下载文档原格式
巧用本土资源，培养学生语文核心素养发布时间：2022-08-02T07:33:03.316Z 来源：《素质教育》2022年5月总第416期作者：顾锋峰[导读] 合理利用本土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动、更精彩、更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。
陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育。
江苏省启东市启东实验小学226232摘要：合理利用本土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动、更精彩、更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。
陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育。
”本土资源为小学语文课堂教学的有效开展提供了重要的资源保障，是小学生语文素养提升得以实现的根基。
启东拥有很多的乡土资源和深厚的历史文化底蕴，下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些想法。
关键词：核心素养语文课堂本土资源著名教育家陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
语文学科教学的落脚点就在语文核心素养上，最终要教会学生“会学习”、“会做人”、“会做事”、“会生活”的能力。
在教学中培养好小学生的语文核心素养是新课程改革背景下语文教育教学发展的重要目标，而聚焦核心素养来开发与利用本土资源，做到取舍得当、有的放矢，则是达成这一重要目标的必要条件！在《义务教育语文课程标准》中就明确地指出了“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。
”所以为了更好地响应新课标的倡导，保证学生的全面发展，教师在教学过程中就需要合理地开发与利用本土资源进行语文课堂辅助教学，拓展语文课堂教学形式，让语文课堂教学内容更加充实饱满，调动学生对语文课堂学习的积极性，提升学生的语文学习综合能力，加强学生对本土文化的深刻认识，以激发学生对祖国和家乡的热爱之情，进而更高效地实现小学语文素质教育。
一、利用本土资源，让课堂营造良好的学习氛围在语文课堂学习过程中，为了保证学生在课堂上的学习效率，教师就需要注重良好课堂环境的营造，为学生搭建一个拓展学习思维的平台，让学生对语文课堂学习内容产生更为深刻的理解和感悟。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。
在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。
以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。
关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
浅谈小学语文综合性学习资源开发的有效策略摘要：开展语文综合性学习活动，首先要从资源开发上展开探讨，努力拓宽思路，找寻有效的教学策略开发资源，实现语文综合性学习活动新的教学思路。
可以从立足文本、从生活中来、用好校本地方教材等方面寻求小学语文综合性学习资源开发的有效策略。
关键词：小学语文综合性学习有效策略小学语文综合性学习，是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文综合性学习提出了具体的年段目标和实施建议，突出了语文综合性学习的重要地位。
实施语文综合性学习，成为当前课改中的一个新课题，为语文教学注入了新的活力。
但笔者从调查中发现，目前小学语文综合性学习开展情况不容乐现，除了教师重视程度不够、指导不当外，还有最主要的一个原因，就是活动资源不足。
死扣教材内容，缺乏课程开发意识，对学生生活、社区和学校的学习资源挖掘不够，导致学生学习兴趣低下。
因此，开展语文综合性学习活动，首先要从资源开发上展开探讨，努力拓宽思路，找寻有效的教学策略开发资源，实现语文综合性学习活动新的教学思路。
如何开发语文综合性学习资源，创造性地开展语文综合性学习活动？笔者认为，可以从以下几方面着手：一、立足文本，开展综合性学习文本是学生语文学习的基本依据，立足文本，利用文本，是综合性学习资源的根本。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材又要超越教材，课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
