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2013年高考语文现代文文学类阅读考前复习指导答题指导现代文阅读我们要求同学答题前，都要默想一下现代文阅读之口诀。
即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量抄原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据；一篇文章看开头和结尾，一个段落看第一句和结尾句。
当然，至于如何看句子之间的关系，如何看过渡句过渡段，什么承上启下，什么铺垫烘托，还是要理解的，平时脑子里还是记一些有关文章理论的术语。
边读边划出文中表明作者观点的词、句，划出文中表明文章结构的词、句。
议论性文章特别要注意论点和结论，叙事性文章看划出的词句就能理清这篇文章的情节结构。
第二遍阅读时可以只看这些划了的词句，寻找答题的区位，根据题干要求确定答案位置，根据分值和字数限制来组织答案。
第三遍主要是核对答案是否符合主旨和题旨。
一．答题基本知识:1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。
题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。
审题时注意:是否选准题眼（答题重点）；是否选全要点（要答几个方面）；是否选准角度（以谁为陈述主体）；是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？”则：①题眼（答题重点）是：短暂而愉快；②要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；③设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”；④句式应为：两个句子，且构成并列关系。
3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：①答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);②选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);③分点分条作答(高考阅卷采点给分)阅读题答题应掌握的基本方法及需要注意的细节①留意信息提示语。
《高考现代文阅读指导》教案潮阳一中谭承俊教学目的：1、研讨阅读方法，让学生掌握阅读规律。
2、训练规范答题，提高学生阅读效率教学设想：通过讲练结合，提高学生阅读能力。
教学重点：掌握阅读方法，训练规范答题。
教学难点：掌握阅读规律，提高阅读效率。
教学步骤：一、简要分析本校期中考试学生解答现代文阅读答题情况典型毛病：答题不规范、答非所问、就词释义、照搬原文二、阅读技巧点拨1、整体要求：有机整体：“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”思维流程：整体感知→具体理解→相关分析→转换答题。
2、细则要求：1）、注意标题。
2）、提要概括，“瞻前顾后”①注意关键句：情理句（包含作者思想感情和事理的句子）、副词句（副词引出的总结性或列举性的句子，比如“总之、首先、其次”）、段首句、结尾句、过渡句、问题的前后句②结构分析法：理清段与段之间的关系，句与句之间的关系。
三、学生再读《流浪的二胡》、整理答案。
四、运用方法，课堂练习《幸福》，完成第19、21题。
五、点评答案，规范答题1、细审题意，明确要求（限制与提示，审题要做到“三个清楚”：题目问什么，要我答什么；答案定位在文章的哪一部分；答题的具体要求是什么）2、搜寻信息，确定其所在阅读区间3、梳理设问与应答之间的关系，整合有效信息。
4、再审题意，规范作答。
（依分值来推测答案点数、从原文整合成答案、用语规范）六、点评、小结。
附文：一、阅读下面一段文字，完成19－22题。
（期中考试阅读文段）流浪的二胡（1）有一个精灵，漂泊如三春之水，清冷似冬夜之月；有一个精灵，惆怅如初夏细雨，幽怨似深秋桂子；有一个精灵，它注定了永远都在流浪――二胡，江南，流浪的二胡。
（2）蒙古包、轱轳车，风吹草低见牛羊的大草原注定了是马头琴的摇篮；红高粱、信天游，大风起兮云飞扬的黄土高坡天生就是唢呐的世界，而杨柳岸、乌篷船，小桥流水绕人家的江南则永远是二胡生生不息的磁场。
二胡之于江南，恰如杏花春雨之于江南一般地诗意和绵长。
