集体教学活动中有效回应策略

浅谈合理有效回应幼儿的策略教师如何回应幼儿，直接影响到教育的效果以及幼儿的发展。

好的回应能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的思维活力，也考验着教师的心态和智慧。

所以，如何有效回应幼儿是一门大学问。

一、回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。

教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。

一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部；另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。

二、教学活动中教师不合理回应的表现在日常的教学活动中，教师往往存在诸多不合理的回应，主要表现在以下几个方面。

1.对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。

教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断。

2.任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。

教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。

3.教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。

教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经验积累，所以在活动中茫然。

4.对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导。

教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。

5.总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结。

6.忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。

教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经验并有目的地提升。

三、教师如何有效回应幼儿1.教师及时捕捉幼儿有价值的问题，进行价值判断幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶段，对周围世界充满了好奇和疑问。

幼儿生成问题是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的作用中自主产生问题，幼儿的生成问题是从自身出发的，知识面比较狭窄，他们的提问带有随意性，在游戏中教师作为探索活动的引导者，应重视幼儿的提问，及时捕捉幼儿问题，进行价值判断。

谈幼儿园集体教学中教师的回应策略在幼儿园课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验，缺乏及时关注，为此不能及时地有效回应，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。

因此，教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时地恰当地予以回应。

一、追问。

许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：谁来纠正他？谁来帮助他？这种教学问答实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。

这无形中导致了机械思维，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。

无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：是吗?为什么会这样？你是怎么想的？还有别的解释吗?追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使孩子暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使孩子思维更加积极化。

二、补充。

补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。

这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。

还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，此时候教师应该及时地进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利地寻找到答案，能顺利地跟进教师的步伐。

三、重组提升。

重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。

具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从幼儿独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。

论幼儿园教师在集体活动中的有效回应策略2000字幼儿园是孩子们人生中最重要的阶段之一。

在这一时期，孩子们通过对世界的探索和学习，建立了对社会、文化和自然环境的基本认知。

幼儿园教师在这个过程中扮演着至关重要的角色。

他们的任务不仅是教授知识和技能，还要引导孩子们建立合作精神和自信心。

在幼儿园的集体活动中，教师不仅需要创建参与式和互动式的环境，还需要采取有效的回应策略。

本文将探讨教师在幼儿园集体活动中的有效回应策略。

一、建立积极的互动式环境幼儿园教师要积极地创建有互动性的教学环境，激发幼儿的好奇心和好玩的兴趣。

构建这种互动式环境的关键在于保持课程的多样性和灵活性。

1. 课程的多样性教师应该提供各种不同类型的课程，例如美术、音乐、科学、阅读、操场活动等。

这些活动可以激发孩子们的好奇心，并鼓励他们在课堂上参与。

这种多样性还可以帮助孩子们发展各种不同的技能，例如社交技能、认知能力、语言交流等。

通过提供不同类型的课程，教师可以使课堂变得更加有趣和吸引人。

2. 课程的灵活性教师应该根据孩子们的年龄、兴趣和能力水平来调整课程内容。

同时，教师也应该注意孩子们的需求，以促进他们的学习和发展。

灵活性还意味着教师需要在课堂上倾听孩子们的声音和意见，并尝试采用不同的策略来适应孩子们的需求。

二、建立和谐的社交环境教师应该提供有益的社交环境，以帮助孩子们发展自己的社交技能，并建立彼此之间的信任和尊重。

1. 培养合作精神幼儿在学习过程中需要建立合作精神，懂得如何与他人一起工作。

教师应该经常引导幼儿进行小组活动，以帮助他们学会分享、合作、互动。

教师可以通过模拟游戏或其他小组活动来鼓励孩子们在课堂上进行合作和互助。

2. 增加交流机会教师应该鼓励孩子们在课堂上进行交流，可以通过对话、翻译、表演等方式。

有效的交流可以帮助孩子们建立彼此之间的信任和尊重。

通过增加交流机会，教师可以让孩子们更加自信地表达自己的想法和观点。

三、采用积极的回应策略教师应该采用积极的回应策略，以鼓励和激励孩子们参与课堂活动。

集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写
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作为一名教师，在集体活动中提问和回答是十分重要的技能。

有
效的提问能够激发学生的思考能力，促进学生的学习；而有效的回答
能够让学生获得更多的知识和信息。

以下是几种教师在集体活动中有
效提问和回应的策略：
1.开放式问题
教师在提问时应尽量使用开放式问题，这些问题不仅可以使学生
思考，还可以促进他们的探究精神。

例如，教师可以问：“这个问题
的答案是什么，为什么？”这种问题可以引导学生去思考问题的本质。

2.为问题设定目标
当教师提出问题时，应该给学生设定明确的目标，例如，“请你
们在5分钟内思考某个问题，并且给出你的答案和解释。

”这可以帮
助学生更有针对性地思考问题。

3.鼓励学生思考
让学生自己思考问题，教师可以通过提供一些起点来引导学生开
始思考。

例如，教师可以说：“让我们一起想一想这个问题，它和我
们正在学习的内容有什么关系？”这可以激发学生的思考意识。

4.多种方式回答问题
教师可以通过多种方式回答学生的问题。

例如，教师可以通过讲解、演示、模拟等方式回答学生的问题。

这样可以让学生更好地理解
问题，获得更多的知识和信息。

5.鼓励学生提问
在集体活动中，教师不仅要提问，还应该鼓励学生提问。

这可以
让学生更加积极地参与到学习中来。

当学生提出问题时，教师应该认
真听取并给予回答。

最后，教师在集体活动中提问和回答时，应该注重方法和技巧。

这可以帮助教师更好地激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。

幼儿园集体教学活动中教师回应行为的问题和对策发布时间：2023-01-14T14:10:07.967Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：许文华[导读] 在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，许文华佛山市南海区狮山西区实验幼儿园，广东佛山 528222摘要：在幼儿园集体教学过程中，回应指的是教师对幼儿回答与反应的一种处理，是师生之间良好互动的重要方式之一。

