭义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。
2. 课程类型按课程设计者：国家课程、地方课程、校本课程。
按课程内容：学科课程、活动课程、综合课程。
![当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s1/m/c6ff8abe50e79b89680203d8ce2f0066f53364e1.png)
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习第一篇：当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习山东大学期末考试知识点复习第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色： a．“传道者”角色； b．“授业、解惑者”角色； c．示范者角色； d．管理者角色；山东大学期末考试知识点复习e．父母与朋友角色； f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面：a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
《教育学》期末考试复习重点《教育学》期末考试复习重点1、教育学：研究培养人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动、探索教育规律的一门人文社会科学。
2、教育：是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才社会活动，是促进人的身心发展基本途径，增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义指学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者地身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、教育目的：是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定4、教育规律：教育内部诸因素之间、教育在整个社会系统中的本质性联系，以及教育发展变化的必然性。
5、“课程开发”的概念。
课程开发是指课程开发主体基于不同的课程观自主自觉地进行调研审视与研制课程方案的过程6、“教学”的概念。
是以学生学习间接经验为基础，通过教师与学生之间的一系列教学交往活动，并通过一定的教学方法、手段和教师指导下的学习实践，促进学生全面发展的活动。
7、教学原则：指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
8、教育政策：是政党或国家为实现教育目标而制定的关于教育工作的方针、策略和行动准则9、教育法规：是教育方面的法律、法令、条例、规章等规范性文件的总称，是国家管理教育的基本依据。
10、启发性原则：指教师的教要与学生的主体作用密切配合，善于启发学生的思维并使学生主动积极的学习，从而有效地发展智力11、什么叫儿童的主体性？主体性在人的发展中有何作用？儿童的主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣、意志和发展要求支配自己和行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求。
作用：1、发挥儿童主体性，使儿童积极参与生活和教育活动，可以促进身体的发展和心智的成熟。
第四章教育目的1、教育目的概念：P83广义的教育目的:是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求.。
狭义的教育目的:是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求.2、教育目的对学校教育的实施的意义(功能):P841.定向作用2.调控作用3.评价作用3、教育目的的价值取向的基本类型 P91-941.个人本位论：代表人物：卢梭(法) 裴斯泰洛齐(瑞士) 康德（德）2.社会本位论：代表人物：那托尔普(德)、凯兴斯泰纳（德）、孔德（法）、涂尔干（法）3.生活本位论：代表人物：斯宾塞(英)4.文化本位论：代表人物: 李特(德)、斯普朗格（德）5.教育无目的论：代表人物: 杜威(美)4、新中国的教育目的 P101PPT:1995年，八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》在重申上述教育方针的基础上，规定教育目的是：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这一体现在教育根本大法中的教育目的表述，应该是现阶段最权威的表述。
课本：1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：”教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这个教育方针是目前通行的教育目的的最规范的表述。
第五章教育制度1、教育制度的含义 P110教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
教育制度包括：各级各类教育机构与组织；教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如教育法律、规则等2、教育制度的特点P110-1111.客观性2.规范性3.历史性4.强制性3、现代学校教育制度概念 P114学校教育制度简称为学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
4、现代学校教育制度的类型 P117-119双轨学制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
《教育学》期末考试复习重点(2篇)教育学期末考试复习重点（第一篇）一、教育学的基本概念与历史发展1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育实践，还探讨教育理论，旨在提高教育质量和效果。
2. 教育学的历史发展古代教育思想：从中国古代的孔子、西方的苏格拉底、柏拉图到亚里士多德，这些思想家对教育的本质、目的和方法进行了初步探讨。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学作为独立学科的诞生。
洛克、卢梭等人的教育思想进一步丰富了教育学的内容。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育思想、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的结构主义教育理论等，都对现代教育学产生了深远影响。