前言：全国高考教育部命制的四套试，分别为新高考1卷2卷，全国甲卷，乙卷，四套试卷现代文阅读Ⅱ均为文学类文本，新高考卷为2道选择题（3+3）两道简答题（6+6）共18分，全国卷为1道选择题（3）+2道简答题（6+6），分值共15分。
小说的选择题基本上侧重检测考生对小说文本内容的阅读和艺术手法的赏析。
原则上新高卷2道选择题分别为1道文本内容，1道艺术手法，全国卷则是文本内容和艺术手法合二为一。
原则上，小说选择题是易得分点，认真阅读，仔细比对，特别关注选项中的结论术语等，一般是能够拿准这两道题的满分。
小说阅读考查要点：近年来，新高考卷和全国卷文学类文本阅读主要考查小说，且呈现出两个突出的特点：一是选材多样，以中国现当代作家作品为主，以外国现当代作家作品为辅，有整篇小说，也有长篇、中篇小说的节选。
且小说的考查离不开环境、情节、人物、主题四个关键词，设题基本围绕关键词进行。
（1）人物形象：分析人物，要求概括人物形象或分析人物性格；（2）情节结构：探究情节安排及结构特点；（3）环境描写：分析自然环境和社会环境特点及作用（4）主题主旨：探究文本所反映的人生价值和时代精神，要求从人物、主题、情节等方面探究小说体现的人生价值和时代意义等；（5）语言特点：赏析语言特色，分析表现手法，要求分析人物、景物描写所使用的具体手法，文章的线索，小说使用的修辞手法、表达方式等。
主观题答题思路梳理一整体思路——增分意识1.得分意识。
考生要有强烈的得分意识，每一个作答环节都必须臻善臻美，力求选择题满分，主观题得高分！2.草稿意识。
语文的主观题作答一定要有草稿纸上书写作答的意识，必须要在草稿本上简单梳理，再誊写，这样卷面美，得分高。
3.术语意识。
每种题型设问不同，答题的模板存在着差异，但唯一不变的就是要用术语作答，体现出考生语文素养的积淀和专业性。
4.揣摩命题意图的意识。
必须要养成揣摩命题意图的意识，这个题考我哪一个知识点，命题者的导向是什么，他的答案拟制有什么内在的规律和特点，形成作答的硬核素养。
高考现代文阅读之文学短评写文学短评可从思想内容、艺术手法、构思技巧、语言特色等方面入手，选择作品内容或者作品形式的某一个特点进行评论。
（1）赏析作品的主题思想及其表现可以分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。
（2）分析作品的形象文学作品的形象通常指文学作品中人/物的精神面貌和性格特征。
应从两个方面进行分析：一是揭示人/物的典型意义，二是简要分析人/物主要的特征。
（3）赏析作品的艺术手法①表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；②表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等；③叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等；④描写方式，如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等；⑤描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等；⑥抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等；⑦意境的创设、修辞的运用等。
（4）分析作品的构思技巧①写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等；②文章线索，如以某个中心事件为线索，以人物、感情、时间、空间为线索等；③层次结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分；④结构方式，如纵式结构、横式结构、纵横交错式结构等；⑤选材特点，如生动典型、来自生活、新鲜亲切等；⑥行文布局，如开门见山、卒章显志、画龙点睛、以小见大、层层深入、过渡自然、前后呼应、伏笔铺垫、欲扬先抑、详略得当等。
（5）鉴赏作品的语言鉴赏作品的语言，一是要分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象、清新、绚丽、质朴等；二是要品味作品的语言风格，如幽默、辛辣、平实、自然、明快、简明、含蓄、深沉等；三是要分析作品所运用的修辞手法，如比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等。