教师的回应行为充分体现了幼儿园教育工作的智慧性，良好的回应可以促使幼儿深度思考，在提高幼儿教育质量方面发挥着重要作用。

但当前很多幼儿园教师针对自身的回应行为没有形成整体和全面认知，存在回应方式过于单一的情况，回应用词也十分单一，甚至忽视了幼儿给出的反应。

对此本文将结合幼儿园集体教学活动中教师回应行为的常见问题，提出科学有效的相关策略。

关键词：幼儿园；集体教学活动；回应行为；师幼互动；回应意识在幼儿园集体教学活动中，教师与幼儿之间的互动过程包括教师提问、幼儿回答和教师回应三大部分。

在实际教学过程中，教师要时刻关注幼儿在集体教学活动中的表现，精准了解他们的学习需求，从而及时采取科学合理的回应措施。

另外，教师的回应行为既是一种教学行为也是一种评价方式，有利于构建良好的教学氛围，构建和谐平等的师幼关系。

一、幼儿园集体教学活动中教师回应行为常见的问题（一）科学回应意识有待增强因为幼儿园教师的回应行为既体现在教学方面，也体现在评价方面，与幼儿健康发展密切相关[1]。

因此，具备科学良好的回应意识也是幼儿园教师开展有效回应的重要条件。

但在当前幼儿园集体教学活动中，经常会发现教师回应行为落实不到位的问题，对有效回应的理解存在偏差。

比如部分幼儿园教师通常都会在回应行为中将维护教学常规放在首要位置，缺少对幼儿的正面引导。

还有部分教师只关注幼儿知识的掌握，从而导致教师回应行为功利性较强，降低了教师回应行为的实际价值。

（二）有效回应方式不丰富在幼儿园集体教学活动中，很多教师的回应方式比较单一，无法根据幼儿的实际回答给出正确判断，导致回应行为缺少了操作价值与指导意义。

幼儿园集体学习活动中教师有效回应策略的研究课题中期小结关于集体活动中教师的回应教师回应是指教师对幼儿的活动进展价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习。

这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，从中孩子们的思维被激活，在将新旧经历结合起来的同时产生许多新的的想法，促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使发现和回应步步相扣，教师的回应作用还可以让他们参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，也是帮助幼儿梳理经历、丰富知识的有效途径，促使个别幼儿散点式的问题引起大部份孩子的共鸣。

对提高教师的教育教学和专业水平具有重要意义。

在新课程改革的背景下，如何有效的回应幼儿，是每一位教师必须思考和探索的。

学习是个体的行为，但集体学习具有与个体学习不一样的品质，集体学习的容丰富，能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来，是相对较为普遍，较为频繁，也较为集中的活动。

通过集体部的比拟、讨论、修正等途径可以到达个体单独学习不能到达的意义。

集体活动常常成为我们实践研究的主要载体。

由此我们认为，幼儿教师进展有效回应策略的实践研究对提高集体活动的实效是十分必要的。

研究目的、方法和研究阶段课题研究的目的教师的回应能力是我们平时在教学中实实在在接触到的课题，国外专家、同行的多项研究成果使教师们对回应的价值有了一定的了解，但这些研究并非是建立在新课程背景下的，在二期课改理念引导下，教师们普遍感到缺乏针对性实践操作的依据。

局部研究那么侧重于生成活动中的回应，而生成活动对于我们农村幼儿教师而言显然是拔高了，作为教育观念相对滞后的农村幼儿教师，我们需要了解、探索一些更适合于本地区教师开展现状的集体活动中有效回应幼儿的一般模式，以切实提高农村幼儿教师的教学专业能力，对于农村幼儿教师的开展具有重要意义。

幼⼉园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧幼⼉园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国⼼理学家布鲁纳曾经说过："教学活动是⼀种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

"所以说提问是幼⼉园⽇常教学中时必不可少的⼀个重要环节，好的提问能调动幼⼉的学习积极性，发挥幼⼉的思维想象和创造⼒，"问题提得好，好像平静的海⾯投⼊⼀颗⽯⼦，能激起孩⼦思维的浪花。

"那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

⼀、提问的含义：从⼴义上讲是指⼀切有询问形式或询问功能的句⼦或教学内容。

教师提问则是指教学提⽰或"传递所学内容的刺激以及幼⼉做什么，如何做的指令"。

从⽽达到检查学习，促进思维、巩固知识、运⽤知识、实现教学⽬标的⽬的。

⼆、提问的类型1、复述型问题这类问题常⽤"是什么""怎么样"⼀类⽂字引出，⼀般能直接从教学内容中找到答案。

如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，⽼师提问："熊猫来了，它长的怎么样？"引导幼⼉从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘⽓的等形容词修饰。

然后⼩狗、猴⼦、⼤象挨个出现，并告诉幼⼉这些动物都是杂技演员，"他们在表演什么杂技呢？"要求孩⼦说出"⼩狗⾛钢丝"、"猴⼦爬⽵竿"、"熊猫踩跷跷板"、"⼤象吹⼝琴"，便进⾏添画或粘贴。

从思考的⾓度讲，这类问题着重于语⾔上的理解。

2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常⽤"表现在哪"⼀类问题引出。

如科学活动《秋天》，⽼师提问："炎热的夏天过去了现在是什么天⽓？"幼⼉回答"秋天"，⽼师问："你们是从哪看出来的？"幼⼉答："从树叶天空⼤雁那看出来的。