桂中语文组科研之路――“教,学,写”合一

初中语文阅读和写作教学有效结合研究发布时间：2021-11-09T03:54:58.166Z 来源：《教学与研究》2021年17期作者：宋梅芬[导读] 随着新课改的教学理念不断创新，在初中语文教学的过程中，教师应该注重阅读与写作相结合的教学模式，让学生通过平时的阅读来积累一定的知识，引导学生在决策的过程中巧妙的应用平时的积累来深入的理解课文内容中的表达方式宋梅芬麒麟区第六中学云南省曲靖市 655000摘要：随着新课改的教学理念不断创新，在初中语文教学的过程中，教师应该注重阅读与写作相结合的教学模式，让学生通过平时的阅读来积累一定的知识，引导学生在决策的过程中巧妙的应用平时的积累来深入的理解课文内容中的表达方式，并积极的运用于自己的写作之中，从而有效的提升自身的学习能力。

因此教师在进行教学的过程中，应该积极用阅读以写作相结合的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯，实现学生综合能力的有效提升。

关键词：初中语文阅读；写作；有效结合学生进入到初中阶段，语文学习重读和写相配合是值得借鉴的，这样的学习方式能够大幅度提升学生的语文学习效率。

语文阅读教学的目的是为写作来服务的学生，只有通过写才能更深刻的理解文中的表达含义，同时阅读也是一个长知识长见识的过程，因此通过大量的阅读，学生能积累更多优秀的语句和文章的框架，有利于锻炼学生的逻辑思维能力，对于写作起到了良好的促进作用。

因此教师应该以身作则，强化和完善自己的知识库，让读书与写作进行有效的结合，形成一种习惯，实现学生语文核心素养的有效提升。

一、初中语文阅读和写作相结合教学的意义语文这一门学科是考查学生综合能力的学科，因此教师在进行教学的过程中只有注重学生综合能力的有效提升，才能使学生更好的发展与提升。

初中语文教学的过程中阅读和写作的内容一直都是教学的重点，只有做到了将阅读和写作进行有效的结合才能帮助学生对于教学的内容进行深入的挖掘，帮助学生充分的理解与掌握教学内容的含义，并让学生通过写作的形式进一步的巩固，促进学生综合能力的有效提升。

读写融合，教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考发布时间：2021-11-28T13:51:32.074Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：凌翠兰[导读] 小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。

新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。

因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。

凌翠兰广西壮族自治区南宁市西乡塘区兴贤小学广西南宁 530008摘要：小学阶段是学生学习与发展的关键阶段，而小学阶段的教学也担负着提升学生个人能力与综合素养的教学任务。

新课标改革下的小学语文教学也出现了许多新型的教学方法，而主题式教学方法正是一种有效的是科学教学方法，其主要是通过组织特定主体的教学活动，并对多种教学内容与教学资源进行整合，从而起到提高小学语文教学成效的作用。

因此，基于小学语文主题学习背景下的课堂应主动探索读写结合教学的新思路，并提出在小学语文主题课堂中开展读写结合教学的有效措施，以此来增强小学语文教学的针对性，提高小学生的学科素养与综合能力。

关键词：小学语文；读写结合；有效措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-074-01在教育改革中应运而生的科学教学方法主要是由教师选择特定的教学主题，并在主题活动的指引下深入探究并理解语文知识，从而不但可以提高小学生对语文知识的学习兴趣，还可以增强学生对学习知识的掌握程度。

此教学方法与传统的教学方法有所不同，其极大的突破了学科间的约束，让学生在亲身体验过程中体会更加丰富的语文知识，从而提高小学语文课堂的教学效率。

探索语文教学中“教学做合一”发表时间：2020-11-27T11:07:09.903Z 来源：《中国教师》2020年第23期作者：梅红梅[导读] 《新课标》明确语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