如，教师在教学人教版小学语文五年级上册第一单元“阅读”主题的第一篇课文《窃读记》时，引导学生阅读作者的小说《城南旧事》，召开读书交流会，了解名人读书故事、关于读书的名言等，就是利用课本开发语文综合性活动资源的成功案例。
二、从生活中来，到生活中去《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“综合性学习应贴近现实生活。
小学语文课程资源整合利用摘要：丰富小学语文课程资源内容，扩大资源范围，整合资源，利用资源，都是为提升小学语文课程教学水平打基础。
整合利用小学语文课程资源，明确课堂资源与课外资源的性质区别，及时掌握校外资源的条件，充分利用校内资源的素材，做到校内外资源的无缝连接。
让校内校外资源为学生所用。
关键词：小学语文；资源；整合利用一、小学语文课程资源涵盖的内容小学语文课堂资源与课外资源具有不同性质，也因特点的不同有区别。
校内资源与校外资源互相补充，整合利用。
1.小学语文课程按内容分类从《基础教育课程改革纲要》的目标出发，要求丰富小学语文课程资源内容，校内外的图书馆、实验室、博物馆、展览馆和科技馆是学校、学生常用的资源。
同时工厂、农村、部队和科研院所也是学校可以充分利用的资源。
无论是社会资源，还是自然资源，都能丰富小学语文课程资源。
小学语文课程资源就涵盖了校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三大类。
2.小学语文课程按功能分类小学按照小学语文课程的充满着“语文味”功能，语文课程体现语文自身的特点，课程要充分挖掘出文本中的语文元素，如语文知识、语文写作技能、生活经验、语文情感表现、价值观态度等方面都是语文素材资源。
按照学生认识状况、学习对象、学习收获的条件。
因此，语文课程资源又分为素材资源和条件资源两大类。
二、小学语文课程资源特点小学语文课程资源涵盖了自然、社会和日常生活的知识，是严谨的、科学的。
小学语文课程内涵丰富、外延扩大，文本特征明显。
课堂教学当然以教材为主，教材编排有逻辑，选取文章典型，字词的运用精准，句子结构合理，对事物、事件的描述确切。
小学校内的资源属于学校管理的静态资源。
教室是课堂教学基本的场地，为学生提供基本的学习保障；图书馆、学习园地为学生提供扩大学习范围的资源；实验室、科技馆为学生的实践和实验活动提供基本的条件和场所；计算机室、多媒体室为学生提供先进的科技信息和新颖的教学模式。
这些是学校人力、财力、物力为学生的学习和活动提供时间、空间、设施和环境的条件保障。
浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用一、引导学生观影在小学语文教学中，老师可以根据教材内容，选择一些与课文相关的优秀影视作品，如动画电影、影视剧集等，带领学生一起观看。
在学习古诗文的时候，可以选取一些古装武侠剧中的经典片段，让学生感受古代风俗文化，理解古代诗词的含义和背后的故事；在学习现实题材的作品时，可以选择当代影视作品，让学生更好地了解当代社会生活、时事热点等。
通过观影，学生可以通过视觉和听觉的方式更直观地感受文学作品所述的情节和内容，增加对课文的理解和记忆，激发对语文学习的兴趣。
二、结合课文内容展开讨论观影结束后，老师可以带领学生进行讨论和交流，引导学生们围绕电影中的情节、人物、台词等展开讨论。
在讨论的过程中，学生可以结合课文内容，分析电影中的人物性格、言行举止与课文中的人物形象是否相似，让学生们能够将学到的知识与现实情境相联系，深化对文学作品的理解和把握。
通过讨论《红楼梦》中的人物形象与一部与之相关的影视作品，学生们可以更加深入地理解小说中的情感、性格，加深对文学作品的感悟和理解。
三、组织朗诵比赛影视资源还可以用于语文课堂的朗诵比赛。
老师可以选取一些与课文相关的影视片段或者音频资源，让学生根据选取的内容进行朗诵表演。
通过观影和朗诵，学生们能够更好地感受语言的韵律、节奏和情感表达，提高语文表达能力。
朗诵比赛还可以激发学生的学习热情，培养他们对语文学习的兴趣，促进语文素养的全面提高。
四、开展创作活动影视资源还可以帮助学生进行语文创作。
在观影后，老师可以引导学生围绕影视内容展开创作活动，包括写影评、撰写与影片相关的小作文等。
通过创作活动，学生们可以更好地运用所学的语文知识，提高写作能力，锻炼语文思维和逻辑能力。
创作活动也可以培养学生的观影和文学鉴赏能力，让他们能够更深刻地理解和感悟影视作品所传达的意义和价值。
五、进行角色扮演影视资源还可以用于进行角色扮演活动。