现代文阅读指导（一）小说阅读——高考现代文阅读复习教学目标通过小说阅读的指导，明确此类文体阅读技巧以提高叙述类文学作品的阅读能力通过适当的训练，以形成此类阅读文章的答题模式教学重点此类阅读文章答题模式的形成教学方法指导法练习法教学准备多媒体课件高考相关资料教学时数课时教学步骤第一、二课时教学过程要点：知识传授一，具体操作（一）小说文体常识小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
（二）小说阅读三步曲第一步：写什么？1、情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？2、主题第二步：怎么写？小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环境？第三步：写得怎样？阅读要有独特的感受。
（三）鉴赏：题目以主要内容或主要事件拟题。
比较适合内容或事件具体且单一的文章。
如《祝福》以贯穿全文的线索拟题。
比较适合以实物为线索的文章。
如：《药》以有象征意义又暗含中心的的实物为题。
《雁阵》以主要人物为题。
如《侯银匠》以特定环境为题，如：《荷花淀》一、人物设题：1、是一个怎样的人（形象）？【答题：他是一个……（形象特点）的XXX（身份定位）】2、这一形象具有怎样的特点？3、塑造这一形象有何作用？【答题：（1）衬托主要人物（2）突出主题】4、刻画这一形象主要运用了什么方法（或运用了哪些方法）？【答题：概括介绍（全景式描写）、肖像（神态）、语言、动作、心理、细节描写（对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特写式的描写。
）正面描写、侧面描写（他人的言行心理评价、衬托（正衬、反衬）】从四个方面揣摩①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
②通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
③小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
高考语文现代文阅读解题指导高考语文现代文阅读解题指导?一、词语理解型一般来说，高题测试词语的含义，特殊关注词语的语境义，而不是词典中所诠释的规范义。
该题型常见的命题形式有：1、结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义；2、依据文意，写出某词的含义。
【答题方略】理解词语的含义，必需透过词语的表面义，体会其深刻的内涵：理解词语的比方义就要搞清其比方的对象，找寻它的本体；理解词语的象征义，就要找寻词语的象征对象；理解词语的反语义、就要将褒贬互换；理解词语的双关义就要留意它是谐音双关还是语意双关；理解代词的词义就要在上句或下句找寻释义。
当然，理解词语的含义，还必需联系词语的详细语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。
【高考回放】“好久以来，‘家乡’就在吸引着我”，句中“家乡”一词的含义是＿＿＿＿＿＿＿＿。
（方令孺《在山阴道上》，２００６年高考湖南卷）【语段信息】好久以来“家乡”就在吸引着我：百草园和三味书屋，这些奇妙的名称，像童话一样，时时在我思想上盘桓。
我想看看咸亨酒店，土谷祠，还想看看祥林嫂放过菜篮子的小河边……在那浓雾充满的黑暗时代，鲁迅先生在那里起先磨砺他的剑锋，终生把持它，划破黑暗，露出曙光。
今日我确定要去瞻仰磨剑的圣地。
【温馨提示】理解文中重要词语，要特殊留意词语的表层意思和深层意思。
依据语境，作者说“好久以来”“百草园和三味书屋”，“时时在我思想上盘桓”，并确定要去瞻仰鲁迅先生“磨剑的圣地”，由此可知，“家乡”应不是作者家乡，而是鲁迅的家乡，亦是作者憧憬的精神。
答案：①鲁迅的家乡。
②作者憧憬的精神家园。
二、句子理解型所谓重要的句子，通常指以下几种语句：1.结构比较困难，意思难懂的句子；2.运用了修辞，内涵丰富的句子；3.揭示文章脉络层次的句子；4.统摄全篇，或揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。
该题型常见的命题形式有：１.结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。
２.从文中看，某句指的是什么？３.依据某段文字，如何理解某句话的意思。