语文综合梅红梅芜湖市第四十二中学摘要：《新课标》明确语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

语文综合性学习的教学一直是语文教师头痛的问题, 涉及面广，操作难，评价难,学生动手能力弱，整体参与难。

如何改变现状,调动学生“做”的积极性、提高学生语文学习能力是关键。

本文围绕“教学做合一”谈谈自己在这方面的探索和尝试，操作性实用性较强。

一、以“学”定“教”，“教”能有的放矢。

二、以“做”定“学”，“学”能目标明确。

三、“做”是“教”与“学”核心，教学相长。

关键词：教学做合一语文课程标准语文学习能力综合性学习教学一直是语文教师头痛的问题, 涉及面广，操作难，评价难,学生动手能力弱、整体参与难。

究其原因，传统教学思想模式占主导地位，学生比较习惯于老师提出任务要求而被动应对，结果收效甚微。

欲改变现状,提高学生语文学习能力是关键。

下面谈谈我运用陶行知“生活教育”理论在教学中实践中的一点探索和尝试。

一、以“学”定“教”，“教”能有的放矢陶行知“生活教育”理论倡导“教学做合一”。

以“学”定“教”。

根据学生的学来确定教学目标、教学内容、教学方法，要求老师在教之前要充分的了解学情，教学时给予学生充分的指导。

例如针对不少学生课下叽叽喳喳,课上沉默寡言，聊天时生动有趣，写起作文干瘪空洞的现状，在教学中注重说、写能力的指导训练。

为此我精心设计课前“讲话”环节，每节课在预备铃响起时，让学生齐声诵读诗词歌赋或名言警句或美文片段等，营造课堂学习氛围，接着再进行课前“讲话”，内容由师生根据需要共同设计，时间掌控在十分钟以内。

要求讲话者事先准备好内容，写在专门的本子上，脱稿发言，这样利于胆量培养，利于说得流畅，还利于积累写作素材。

小学语文读写结合的教学的策略——《小学语文读写结合的教学策略研究》研究成果禄丰县舍资小学李桂兰2007年8月至2008年8月，我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课题研究。

课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。

”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。

基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：一、优化教学模式，提高读写结合的实效性精读课文教学模式（理论框架）：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，品析词句（语言表达）→实践，迁移运用”。

前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。

初中语文阅读教学与写作教学的有效结合发布时间：2021-05-13T11:51:25.043Z 来源：《教学与研究》2021年2月4期作者：梁永红[导读] 新课改背景下，为了提高教学效率和质量，梁永红广西防城港市上思县民族中学 535500摘要：新课改背景下，为了提高教学效率和质量，培养学生综合语文素养，初中语文教师日益关注将阅读教学和写作教学有机融合：个性化阅读选材激发学生写作兴趣；将情感投入贯穿于阅读和写作教学始终；从阅读中深挖写作技巧；同时，通过创设阅读延展实践给予学生运用写作技巧和积累素材的机会，不断提高学生习作质量。

关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效教学引言：初中语文两项核心素养便是阅读与写作，这两者是语文教师教学的重中之重，将直接影响语文教学的整体质量。