老师可以根据教学内容，选择一些与课文相关的影视片段，让学生扮演其中的某个角色进行表演。
浅谈乡土资源与小学语文教学的结合乡土资源是指一个地方的自然、人文、历史等方方面面的资源，包括地形地貌、气候环境、动植物资源、民俗文化、历史文化等。
乡土资源是中小学语文教育的重要资源，它是小学儿童了解家乡、热爱家乡、传承家乡文化的有力支撑。
首先，将乡土资源融入到语文教学中，是帮助小学生了解家乡、热爱家乡的有效途径。
通过教授家乡的历史文化和民俗文化，让学生对家乡有更深刻的认识和感情，激发他们对家乡的热爱和归属感。
例如，在教授课文《江南好》时，可以由老师根据自家乡土的风土人情来进行适当的拓展，让学生更深入地认识家乡的美好和特色，从而产生对家乡的热爱心情。
其次，将乡土资源融入到语文教学中，可以促使学生形成独特的文化个性。
让学生了解和熟悉家乡的民俗文化、风土人情等资源，可以让他们在成长过程中形成自己独特的文化个性。
教师可以通过阅读、写作、听说等方式，将乡土资源融入到语文教学中，让学生感受到家乡的文化底蕴，从而在语言表达和思想交流中体现出独特的文化气息。
最后，将乡土资源融入到语文教学中，有助于提高小学生的语文素养。
乡土资源丰富，涵盖面广，融入语文教学中可以使学生了解到更多的知识，提高他们的语文素养。
如在教授《三字经》时，可以由老师添加一些家乡的历史文化，让学生在学习传统经典的同时，了解家乡的历史文化，从而更加深入地认识语文知识。
总之，把乡土资源融入到小学语文教学中，是一种很好的教学方法。
家乡的自然、人文、历史等各方面资源，是丰富的、生动的，师生们可以结合实际、灵活运用，让学生在学习中更具生活化、趣味性和实用性，从而更好地掌握语文知识，也更好地了解和热爱家乡。
小学语文教学中如何合理利用学生资源泗阳县来安中心小学葛健内容摘要：随着课程改革的不断深入，课程不再是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。
事实上，学生本身就是一种教育资源，可称之为“学生资源”。
教师要树立正确的学生资源观。
在小学语文教学中，教师可利用的学生资源有学生本身的经验、知识、兴趣、动机、情感等；还有学生在动态的教学活动中所创造的新的可利用的资源。
教育者充分合理利用这些资源，可以引导学生在生活中学习语文，使用语文；在教学中主动创设情境，加强学生的体验教育。
面对学生这一丰富的资源，教师力求让学生资源得到充分合理的利用，让学生真正成为语文学习的主人。
关键词：小学语文合理利用学生资源正文：课程资源是课程设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
一切有利于学生发展的资源都可以成为课程的内容。
课程资源的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。
教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。
在小学语文教学中开发和利用学生这一资源，必将有效地提高语文教学的水平与容量，极大地提高学生学习语文的兴趣。
从而培养学生的创造能力、大大丰富与提升学生的精神世界。
一、树立“学生资源”的观念现代教学越来越倾向于建构主义的理论和方法。
即以学生已有的发展水平为基础，在自己生活、直接经验的基础上，通过自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再现、再加工、再创造，内化成个体独特的心理内容。
充分重视学生已有的知识经验，将它们看成是建构者的宝贵学习基础，能激发个体的学习兴趣，建构“有意义的学习”。
教师要充分认识到学生是知识的建构者，是待“燃烧”的火把，且有其自身的潜力、兴趣、价值意义倾向。
同时，每个学生都是发展的个体，随着年龄的增加，学生的知识经验在不断地丰富。
学生时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验。
这些不断丰富着的鲜活的经验也是课程极为重要的资源。
只有这样学生才不会是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。
《语文课程标准（实验稿）》中提出：“学生是语文学习的主人”。
要想让学生真正成为学习的主人，教师必须树立新的学生观，即承认学生不仅是学习的主人，其本身也是一种教育资源，即“学生资源”。
它是教育领域中一种客观存在的有待开发的资源，是课程改革必须面对的重要方面。
就语文教学来说，学生资源应当包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。