3. 教育学的研究方法思辨法：通过逻辑推理和哲学思考来探讨教育问题。
实证法：通过观察、实验、调查等方法，收集数据，进行定量和定性分析。
历史法：通过研究教育历史，揭示教育发展的规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象，是社会传递文化、培养人才的重要手段。
个体性：教育是个体社会化和发展个性的过程，旨在促进个体的全面发展。
2. 教育的功能社会功能：教育通过培养人才，促进社会政治、经济、文化的发展。
个体功能：教育通过知识传授、技能培养、价值观塑造，促进个体的认知、情感、意志和行为的发展。
3. 教育的类型正规教育：指学校教育，具有系统性、计划性和规范性。
非正规教育：指学校教育以外的各种教育形式，如成人教育、社区教育等。
非正式教育：指日常生活中通过各种途径获得的教育，如家庭教育、社会交往等。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的广义的教育目的：指国家和社会对教育所要培养的人的总的要求。
狭义的教育目的：指各级各类学校对培养对象的具体要求。
2. 教育目的的确定依据社会需求：教育目的必须符合社会政治、经济、文化发展的需要。
个体发展：教育目的必须符合个体身心发展的规律和需求。
3. 教育制度教育制度的定义：指一个国家或地区教育活动的组织体系和管理规范。
第五章教育目的第一节教育目的概述教育目的是教育活动的出发点和归宿，它不仅影响到教育者和受教育者个人，还影响到整个学校和社会教育的发展。
在任何时代、任何国家和地区，教育制度和政策的性质、教育的结构和布局、教育的内容和组织形式、教育和教育方法等都要受到教育目的的影响和制约。
教育工作者只有对教育目的有正确的理解，才能有效地组织教育活动，培养出符合社会要求的各级各类人才。
教育理论界对教育目的、教育目标等概念并未进行统一界定，其含义在不同的场合各不相同。
一、教育活动(一)教育活动的本质人类教育活动的本质特点就是有规律、有目的地创造教育价值，以满足人和社会的需要。
人类对于教育的利用是以创造为前提和手段的，人类所利用的教育，实际是人为了满足自己的需要而创造和在原有基础上创新了的教育。
教育活动是一种有意识、有目的、有计划的人才培养活动。
(二)教育目的的时代特征教育目的是最为常见、人们研究及使用最多的一个概念。
一般认为，教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它是全部教育过程所要达到的总目标，是全部教育过程的出发点和归宿。
通常，教育目的往往勾画出某种哲学观指导下的理想社会中的理想公民形象，以指明教育努力的方向。
如我国儒家的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“君子”，亚里士多德的“自由人”，赫尔巴特的“道德”的人，资本主义国家的“民主与自由”的人，社会主义国家的“全面发展”的人等。
因而，教育目的具有一定程度的理想色彩，它的来源更多地不在教育本身，而在于社会、时代及由二者决定的哲学观点，是一种经过抽象与概括的“理念"的东西，不足以产生对教育过程的具体指导与调控作用。
但无疑，它对把握教育的总方向及表明教育的性质方面具有重要意义。
二、教育目的的涵义教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。
它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。
教育目的确定以后，教育事业才能有组织、有计划地朝预定的方向发展。
教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。
与教育目的密切联系的概念是教育目标。
教育目标是在教育目的的制约下，根据社会发展的某一历史时期对人才的特殊需要所规定的各级各类学校及专业的培养规格。
三、确定教育目的的依据教育目的既可以以个别教育家的名义提出，又可以以国家的名义提出。
教育目的的表现形式尽管不同，但它并不是一个超社会、超历史的范畴，人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据，如一定的社会历史条件，个人身心发展的规律等。
(一)物质生产水平(1)物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。
人类一旦停止了物质生产，人类社会存在的物质基础就会崩溃，人类社会关系的纽带就会瓦解，当然也就谈不上教育活动的存在与发展。
可以说，物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的多少，从而也就从根本上决定了社会成员发展的可能性。
因此，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
(2)生产力是人类从事物质资料生产的能力。
生产力中人的因素不仅是生产力的必要因素，还是诸因素中最重要、最活跃的因素。
劳动能力存在于活的人体之中，是人的肉体能力和精神能力总和。
作为劳动力的人不仅需要一定的体力，还需要一定的智力以及必要的科学文化知识和劳动技能技巧。
因此，劳动者的劳动能力是由体力、智力、文化知识、劳动经验和技术熟练程度等因素共同构成的。
人的智力要靠教育来开发，劳动技能、劳动经验和各种生产知识要靠教育来获得。
人类在生产实践中形成的生产力要一点一滴地积累下来，一代一代地传递下去，也要靠教育才能做到。
因此，一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
(二)生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的影响。
任何一个社会对教育的要求总是在一定的社会关系中产生并受这种关系的制约的。
因此，一定的教育目的必定表现为在一定条件下教育对周围现实的关系，必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益决定。
在阶级社会里，不同的阶级由于经济利益和政治利益的不同而有不同的教育目的，其中，统治阶级的教育目的反映了统治阶级的经济和政治利益，在众多教育目的中占有统治地位。
(三)受教育者身心发展的特点教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者个体的，为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。
例如，在规定受教育者的身心素质要求时，不仅要根据社会对个人发展提出的要求，同时也要考虑个体身心发展的规律和过程，必须把两个方面的要求统一起来。