阅读教学能锻炼学生获取加工信息的能力，写作教学能锻炼学生对积累的知识的运用能力，单一地开展阅读教学或写作教学已经很难满足学生的成长需求。

初中语文教师需要将两者结合，使其相得益彰，实现阅读与写作效用最大化。

因而教师需要对阅读教学与写作教学融合的意义与问题解决策略进行分析。

一、初中语文阅读教学与写作教学结合的优势语文阅读中对文章核心思想与内涵深入解读，学生不仅能巩固所学知识，还能架构完整的知识体系框架。

通过从他人文章中汲取养分，学生能积累丰富的素材，扩展视野，开阔思路，避免出现无从下笔的情况。

除了素材，阅读优秀的文章还能学习作者思路逻辑、写作框架和写作手法，如一些字词和修辞手法。

在阅读完毕能及时进行写作训练能实现两者有效联动。

学生能及时地在作文中灵活运用习得的好词好句和技巧手法。

在阅读中刚酝酿的情感也能充分体现在作文中，增强习作的感染力。

此外，学生思路在阅读中得到发散写作中也更易激发创造性思维，文学创作也能更游刃有余。

因此，将阅读教学与写作教学融合，能全面均衡发展学生的写作和阅读能力，提高学生综合语文素养。

二、初中语文阅读教学与写作教学的问题部分教师受传统教育理念的影响深远，刻板地遵守“读”与“写”分模块教学，对两者之间的关系缺乏全面地认识。

教研一堂映日辉。

字里行间蕴智慧，句句珠玑绣华章。

诗韵悠扬语润心，笔耕不辍墨香浓。

群贤毕至论经纬，共话语文千秋梦。

古今中外融汇通，传承文化担道义。

研讨交流思想广，启迪思维慧眼明。

墨香四溢书卷香，声声吟诵唤春光。

桃李不言下自成，教坛英姿映曙光。

研思交融见真知，磨砺精进共成长。

教学相长共奋进，语文教研谱华章。

字斟句酌寻真谛，细读深思悟人生。

诗词歌赋传千古，翰墨飘香溢教研。

砥砺前行不停歇，耕耘教坛播希望。

春风化雨润心田，桃李满园笑开颜。

红烛映照教研路，辛勤耕耘结硕果。

传道授业解惑人，语文教研传薪火。

诗词歌赋绘华章，文言白话皆妙手。

妙笔生花绘真情，语文教研谱新篇。

墨香氤氲润校园，教研之声传四方。

传承文化薪火传，语文教研扬帆起。

教坛风云激荡起，教研之舟破浪行。

交流互动共成长，语文教研谱新篇。

字里行间传情感，句句珠玑映月光。

教研之花遍地开，
语文教育谱华章。

诗书满腹墨香浓，教研一堂气象新。

共谋发展谱新篇，语文教育展宏图。

文以载道传千古，教研情深共前行。

携手同行共奋进，语文教育结硕果。

笔耕不辍勤教研，春风化雨润心田。

桃李满园笑颜开，语文教研谱华章。

岁月悠悠诗韵长，教研之路漫漫长。

砥砺前行共奋进，语文教育展辉煌。

悠悠文海泛波澜，教研一堂映日辉。

诗韵悠扬传千古，语文教育谱华章。

贯彻教学做合一思想，让中职语文课堂富有魅力田欣荣发布时间：2021-10-26T11:13:02.673Z 来源：《教学与研究》2021年10月中作者：田欣荣[导读] 在中职阶段语文所呈现的学科地位比较突出。

新疆沙湾市中等职业技术学校田欣荣摘要：在中职阶段语文所呈现的学科地位比较突出，为了保证所开展的授课活动更具有规范性，教师需将教学做合一的思想观深入落实下去，在此基础上有效调整和优化语文课的教学环境，从而让学生拥有良好的学习氛围，让其在深入探索中有效理解基础的课程内容，加强巩固和记忆。

下面，主要从以学定教、以做促学、以练助学以及以用依托等方面进行有效分析。

关键词：教学做合一理念；中职语文；课堂教学前言：教学做合一是陶行知所提出的重要指导思想，强调在具体实施教学期间，需要遵循素质全面发展原则，将教与学之间的关系进行有效协调，要让学生在课程学习期间深入探究，从而进一步巩固和吸收基础的课程内容，让学生的思维得到有效发散，也能够全面提高其在语文课方面的综合探索以及实践应用能力。

一、以学定教，构建导学课堂教师需关注以学定教思想深入贯彻，强调学的主体地位，合理构建导学课堂[1]。

要让学生成为课堂核心，根据学生的学习认知基础以及课程教学所呈现的具体目标合理设置教学方案，确定具体的教学方向，并通过导学方案合理设置给予学生正确的思想引导，让其能够树立正确的学习观，科学掌握相关的课程内容。

例如，在《我有一个梦想》授课期间，则需要先针对具体的教材目标进行深入钻研，在知识层面引导学生掌握基础的文化知识，在技能上训练学生的阅读与理解能力，在情感层面引导学生坚定理想与信念，明确今后的成长目标。

之后，通过网络等多种举措搜集相关的文化资料，做好课程资源有效整合，并在此基础上合理设置导学案。

让学生能够在课程学习和探索中实现自身文化意识有效启蒙，让学生能够形成良好的自主意识，并围绕具体的课程内容进行深入的探究。

二、以做促学，构建高效课堂在语文课教学实践中，教师需将以做促学的观念有效融入到课堂当中，引领学生根据自身所具有的知识储备对具体的课程内容进行深入探究。

桂一鹤语文桂一鹤，中国著名教育家和语文大师。

其教育思想和语文教学方法影响了几代人，并成为现代教育的一种经典。

桂一鹤先生的教育思想主要体现在以下几个方面：一是“以人为本”，注重学生个性和发展，提倡科学合理、有效的教育方法，让每个学生都能得到最好的教育。

二是“启发式教育”，即要让学生通过思考、探究和实践来理解和掌握知识，而不是生搬硬套地记忆。

三是“情感教育”，强调培养学生的爱国、尊师、友善、助人等良好情感和社会责任感。

桂一鹤的语文教学方法，也是其教育思想的具体体现。

他倡导语文教育要注重语言的实际运用，不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养其语言理解能力。