二、小学语文教学中可利用的学生资源•学生本身是一个丰富的资源库1.学生的言语经验是资源学生在接触到某科学概念（间接经验）以前，并非像一张白纸那样对将要学习的事物一无所知，相反，他们对有关事物已经形成了一些初步的、原始的认识和观念（直接经验或一些猜测）。
儿童入学前已经掌握了一定的言语经验。
在口头语言方面，四岁的儿童就能掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。
入学时已基本掌握了正确的发音，能区别四声，正确地表达语调。
但也存在一些缺陷，如语言不清、咬舌、口吃，用方言的语音来代替普通话的语音等；据研究，六岁的儿童已达到掌握2500-3500个口头词汇，但词汇大部分是具体的，抽象的少，且内容贫乏，学生大多不能完全理解，也不会应用。
在书面语言方面，学前儿童还没有掌握，真正掌握书面语是从入学之后通过学习开始的。
初入学的儿童对常用的字词的音、义已基本掌握，而对字形的辨认比较困难。
如果教师能正视这些言语经验，在教学活动中，要求他们用完整的话回答问题，复述课文，通过口语训练，会使学生的语句逐步完整，连贯性、条理性和逻辑性也会不断提高。
在低年级注重孩子已有的识字基础，给他们展示的空间，孩子本身会获得巨大的成就感和满足感，同时还会激发其他同学识字的热情。
2.学生的生活经验是资源随着信息化的到来，儿童的生活越来越丰富多彩,他们可以从电视、网络、家长、社会、自然等各种途径获取知识经验。
所以说每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书。
从某种程度来说，他们的信息又多于老师，快于老师，某些方面甚至优于老师。
现代学习理论认为，在引导学生开展一项学习时，首先要注意研究学生已有的个人经验和原有观念，如语文课上，学习一篇新课文之前，首先要想，学生是否有足够的生活经验来支撑，促进和深化学生对课文的理解。
也就是说，语文课文的学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有敏锐体察、真切的感受和深入的思考。
只有在这个基础上，在这个平台上，学生才有能力、有根基来解读语文课文。
需要注意的是学生原始的认识和观念是建立在少量的观察和具体经验的基础之上的，所以他们在学习过程中难免会犯这样或那样的错误。
学生犯了错误，教师指出错误后应进一步分析学生错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，变“废”为“宝”。
我们不能害怕错误，更不能回避它，而应正确地对待它，因为错误也是一种可利用的资源3.学生的兴趣、需要、动机、爱好、态度、等等都是语文教学的资源。
兴趣是学生学习的动力，要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。
当孩子对某一个内容发生强烈兴趣的时候，哪怕这种思想和看法是奇特的，不太符合常理，我们也应尊重，并尽可能地顺应他们的思路，因为孩子做喜欢做的、感兴趣的事情是最有效率和收益的，也是最能发挥创造精神的。
从心理学中我们了解到，儿童的感知、记忆、思维等心理品质都有了一定的发展，并随着年龄的增加而逐步提高。
少年儿童已具有了一定的价值判断能力，具有了区分美与丑、善与恶、是与非的能力。
注意到这些资源，有助于学生自己的知识建构，调控他们的学习方向，成为后续学习的基础，大大提高他们学习语文的兴趣和效果。
•捕捉动态因素，生成教学资源“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。
它是指教学活动中，教师根据与学生沟通所发现的实际情况，生成教学内容。
动态生成的新的内容是一种不可忽视的语文资源。
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创造与开发的过程，课堂的活力来自学生动态的发展，语文教师要紧紧抓住课堂教学中的“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
一位教师在教《陈毅探母》一课后，要求学生说说自己的学习感受，一个学生说道：“通过这篇课文的学习，我们知道，陈毅是个孝顺父母的人。
”一个学生马上站起来：“老师，我认为，通过这篇课文的学习，说明陈毅元帅始终把自己当作一个普通的人，不因为自己是个元帅而摆架子，还帮母亲洗脏衣服。
”不对……另一个马上反驳，一场辩论开始了……“动态生成”体现了学生的主体性，也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