《过秦论》教案（教师中心稿）教案章节：第一章至第五章第一章：导言教学目标：1. 让学生了解《过秦论》的作者、时代背景以及作品的历史地位。
2. 引导学生理解《过秦论》的主要内容和结构。
3. 培养学生对文言文的阅读兴趣。
教学内容：1. 作者简介：贾谊，西汉初年著名的政治家、文学家。
2. 时代背景：西汉初年，国家刚刚统一，社会动荡，需要加强中央集权。
3. 作品地位：《过秦论》是贾谊的代表作，被誉为骈文的典范。
4. 作品结构：分为上、中、下三篇，分别从不同的角度论述秦朝的过失。
教学活动：1. 教师引导学生阅读课文，了解作者和时代背景。
2. 学生自主学习课文，理解作品结构和主要内容。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
第二章：秦朝的兴起与灭亡教学目标：1. 让学生了解秦朝的历史背景和兴起过程。
2. 引导学生理解秦朝的暴政和灭亡原因。
3. 培养学生对历史事件的分析能力。
教学内容：1. 秦朝的兴起：秦国的发展历程，秦始皇的统一六国。
2. 秦朝的暴政：严酷的法律制度，沉重的赋税和徭役。
3. 秦朝的灭亡：陈胜、吴广起义，楚汉战争，秦朝的覆灭。
教学活动：1. 教师引导学生阅读课文，了解秦朝的历史背景和兴起过程。
2. 学生自主学习课文，理解秦朝的暴政和灭亡原因。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析秦朝的兴起与灭亡的原因。
第三章：秦始皇的统一六国教学目标：1. 让学生了解秦始皇统一六国的历史背景和过程。
2. 引导学生理解秦始皇统一六国的重要意义。
3. 培养学生对历史事件的分析能力。
教学内容：1. 秦始皇统一六国的背景：战国时期的纷争和民众的痛苦。
2. 秦始皇统一六国的过程：兼并各国，建立秦朝。
3. 秦始皇统一六国的重要意义：结束了战国时期的纷争，有利于国家的繁荣发展。
教学活动：1. 教师引导学生阅读课文，了解秦始皇统一六国的历史背景和过程。
2. 学生自主学习课文，理解秦始皇统一六国的重要意义。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分析秦始皇统一六国的历史意义。
阅读指导课评课稿【4篇】阅读指导课教学设计篇一一、指导目的：1、培育学生的课外阅读兴趣，提高学生的阅理解力量，养成良好的阅读习惯，以帮忙其进一步了解把握课本学问。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、拓展了学生的视野，了解名人背后付出的艰辛与汗水，体会他们崇高的精神、坚韧的毅力和幽默感，引发学生心灵深处的震撼，进而再促进、加深学生对语文文本的学习。
二、指导重点指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
三、课前预备1、课外阅读《名人故事》2、课外阅读反应卡。
四、指导课时：一课时五、指导过程：一。
引入：1、沟通平常喜爱看哪些书？2、说说看书的好处。
3、小结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”莎士比亚也说：“没有书籍就像生活中没有了阳光。
”由此可以知道书籍对人类的特别重要。
4、平常课堂上教师都教了你哪些读书方法？（精读、速读、记读、诵读）指名说出各个方法的用法。
5、回忆：教师介绍《孟母三迁的故事》，说说自己喜爱这个故事的缘由：“战国的时候，有一个很宏大的大学问家孟子。
孟子小的时候特别淘气，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢！有一次，他们住在墓地旁边。
孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的嬉戏。
孟子的妈妈看到了，就皱起眉头……”6、大家还想不想连续读《名人故事》中的好故事？布置要求，读《木匠祖师鲁班》（选择自己常用的方法进展阅读，阅读时遇到不理解的地方联系上下文弄明白。
阅读完后要告知教师你读懂了什么？）二。
生读，教师巡察。
三。
生汇报读书所得。
1、提问：1）你是用什么方法阅读这篇短文的？2）在鲁班身上发生了什么事？3）你觉得鲁班是个什么样的人？从哪些地方可以看出来？（出示学生找到的精彩句子，学生说说好在哪里？）2、争论后完成表格。
（学生展现）3、小结：真快乐！同学们能运用平常学到的读书方法进展课外阅读了，本节课教师最主要指导同学们怎样阅读名人故事，《名人故事》里面还有更精彩的故事等着大家呢！盼望同学们以后专心去读读，养成良好的阅读习惯。