他提出了“听、说、读、写”四个方面的语言教学方法，认为这四方面互相配合、相辅相成。

在语文教学中，他强调要根据学生的兴趣和实际情况，让学生在愉悦的氛围中学习语言，提高学习主动性和积极性。

桂一鹤的语文教材《语文之路》是中国著名的语文教材之一。

这本教材被广泛使用于中国小学语文教学中，并在教材领域引起巨大反响。

《语文之路》融合了桂一鹤先生的教育思想和语文教学方法，强调“学以致用”和“用以检验”，注重学生的实际应用能力。

而且，其内容既涵盖了传统文化和现代文化，又包括了不同程度和不同类型的阅读材料，富有启发性，能够帮助学生全面掌握语文知识和技能。

总的来说，桂一鹤先生的教育思想和语文教学方法对中国教育事业的发展产生了积极影响。

他强调课堂教学要注重实际应用和学生的个性发展，同时尊重学生的思考、探究和实践，从而提高他们的创造力和创新能力。

至今，桂一鹤的教育思想和语文教学方法仍是众多教育工作者的学习和借鉴对象，也是中国教育改革的重要参考。

谈读写结合构建小学语文写作教学发布时间：2021-07-01T15:05:34.143Z 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：覃桂花[导读] 随着教学改革的深入发展，小学语文课程对学生的素质训练越来越重视，促使教师加强对学生的指导和锻炼，从而有效地提高了学生的素质。

柳州市柳江区穿镇龙凤教学点覃桂花摘要：随着教学改革的深入发展，小学语文课程对学生的素质训练越来越重视，促使教师加强对学生的指导和锻炼，从而有效地提高了学生的素质。

在教学中，促进学生的综合素质训练。

阅读与写作相结合是汉语写作教学的有效途径。

它不仅可以让学生掌握阅读中的相关写作要求，而且可以鼓励学生记住各种语言知识，掌握各种理解方法，丰富学生的文化积淀，为学生的语言学习打下基础。

因此，我们需要注意汉语课程中读写结合的发展。

我们可以从模仿入手，使学生可以进行有效的训练，指导学生扩大和继续写作，也可以鼓励学生下课后阅读和为学生写作。

提供足够的语言积累以提高学生的写作能力。

本文首先分析了读写结合对构建小学语文写作教学的重要性，然后重点探讨了读写结合对小学语文写作教学的具体策略。

关键词：阅读与写作；小学汉语写作教学；课外阅读读写结合在小学语文教学中的应用是有效地将读写结合起来，鼓励学生将二者结合起来学习，相辅相成，互相促进，从而实现共同的提高，实现对学生的高效语文教学。

因此，我们需要注意阅读与写作相结合的应用，从语言教科书开始，指导学生在课堂上进行阅读和写作，鼓励学生通过阅读来掌握各种写作技巧和语言，因此学生可以进行高质量的写作练习，提高学生的写作能力，促进了学生文化素养的培养。

1.阅读与写作相结合对建构小学语文写作教学的重要性（1）读写结合有助于提高学生的写作技巧。

在写作教学中指导学生阅读与写作相结合是指导学生通过阅读来学习各种写作方法，从而使学生能够理解教科书和课文中的各种写作技巧，例如各种写作技巧。

这种修辞和文章结构使学生阅读后可以灵活地使用它们，从而加深了学生对相关写作知识的理解，熟练地掌握了各种写作技巧，促进了学生写作能力的培养。

第1篇一、引言语文教学是培养学生语言素养、提高语文能力的重要途径。

在我国教育改革的大背景下，教学做合一的语文实践应运而生。

教学做合一，即在教学过程中，将教师的教、学生的学以及学生的做有机结合起来，形成一种相互促进、共同发展的教学模式。

本文将从教学目标、教学方法、教学评价等方面探讨教学做合一的语文实践。

二、教学目标1. 提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

2. 培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的语文综合运用能力。

3. 培养学生的创新精神、实践能力，使学生在语文实践中得到全面发展。

4. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主学习，形成良好的学习习惯。

三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《荷花》一文时，教师可以播放荷花的图片、视频，让学生直观地感受荷花的美丽，激发他们对课文的学习兴趣。

2. 引导探究，合作学习教师应引导学生进行自主探究，培养学生的合作学习能力。

例如，在教授《桂林山水》一文时，教师可以让学生分组讨论，找出桂林山水的特点，然后进行汇报交流，使学生在合作中提高语文能力。

3. 重视实践，学以致用教学做合一的语文实践要求教师在教学中注重学生的实践操作。

例如，在教授《成语故事》一文时，教师可以让学生收集成语故事，编写自己的成语故事，并在课堂上进行分享，使学生在实践中提高语文能力。

4. 融入生活，拓展延伸语文教学应贴近生活，将语文知识融入学生的日常生活。

例如，在教授《四季》一文时，教师可以引导学生观察四季的变化，感受大自然的魅力，让学生在日常生活中运用语文知识。

四、教学评价1. 形成性评价在教学过程中，教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈。

例如，通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。

2. 总结性评价在学期或学年末，教师应对学生的学习成果进行总结性评价。