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鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2. 激发学生对鸿门宴故事的好奇心。
教学内容：1. 介绍鸿门宴发生的时代背景。
2. 讲述鸿门宴的基本情况。
教学活动：1. 引导学生观看鸿门宴相关图片或视频，引发学生对鸿门宴的好奇心。
2. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和基本情况，引导学生关注鸿门宴中的重要人物和事件。
第二章：刘邦与项羽教学目标：1. 帮助学生了解刘邦和项羽的关系。
2. 分析刘邦和项羽的性格特点。
教学内容：1. 刘邦和项羽的关系。
2. 刘邦和项羽的性格特点。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解刘邦和项羽的关系。
2. 学生进行小组讨论，分析刘邦和项羽的性格特点。
第三章：鸿门宴的准备教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的准备过程。
2. 分析鸿门宴中的权谋策略。
教学内容：1. 鸿门宴的准备过程。
2. 鸿门宴中的权谋策略。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的准备过程。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的权谋策略。
第四章：鸿门宴的宴席教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的宴席过程。
2. 分析鸿门宴中的互动关系。
教学内容：1. 鸿门宴的宴席过程。
2. 鸿门宴中的互动关系。
教学活动：1. 教师引导学生观看鸿门宴的宴席场景图片或视频，引发学生对鸿门宴的兴趣。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的互动关系。
第五章：鸿门宴的影响教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的影响。
2. 分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学内容：1. 鸿门宴的影响。
2. 鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的影响。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
第六章：鸿门宴中的角色分析教学目标：1. 帮助学生深入了解鸿门宴中的主要人物。
2. 分析鸿门宴中各角色的性格特点及动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的主要人物。
2. 各角色的性格特点及动机。
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义，引发学生对这一历史事件的兴趣。
1.2 引导学生关注《鸿门宴》中的主要人物，如项羽、刘邦等，以及他们在宴会上的互动。
1.3 提出问题，激发学生思考：《鸿门宴》反映了当时的政治斗争和社会矛盾，这些矛盾主要体现在哪些方面？第二章：分析剧本结构2.1 教师引导学生分析《鸿门宴》的剧本结构，包括开头、发展、高潮和结局。
2.2 学生分角色朗读剧本，感受剧本的节奏和氛围。
2.3 讨论：《鸿门宴》的剧本结构如何体现了事件的紧张气氛和人物的心理变化。
第三章：解读人物形象3.1 教师引导学生关注剧本中的人物形象，分析他们的性格特点和动机。
3.2 学生通过角色扮演，深入理解人物的情感和心理。
3.3 讨论：《鸿门宴》中的人物形象如何反映了当时的社会现实和人性的复杂性。
第四章：探讨主题意义4.1 教师引导学生思考《鸿门宴》所要表达的主题意义，如权力斗争、忠诚与背叛等。
4.2 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感受。
第五章：创意表达与反思5.1 教师鼓励学生发挥创意，以绘画、写作等形式表达自己对《鸿门宴》的理解和感受。
5.2 学生展示自己的创意作品，分享创作过程和心得。
第六章：对比分析6.1 教师引导学生回顾历史，对比《鸿门宴》中的事件与其他历史事件之间的异同。
6.2 学生通过研究资料，分析《鸿门宴》在当时历史背景下的独特性。
6.3 讨论：《鸿门宴》中的决策与结果如何影响了历史的走向。
第七章：跨学科联系7.1 教师引导学生将《鸿门宴》中的事件与文学、哲学、艺术等领域联系起来。
7.2 学生通过小组合作，进行跨学科研究，展示他们的发现。
第八章：案例研究8.1 教师选取与《鸿门宴》类似的历史事件，进行案例分析。
8.2 学生通过研究案例，深入了解事件背后的复杂性和多样性。
8.3 讨论：从案例研究中我们可以得到哪些启示，如何应用到现实生活中。
第九章：课堂互动与提问9.1 教师鼓励学生积极提问，解答他们在学习《鸿门宴》过程中遇到的问题。
《鸿门宴》教案设计一、教学目标1.了解《鸿门宴》故事背景和历史意义。
2.理解《鸿门宴》中各个人物的角色和心理。
3.学习分析《鸿门宴》中的权谋和离间手段。
4.培养学生的历史文化意识和思维能力。
二、教学重点1.《鸿门宴》故事的背景及主要人物。
2.分析《鸿门宴》中不同人物的心理活动。
3.探讨《鸿门宴》中的权谋和政治斗争。
三、教学难点1.理解和分析古代权谋政治的复杂性。
2.把握《鸿门宴》故事中人物关系的错综复杂。