高考现代文阅读客观题备考指导以及文学作品阅读现代文阅读客观题在高考语文第Ⅰ卷中一般占有1／3的分值，但从2006年高考各省的抽样统计结果来看，考生的得分率却很低。
如何突破制约考生准确答题的思维“瓶颈”，是留给2007年广大考生的一个严峻课题。
笔者以为只要科学实施如下三条备考策略，还是可以大幅度提升高考现代文阅读客观题的得分率的。
一、探究17套试卷，把准四大走势。
综观2006年17套高考语文试卷，对现代文阅读客观题的考查在文本、选材、题量、考点上呈现出如下四大走势：1．自然科学文本和社会科学文本平分秋色。
2006年17套高考试卷中有9套选择了自然科学文本，有10套选择了社会科学文本。
更为典型的是天津卷和福建卷，都分别选择了自然科学文本、社会科学文本来进行单独命题。
2．前瞻、前沿、文化——选材的三个纬度。
前瞻的发展理念、前沿的研究成果、文化的深刻反思是2006年17套高考试卷选材的三个纬度，诸如学习型社会、生物发现、文化转型等，给人以知识经济时代扑面而来的新鲜气息。
3．题量由4道削减为3道的势头日渐强劲。
由于受到高考语文试卷总题量削减这一因素的影响，第Ⅰ卷现代文阅读客观题题量的削减趋势2005年已初露端倪，削减的比例为5套／16套；2006年削减的比例已上升到了9套／17套。
4．五大知识点的考查权重总体上3重2轻。
2006年17套试卷的现代文阅读客观题涉及词义理解、句意理解、文意理解、信息筛选、据文推断等五大知识点，总体考查权重呈现出3重2轻的态势。
详见下表：二、洞察十大雷区，提升应试技能。
解答高考现代文阅读客观题的基本思路是“采集对位信息——比照题干要求——判断选项正误”。
综观2006年17套高考试卷中的现代文阅读客观题，我们可以发现，命题者对干扰项的设计有如下十大雷区：1．部分与整体。
命题者设计选项时在事物的范围上设计干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对所有事物情况的判断。
如：[对位信息]溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴，是一种无色无味的液体。
2024新高考Ⅱ卷高考真题语文本试卷共9页。
考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
注意事项：1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2.答题时请按要求用笔。
3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。
4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
5.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：土星5号火箭升空了！它一点一点上升，庞大的身躯稳健有力。
阿姆斯特朗、柯林斯和奥尔德林被巨大的推力紧紧摁在座位上。
火箭在他们身下持续上升，各级火箭按照预定程序点火，第一级火箭、逃逸塔、第二级火箭一一分离。
绕地球轨道飞行一周后，宇航员检查了火箭和飞船状况。
第三级火箭再次点火，把飞船推向更远的高空。
当地球被甩到身后，就是船箭分离的时候：第三级火箭前端打开，哥伦比亚号从顶端弹出。
鹰号（登月舱）在火箭顶端继续待命，这艘小飞船外形奇特，像一只蜷缩着的蜘蛛。
哥伦比亚号的驾驶员柯林斯，让飞船慢慢转身。
“哥伦比亚”与“鹰”对接成功。
宇航员告别土星5号的最后一级火箭，乘坐合成一体的两艘小飞船继续飞行。
终于抵达月球上空。
阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶鹰号离开，向着月球越飞越近。
柯林斯驾驶着哥伦比亚号孤独地环绕月球飞行。
此时此刻，那些远在地球上的人，不管是朋友还是陌生人，都时刻关注着、期待着……预定着陆区在哪儿？宇航员们全力搜寻。
但是意外忽然发生：当他们发现着陆区，鹰号已经飞过了头！数英里一闪而过，舷窗外的月球变得崎岖不平。
家园远在万里之外，更无法奢望什么援手。
此时此刻，他们能做的，只有保持镇定，平稳驾驶，继续飞行。
看到了，就在不远处，那里平整而干净！鹰号慢慢减速、缓缓下降。
登月舱越来越低、越来越低……直到平稳落地！此时此刻，在遥远的地球，人们鸦雀无声、屏息聆听。