正是有了“动态生成”的观念，课堂才孕育了新的生命。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学。
另外，教师在学生动态的发展过程中，也会生成新的创意，使课程真正动起来，丰富起来。
这样的语文课堂才会真正成为师生共建的场所。
三、教师合理利用学生资源的建议•在生活中学习语文、使用语文生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源同书本知识相融通起来，学生的学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动。
引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，不仅有利于促进理解（意义建构）、形成解决实际问题的心力和能力，而且还可以激发联想、生成创意。
在学习《大自然的语言》一课时，课前我让学生到大自然中寻找、向家长请教、查阅有关资料等。
课上学生们说：“蚂蚁搬家要下雨”、“蛇过马路要下雨”、“燕子低飞要下雨”、“落叶秋天来了”、“雪花飘冬天到了”、“地震鸡、鸭不回家”、“大雁南飞……”，没有想到他们知道得真多，我借此时机又问：“谁能仿照课文中的一小节说一段话呢？”“老师，我能”，“老师，我也能，”一双双小手举了起来。
学生们说：你看那飘落的树叶，多么像飞舞的蝴蝶。
这就是大自然的语言，秋天已经来到人间。
……倾听着学生们那一篇篇精彩的片断，咀嚼着那一个个洋溢着从生活中寻找创新灵感的语言文字，我相信每位教师都会兴奋不已。
是呀！学到知识是为了更好的生活。
把生活融入教学，可以提高语文教学的吸引力，有效地改变“教师厌教，学生厌学”的现实；可以调动学生在学习过程中的积极性，改善其被动状况，让语文课堂成为师生共同向往的、充满生命活力的地方。
•创建主动参与的教育环境，加强学生的体验教育认知建构理论认为，在为学习者提供建构理解所需的基础的同时要留出广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
忽视情感教学是片面的和非人性化的。
学生投身到一定的情境中，只有既促进认知编码，又重视情感编码，才能全方位地完成认知建构和人格建构。
教师应该通过创设情境来激发学生的兴趣，引发学生探究的动力，汲取学生切身的生活经验，与学生面对面的对话，使学生主体在教学过程中永保生机盎然的求真意识、求实态度、向善意识和审美倾向。
在教学活动中的体验性教育是实现课程资源转化的重要机制。
体验是知识的内经验的升华。
生成过程中的体验再现了知识的发生过程和思维展开的过程，学生能够亲历知识生产过程，积极探索发现经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思想方法的教育，使隐性的课程资源得已开发和利用。
课程文化的体验，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，在小课堂联系大世界的氛围中吸收人文思想的乳汁，使课程资源得以利用和转化。
在创新性活动的体验中，选择和组织思维加工活动能引起学生思考与探索的知识内容，培养学生的问题意识，培养敢于创新的个性倾向和意志品志。
四、对于学生资源合理利用的几点建议（一）教师要有很强的学生资源意识教师是学生课程资源开发和有效利用的关键。
教师要注重自我学习、自我反思，形成科学的学生资源观。
这是因为良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的，自然的，而要依靠主体的积极思维活动进行反思和总结。
教师可以通过阅读、写作、研究等方式逐步形成自己的学生资源观。
提高自己识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源能力。
•让学生在宽松和谐的气氛中参与不管是课堂教学还是课外活动，教师要努力营造宽松和谐的气氛，打消学生紧张、害怕、恐惧的心理，让每一位学生都没有心理负担，热情地参与活动。
要特别注意让内向的学生积极参与进来。
内向的学生往往是有知识、有主见的、教育资源丰富的学生。
在活动中，要满足学生的表现欲，让学生在不断获得成功中有所发展和创造。
（二）给学生提供交流的机会，让他们分享经验同学之间的相互学习、交流、探讨其影响是经常、深入、平等、自由的，因而是高效的；同学之间的学习讨论不受时间与地域的影响，可以从白天讨论到晚上，从教室讨论到宿舍，甚至睡觉时还争论不休，逐字逐句地推敲研究，实在受益匪浅；同学之间的交往，是主动的、生活化的、随时随地的，交流时的心态是自由、解放、平静的，因而，他们交往起来就可以无所顾及、畅所欲言，把自己获得的信息毫无保留地、创造性地说出来。