四、教学过程1.导入通过图片或视频展示《鸿门宴》的故事背景，引发学生对这一历史事件的兴趣和好奇心。
2.学习内容2.1 《鸿门宴》故事背景介绍向学生简要介绍《鸿门宴》中的秦、楚两国的政治情况，以及主要人物李斯、项羽、刘邦等的背景。
2.2 《鸿门宴》人物角色分析分析《鸿门宴》中各个人物的性格特点和行为举止，引导学生思考每个人物的动机和心理活动。
2.3 《鸿门宴》权谋与离间手段探讨《鸿门宴》中涉及到权谋和离间的手段，例如项羽对刘邦的策略以及刘邦如何化解危机等。
3.课堂讨论组织学生进行小组讨论，探讨《鸿门宴》故事中的关键事件和人物之间的复杂关系，加深对历史事件的理解。
4.反思与总结引导学生回顾今天的学习内容，总结《鸿门宴》故事中的政治斗争和人物心理，培养学生的历史思维和分析能力。
五、教学反馈通过课堂讨论、问题回答等形式，检验学生对《鸿门宴》故事的理解程度，及时纠正和指导学生的学习进展。
六、拓展延伸参观相关历史遗迹或者观看相关影视作品，加深学生对《鸿门宴》故事的理解，拓展历史文化知识。
通过本教案设计，可以使学生更好地了解《鸿门宴》这一重要历史事件，培养其历史文化意识和思维能力，同时也能激发学生对历史的兴趣和热爱。
愿学生在这堂历史课上汲取丰富的知识，感受历史的魅力，不断提升自己的综合素质。
一、教学目标1. 让学生理解《鸿门宴》的历史背景、人物关系和事件发展过程。
2. 分析《鸿门宴》中的人物形象，领悟其性格特点和行为动机。
3. 深入挖掘《鸿门宴》中所体现的儒家思想、忠诚、仁义等价值观。
4. 提高学生对古文的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的人物关系和事件发展。
2. 分析《鸿门宴》中的人物形象和性格特点。
3. 挖掘《鸿门宴》所体现的儒家思想和价值观。
三、教学难点1. 对《鸿门宴》中的人物形象和性格特点的理解。
2. 深入挖掘《鸿门宴》中所体现的儒家思想和价值观。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，对《鸿门宴》中的人物形象进行深入剖析。
3. 采用小组讨论法，让学生在讨论中提高对《鸿门宴》的理解。
五、教学准备1. 教师准备《鸿门宴》的相关资料，包括课文、注释、译文等。
2. 学生提前预习《鸿门宴》，了解其基本内容。
3. 准备多媒体教学设备，用于展示相关图片和视频资料。
【教学内容】1. 课文阅读与理解a. 学生自读课文，了解《鸿门宴》的基本内容。
b. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
2. 人物关系分析a. 教师讲解《鸿门宴》中的人物关系，引导学生梳理清楚。
b. 学生分组讨论，分析各个人物的性格特点和行为动机。
3. 儒家思想与价值观探讨a. 教师引导学生思考《鸿门宴》中所体现的儒家思想和价值观。
b. 学生举例说明，进行深入剖析。
【课堂练习】1. 根据课文内容，填空：《鸿门宴》中，项羽______，刘邦______，张良______，樊哙______。
2. 判断题：《鸿门宴》中，项羽对待刘邦的态度是______。
（对/错）3. 简答题：请简要概括《鸿门宴》中樊哙的性格特点。
【课后作业】1. 请结合《鸿门宴》中的案例，谈谈你对儒家思想的的理解。
2. 选择一个《鸿门宴》中的人物，深入了解其生平事迹，下节课分享。
六、教学过程1. 导入新课：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《鸿门宴》学教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解《鸿门宴》的历史背景、作者司马迁及《史记》的特点。
掌握文中重要词语、句式的含义和用法。
分析文中的主旨思想，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《鸿门宴》的人物形象、情节发展及主题思想。
学会对比分析，将《鸿门宴》与其他相关文学作品进行对比，拓展视野。
3. 情感态度与价值观：感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
学习文中人物忠诚、勇敢、智慧等品质，培养正确的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：《鸿门宴》的文意、手法和语言特点。
分析人物形象、情节发展及主题思想。
2. 教学难点：文中部分词语、句式的理解与翻译。
对文中人物心理、情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《鸿门宴》的历史背景。
激发学生兴趣，引导学生进入文本学习。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会人物形象。
引导学生关注课文中的关键词语、句式。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文内容，探讨人物形象、情节发展及主题思想。
组织学生分享讨论成果，进行全班交流。
4. 重点讲解：针对课文中的重点词语、句式进行讲解，帮助学生理解文本。
分析人物心理、情感，引导学生深入体会文中人物形象。
5. 拓展延伸：与学生一起对比分析《鸿门宴》与其他相关文学作品的关系。
引导学生关注古代文化，提高阅读理解能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 翻译并背诵《鸿门宴》中的精彩片段。