高考现代文阅读指导(教师中心稿)长虹中学吴喜华第一编考点释要现代文阅读，先是正确理解语义的问题；进一步则是能够根据不同的要求筛选出关键性语言信息；再进一步则是对这些信息进行思维加工，得出必要的结论。
理解文中重要词语的含义一、考纲要求理解文中重要词语的含义，考查对文章的理解，能力层级要求是 B 。
二、知识结构1. 哪些是文章中的重要词语。
2. 词语在文章中的含义包括哪些方面，如何进行理解。
理解词语在文中的含义是阅读的基础。
试题中测试的词语含义往往不是词典义，而是在所给语境中的具体含义。
大致有以下几种情况：①指代词和文中临时有指代作用的词语的含义；②同义词、近义词的差别；③在语境中被临时赋予的含义；④和词语的表达作用相关的意义等。
三、知识点、能力点提示解答时，“在文中”是关键，词不离句是理解词语的基本原则。
1. 联系语境，从作者的思想倾向，词语的感情色彩，语体特点，风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。
2. 明确指代词的含义。
指代词，指代范围广，能代词、短语、句子、语段，又能代天上地下的任何事物，还能替代复杂的概念。
运用句子结构分析法，有助于找出指代内容。
理清指代对象的位置和范围，根据语境确定指代对象和内容，然后可以将答案代入原文，看是否恰当。
3. 认识词语在文中的表达作用。
体会词语在文中的作用，具体一些，就是作者为什么用这个词 ? 这个词好在哪里? 不用行不行? 从而了解词语在全文的作用。
对于使用了比喻、象征等手法的词语的理解，则需要弄清手法上的特点，进而借助前后文来界定该词语的含义。
理解文中重要句子的含义一、考纲要求考查对文章的理解，能力层级要求是 B 。
理解文中重要句子，即准确理解能揭示段意，揭示中心主旨或揭示文章脉络层次的句子，这样才能准确把握文意。
二、知识结构1. 哪些是重要的句子：指在文中起重要作用的关键性语句，在文中通常有以下几种特点：1）从形式上说，结构复杂难懂的长句；2）从内容上说，统摄全篇的中心句，即文眼；3）从结构上说，段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；4）从表达上说，使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。
2. 如何理解重要句子：首先要从本句入手，看清句子在文中的位置，确定解决问题的阅读空间。
文中重要句子，一般有其位置或特点：揭示段意的重要语句，一般处于段首或段尾，尤其是在社科论说文中，要抓住带有结论性或概括性强的句子；揭示文章脉络层次的句子，要抓住文章挈领性、过渡性的、总括性的语句以及可以区分段内层次的句子。
其次从辨析句间关系入手，看本句与上下文之间的关系。
一般来说，句子间的相互关系有：指代（复指）、总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。
再次要从理解修辞格入手，分析语句的表现形式，从而透视其深层意义。
有时受文章写作背景和思想内容的制约，仅靠上下文难以理解句子的含义，还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。
三、知识点、能力点提示1. 不同文体的文章重要语句有不同的侧重点，如记叙文中交代要素的语句，以及叙述中穿插的精彩的议论、抒情的语句；议论文中提出观点的句子，论述精辟的语句等；文学作品中对刻画人物、反映主题的句子等。
2. 根据语序和词与词之间关系，根据句子的语气与语调，根据修辞手法的运用，根据句子的各成分各分句之间的关系，正确理解关键语句。
3. 重要语句与文章中心的关系。
筛选并整合文中的信息一、考纲要求考查对文章的分析综合，能力层级要求是C。
信息是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。
从文章中辨别各种信息的性质，并筛选并整合所需要的信息，是达到阅读目的的重要手段。
二、知识结构1. 哪些是重要信息：文中的基本概念和新知识；对重要概念、知识的阐释；最能表达文章主旨的语句等。
2. 如何筛选并整合重要信息：筛选并整合，包括阅读过程中对一段信息的搜寻、辨别、筛选、转换、概括、组合等。
各类文章中的信息是十分丰富的，人们在阅读时总是要根据自己的阅读目的从文中获取自己所需要的信息。
三、知识点、能力点提示作筛选并整合信息类题时，务必准确把握题干，明确目的。
有的题目要提取的信息比较简明，涉及的范围较小，可采用直接摘取法，把文中重要的词语或短语摘取出来即可。