当然，教育目的作为总的指导思想终究只是对教育活动的最一般的规定，它的具体化还需通过制定各级各类学校教育的具体目标乃至每一节课的教学目标才能最后实现。
因此，教育目的是一个体系，是一个以总的教育目的为核心，以各级各类学校培养目标、各级各类课程目标一直到每个单元、每节课的教学目标为具体内容构成的内在和谐的有机整体。
但不论是哪一层次的教育目的，它都必须充分考虑受教育者身心发展的规律和特点。
四、教育目的的意义教育目的的意义就在于给教育工作指明了方向，提出了要求，具体来说，主要表现在以下几个方面：(一)控制教育对象的发展方向教育目的是社会对培养人才的总要求。
按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。
这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。
教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地、自始至终地对受教育者进行有效的控制。
只有这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康地成长。
(二)对教育活动起指导和支配作用教育目的是关系着教育的全局性的问题，它贯穿于教育工作的始终和一切方面，并对教育工作起指导和支配作用，教育工作的一切方面，如教育内容、教育方法的选择、教育制度的制定，都要受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。
(三)有利于端正教育思想，促进教育改革教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。
学习和研究教育目的，有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进社会改革和发展。
第二节人的全面发展学说一、马克思主义关于人的全面发展学说概说(一)历史上的人的全面发展学说与马克思的贡献人的全面发展是人类长期探索的一个问题。
马克思人的全面发展的三层次内涵实质上是相互联系的：人的身体和精神的全面发展是就人本身的结构而言的，人的活动能力的多方面发展是就人的功能而言的，人的身体与精神的全面、充分而自由的发展是就人的潜能的发展和人对客观世界的认识和改造而言的。
正如马克思在给出席国际工人协会的总委员会代表写的《临时中央委员会就若干问题给代表的指示》中所指出的，“我们把教育理解为以下三件事：第一，智育。
第二，体育。
第三，技术教育”。
而这里的“智育”，其实质含义是精神教育，它包括智育、德育、美育等。
所以，马克思把人的全面发展概括为人的身体和精神的全面发展。
马克思主义关于人的全面发展学说理论，是对人的全面发展是人类社会发展的必然趋势这一客观规律的概括和总结，它对无产阶级革命，特别是对社会主义国家的教育实践，起着现实的指导作用。
社会主义国家都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据和指导，从本国实际出发，确立自己的教育方针，明确学校教育的目的。
(二)马克思的人的本质观(1)马克思讲的人的本质包含了两种含义：一是指它是由什么决定的，它不是来自神，不是来自绝对精神，也不是人固有的，而是来自“一切社会关系的总和”；二是指它的根本属性不是抽象的理性，也不是自然性，而是现实性、社会性。
(2)马克思认为，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
个人怎样发展，发展到什么程度，不是由人随意设计、随意规定的，而是由客观社会生产条件尤其是物质生产条件决定的。
个人只能在客观条件提供的可能范围内得到发展。
马克思指出，每个人和每一代当作现成东西承受下来的生产力、资金和社会交往形式的总和，是哲学家们想像为“实体”和“人的本质”的东西的现实基础。
人的本质包括“人的一切感觉和特性”、“本质力量”、“能动性”、“潜能”等，都只有在人所处的社会基础中才能找到正确的解释，而这种基础本身又是历史的、具体的和不断发展的。
因此，人的本质必然也是历史的、具体的和不断发展的，对人的本质的研究最后必然归结为对人的发展问题的研究。
马克思还深刻分析了生产力、分工、私有制和人的发展之间的关系，把人的片面发展归结为分工和私有制，把分工和私有制归结为生产力的历史发展，把个人的解放和全面发展归结为以生产力的发展和社会状况的根本改造为前提的人民群众的革命实践，这就为科学地论证人及其发展问题指明了道路。
二、马克思主义关于人的全面发展学说理论要点(一)人的全面发展是大工业生产的产物马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。
他认为，在人类发展的早期，生产分工最初只是在性别、体力、需要等基础上自发产生的自然分工。
由于生产工具的进步引起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。
这种社会分工在其自身的发展进程中突出地表现为物质劳动和精神劳动的分离，它造成了不同社会阶级之间的对立，造成了劳动者的片面发展。
资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时开始走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人。
(二)人的全面发展的科学涵义1．生产劳动过程中工人的全面发展马克思认为，人的全面发展，就其基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式。
马克思始终坚持在劳动发展史中来考察人的发展问题，认为没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上什么人的发展。
正是在这意义之上，他认为人类的生产劳动领域“始终是一个必然王国”。
马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。
他把资本主义生产下人的片面发展具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普遍规律。
2．自由时间与人的全面发展问题但是，马克思的论证并没有到此为止，在《资本论》中，人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自由时间。
马克思认为，劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面，而自由时间“就是财富本身”。
因此，自由时间同劳动时间一样，也是人的全面发展不可缺少的一个方面，是人的后天各种才能、志趣、道德和审美能力充分发挥的又一个广阔领域，马克思因此称其为“真正的自由王国”。