2. 结合课文内容，分析《鸿门宴》中的人物形象。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对问题进行调整，以提高今后的教学质量。
关注学生的学习进度和需求，不断优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个接近真实的历史情境，增强学生对文本的感知。
《鸿门宴》全程教案第一章：导入1.1 课程背景本节课将通过分析《鸿门宴》这篇文章，让学生了解鸿门宴的历史背景、人物关系以及宴会背后的政治斗争。
1.2 教学目标1. 了解鸿门宴的历史背景；2. 熟悉鸿门宴中的人物关系；3. 分析鸿门宴中的政治斗争；4. 提高阅读理解能力。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动阅读、思考和讨论。
第二章：文本解析2.1 文章概述《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》，记载了秦朝灭亡后，楚汉争霸前夕的一件重要事件。
文章通过对鸿门宴的描绘，展示了项羽、刘邦等历史人物的形象特点，以及当时的政治斗争。
2.2 人物分析2.2.1 项羽英勇善战，自称西楚霸王；性格直率，缺乏政治远见；鸿门宴上，意图杀害刘邦。
2.2.2 刘邦出身低微，善于用人；机智聪明，懂得隐忍；鸿门宴上，巧妙地躲过一劫。
2.3 政治斗争分析2.3.1 楚汉争霸的背景秦朝灭亡，群雄并起；项羽、刘邦分别为两大势力代表。
2.3.2 鸿门宴上的斗争项羽企图杀害刘邦，巩固自己的地位；刘邦在宴会上设法脱身，为后来的楚汉争霸奠定基础。
第三章：问题讨论3.1 问题设计鸿门宴之前，项羽和刘邦的关系如何？鸿门宴上，项羽为什么企图杀害刘邦？刘邦在鸿门宴上是如何巧妙地躲过一劫的？3.2 讨论方式学生分小组进行讨论，分享各自观点，形成共识。
第四章：拓展延伸4.1 相关历史背景介绍介绍秦朝灭亡后，楚汉争霸的相关历史背景，帮助学生更好地理解文章内容。
4.2 类似历史事件分析分析其他历史事件中的政治斗争，如“煮豆燃萁”等，让学生学会从中发现问题、分析问题。
第五章：总结与反思5.1 课程总结本节课通过分析《鸿门宴》这篇文章，让学生了解了鸿门宴的历史背景、人物关系以及政治斗争。
5.2 学生反思让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，并提出改进措施。
5.3 课后作业熟读《鸿门宴》，加深对文章内容的理解；第六章：对比分析6.1 对比项羽与刘邦的性格特点项羽：英勇善战，直率，缺乏政治远见；刘邦：出身低微，善于用人，机智聪明，懂得隐忍。
高中语文《鸿门宴》总结分析课教案一、教学目标1. 通过分析《鸿门宴》的故事情节，使学生理解故事中的人物关系和事件发展。
2. 引导学生深入解读文本，领会作者通过人物描写和对话所表达的思想感情。
3. 通过对文本的分析，使学生了解古代宴会的礼仪和风俗，领略古人的智慧和风度。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高学生的语文素养。
二、教学内容1. 课文《鸿门宴》的内容介绍。
2. 人物关系和事件发展的分析。
3. 作者写作手法和思想感情的解读。
4. 古代宴会礼仪和风俗的介绍。
5. 文学鉴赏和批判性思维的培养。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 使用案例分析法，对课文中的具体情节和人物进行深入剖析。
3. 运用小组讨论法，鼓励学生发表自己的见解和观点。
4. 采用情景模拟法，让学生体验古代宴会的氛围和礼仪。
四、教学步骤1. 导入新课，简要介绍《鸿门宴》的背景和内容。
2. 分析人物关系和事件发展，引导学生理解故事中的矛盾和冲突。
3. 解读作者的写作手法和思想感情，引导学生领会文章的精妙之处。
4. 介绍古代宴会礼仪和风俗，让学生了解古人的生活习惯和社会风貌。
5. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，引导学生对课文进行深入思考和评价。
五、教学评价1. 学生对《鸿门宴》故事情节的理解程度。
2. 学生对人物关系和事件发展的分析能力。
3. 学生对作者写作手法和思想感情的解读能力。
4. 学生对古代宴会礼仪和风俗的了解程度。
5. 学生的文学鉴赏能力和批判性思维的培养情况。
六、教学重点与难点重点：1. 《鸿门宴》中的人物关系和事件发展的理解。
2. 分析作者的写作手法和思想感情。
3. 了解古代宴会礼仪和风俗。
难点：1. 对作者写作手法和思想感情的深入解读。
2. 培养学生文学鉴赏能力和批判性思维。
七、教学准备1. 课文《鸿门宴》的文本。
2. 与课文相关的资料和案例。
3. 教学多媒体设备。
八、教学过程1. 课堂导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2024《鸿门宴》说课稿范文说教材1、《鸿门宴》是中学历史课程中的重要内容之一。
它是中国历史上著名的一次外交事件，发生在公元前206年，是刘邦与项羽之间互相对峙、谈判和争斗的背景下的一次和平宴会，具有重要的历史意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的历史知识和思维能力，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解鸿门宴的背景、过程和影响，掌握相关历史知识。
②能力目标：培养学生分析历史事件的能力，提高他们的历史思维能力。
③情感目标：在学习鸿门宴的过程中，让学生感受历史的魅力，增加他们对历史的兴趣。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解鸿门宴的背景、过程和意义，掌握相关历史知识。
难点是：培养学生分析历史事件的能力，提高他们的历史思维能力。
二、说教法学法本节课所使用的是历史教学中常用的讲授法和讨论法。
在教师讲授的过程中，我将采用多媒体辅助教学，以图文并茂的形式呈现历史资料和图片，增加学生的学习兴趣，同时通过小组讨论的方式激发学生的思维能力和参与性。
三、说教学准备为了更好地展示鸿门宴的历史背景和过程，我准备了多媒体课件，收集了与鸿门宴相关的图片和文字材料，以及相关的历史书籍和资料，以备于教学使用。
四、说教学过程为了更好地帮助学生理解和掌握鸿门宴的知识，我设计了以下教学环节：环节一、导入新课，激发学生的学习兴趣。
我将开始课堂时，给学生出示一张描绘鸿门宴的图片，让学生观察并猜测，引起他们的好奇心。
然后，我将提问学生对鸿门宴有什么了解，借此导入新课的内容。
环节二、讲授鸿门宴的历史背景与过程。
通过多媒体课件的展示，结合文字资料和图片，我将详细讲解鸿门宴的历史背景与过程，介绍刘邦和项羽的关系、鸿门宴的场景和内容，以及宴会后的影响等。
在讲解的过程中，我将引导学生思考并提出问题，以促进他们对历史事件的理解和思考。
环节三、小组讨论，分析鸿门宴的意义。
我将把学生分成小组，让他们就鸿门宴的意义展开讨论。
鸿门宴（研究课）司马迁教学目标与要求：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
教学重、难点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
教学步骤疏通语言军霸上（军，《烛》中学过，名作动，驻军；军后省略介词“于”）。
…使人言于项羽曰（使，派；于，对）。
沛公欲王关中（王，名作动，称王；后面省略“于”）。
使子婴为相，珍宝尽有之（使，让、令；尽，都、完全；有，占有）。
沛公居山东时（居后省略“于”）。
此其志不在小（小，形作名，小方面）。
吾令人望其气（令，派、让、叫）。
皆为龙虎，成五采，此天子气也（后省略“形状，颜色”，五采，即五彩；判断句）。
楚左尹项伯者，项羽季父也（判断句）。
素善留侯张良（素，一向、平时、向来；善，友善、交好）。
张良是时从沛公（是，这；从，跟随）。
项伯乃夜驰之沛公军（夜，名作状，在夜里；之，动词，到、往）。
具告以事，欲呼张良与俱去（具，都、全部；以，把；告后省略“之”，他；与后省略“之”；俱，一起）。
毋从俱死也（毋，否定词，不）。
沛公今事有急，亡去不义（有急，紧急、有危险；亡，逃跑）。
为之奈何（怎样对付这件事，复习《荆》）。
固不如也（固，本来；如后省略“项王”）。
君安与项伯有故？（安与…，怎么跟…；故，旧、交情）。
臣活之（活，动作使动词，使…活下来）。
故幸来告良（故，因此；幸，希望）。
孰与君少长？（孰与…，跟…比谁…）。
长于臣（前省略主语；于，比）。
吾得兄事之（兄，名作状，用兄弟的礼节；事，侍奉）。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（为寿，祝寿；婚姻，亲家）。
籍吏民（籍，名作动，登记）。
所以遣将守关者（所以…者，…的原因）。
岂敢反乎（岂敢…乎，怎么敢…呢、哪里敢…呢）。
愿伯具言（愿，希望；言后省略“之”）。
于是项伯复夜去（复，连）。
具以沛公言报项王（以，把）因言曰（因，接着）。
不如因善遇之（因，趁着；遇，对待）。
今日之事何如？（何如，即如何，倒装）。
甚急（省略主语）。
樊哙侧其盾以撞（以，表目的，相当“来”）。
头发上指（上，名作状，向上）。
客何为者？（何为，即为何，倒装）。
赐之卮酒（卮，酒杯，如同杓、樽、觥、筹等）。
加彘肩上（上前省略“于”）。
先破秦入咸阳者王之（王，名作动，称王；之，指关中地带）。
还军霸上（军后省略“于”）。
窃为大王不取也（窃，自谦）。
沛公起如厕（如，到、往）。
大行不顾细谨，大礼不辞小让（对称句式，顾、辞意近）。
如今人方为刀俎（方，正）。
大王来何操？（宾语前置，即操何）。
会其怒，不敢献（会，正当、恰逢，如同“会天大雨”）。
道芷阳间行（间，小路）。
度我至军中（度，估计）。
沛公安在？（宾语前置，即在安）。
置之坐上、置之地（之后省略“于”；坐，同座）。
夺项王天下者沛公也（也是判断句）。
基础积累归纳文中“从、如、若、为、之”的用法。
问题探究一、故事情节序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃、张良留谢尾声－－刘邦诛曹无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦（3、4）项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（5~7）无伤被诛二、宴会情节特点有人将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛又趋紧张。
二起是范增见项羽“默然不应”，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。
三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。
三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”。
二落是项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐坐。
三落是刘邦以“如厕”为由而脱逃。
三、分析人物的典型性格1、找出有关项羽和刘邦的描写，分析两个人物的性格特点。
（答案不惟一，有理有据即可。
）项羽，沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
刘邦，忍辱负重，善于用人，能言善辩，善于应变，当机立断。
虚心请教张良，错误推给别人，拉拢项伯，约为婚姻，巧言哄骗项羽，推脱责任与小人，假言称臣，麻痹项羽，趁机逃脱，诛杀曹无伤。
2、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哈急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。
樊哈资项羽，口径一致，由辩解进而反请，则更可以看出事前经过周密的策划。
一方有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。
他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击匆失”，他在席上“数目项王，举玉快以示之者三”，要项羽按既定方针办。
他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。
但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
3．“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哈这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）课文对樊哈这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫土仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而峻之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，“头发上指，目毗尽裂’，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4、本文人物描写形象生动的原因是什么？（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
（3）通过个性化的语言动作描写人物。
四、本文写作特点。
1、作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格。
2、善于运用对比的手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。
3、语言精炼生动，寥寥数语就能刻画出人物个性五、拓展探究1、项羽是历史上的有名的争议人物之一，有人对他褒，有人对他贬，根据你学习的史料，根据你的研究探索，谈谈你的看法。
第一步、了解史实，读《史记》等著作，掌握第一手资料。
第二步、查阅资料，看看历史上的名人对项羽的态度。
⑴太史公曰：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中。
三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下。
五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!（悲剧英雄）⑵题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
（男儿能屈能伸，不轻言失败）⑶乌江亭王安石百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
（项羽失民心，败势难回）⑷咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
（赞美与敬仰）⑸毛泽东的诗人民解放军占领南京1949年4月钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
（沽名钓誉，乌江自刎）第三步、根据以上名家评析，结合自己的观点，以“我看项羽”为题目写一篇不少于八百字的论文。
提示：关于项羽这个人，褒贬皆有，我的观点是：项羽是个人，不是神，他的缺点错误是正常的，他有思想偏狭，他目光短浅，他好大喜功，残暴，等等都是存在的。
但是他率直，没有阴暗凶险的内心，是让人喜欢的。
2、如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪结局如何？如果项羽一气之下杀了刘邦，历史又将如何演绎？六、相关成语项庄舞剑，意在沛公：出自文中“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”，原意是项庄挥剑起舞，表面是给大家助兴，实际是想乘机刺杀刘邦。
现用来比喻表面上有一个堂皇的名目，实际上却另有所图。
人为刀俎，我为鱼肉：出自本文“如今人方为刀俎，我为鱼肉”。
别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。
比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
秋毫无犯：出自本文“吾入关，秋毫不敢有所近”。
原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。
劳苦功高：出自本文“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”。
意思是做事勤劳，功劳很大大行不顾细谨，大礼不辞小让。