有的题目涉及的范围比较大，干扰信息比较多，要具有较强的分析理解能力，采用“对比”“求同”“求异”等方法，捕捉、区分信息，略过无关信息，概括有效信息，提炼出所需信息。
归纳内容要点，概括中心意思一、考纲要求掌握分析归纳文章内容要点，概括中心意思的方法。
考查对文章的分析综合，能力层级要求是C。
二、知识结构1. 对阅读材料的分析。
2. 对阅读材料的内容要点和中心意思的归纳、概括。
三、知识点、能力点提示。
对阅读材料的内容要点和中心意思归纳、概括，它必须以理解语句、把握文意为前提。
分析和归纳是两种不同的能力。
分析是把整体分解成几个部分的信息体，而归纳就是对这几个信息体进行综合、概括。
它们对立而统一：在思维过程中，综合实际是分析的逆过程，分析是以事物的整体为前提对局部进行认识，综合是在分析的基础上形成对事物的整体认识。
分析之后有综合，综合之前必需分析，两者相互配合达到对事物整体的、深层次的本质认识。
归纳内容要点，需要阐释能力：对具体的内容能够准确地加以概括，提炼出它的核心，这是一种抽象的概括能力；对抽象的内容能够加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这是一种形象发散思维能力；对含蓄的语句加以解释即结合具体语境分析，揭示语句的深层含义和言外之义，以便更好地把握作者的思想，准确理解作品。
概括中心意思，需要综合能力。
首先要弄懂句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，并通过分析，抓住各部分里最主要、最本质的信息，然后用自己的语言归纳概括出来。
分析文章结构，把握文章思路一、考纲要求掌握分析文章结构、把握文章思路的方法。
考查对文章的分析综合，能力层级要求是C。
二、文章结构层次叶圣陶曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。
”结构就是这种思路的具体展现。
阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章，达到读懂文章的目的。
无论什么文体的文章，作者总是要根据表达的需要，将掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，这就是布局。
作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次，结构层次根据文体的不同有不同的说法：如议论文的并列式、对照式、层进式、总分式，记叙文的纵式、横式、纵横交叉式。
对全文层次分析的考查，在高考中不占主位，高考命题趋向于分析一篇文章内部段与段之间的层次关系；一个语段之中句与句之间的层次关系。
我们着重讲解语段结构层次的分析。
三、知识点、能力点提示(一) 分析文章的结构层次1. 从形式方面分析：(1) 重视具有前后衔接、勾联、照应作用的语言标志；重视有区分层次作用的标点符号。
(2) 掌握文章因文体不同而具有的不同的结构规律：记叙文常以时间推移，空间转换，情景变化，思维逻辑顺序等来安排层次；议论文常采用提出问题、分析问题、解决问题的结构来论证事理；说明文常采用总分总式或并列式结构来说明问题。
(3) 分析段内表达方式：有的语段，语言表达方式较单一；有的兼用多种，可根据不同的表达方式划分层次。
2. 从内容方面分析：(1) 根据句意归类。
一个语段由许多句子组成，准确把握句子间的意义关系，将各个句子分别归于几个意义点中，根据句子联结的紧密程度，从意义疏松处断开。
(2) 把握体现思路的重要语句，如抓中心句或提挈句，这些句子在语段中起着领起下文或收束上文或承上启下的作用。
依靠它们，我们便可弄清某层次开头、结尾的界限。
(二) 分析文章的表现形式文章的表现形式是指布局谋篇、运用表达方式和运用语言的技巧，如文章线索，前后呼应，悬念伏笔，衬托渲染，综合运用表达方式等。
文章的结构布局体现了作者的思路，精心构思刻意安排目的是为了更好的表现主题。
因此，分析结构布局，可根据文章的主旨分析文章层次的确定、叙述的先后，开头结尾过渡照应和文章的线索等。
记叙、议论、抒情、说明是文章的主要表达方式。
不同的文章运用不同的表达方式，有的也可综合运用多种表达方式。
语言是文章的主体，不同的文体、不同的主题、不同的感情基调需要不同的语言，如议论文讲求严谨周密，说明文讲求简明准确，记叙文有的讲求朴素自然，有的讲求生动形象，也有的追求新颖精美等。
再有的文章语言清新飘逸，有的深沉凝重；有的诙谐幽默；有的悲哀低沉……阅读文章，可从语言的表现力看到文章的特色。
分析概括作者在文中的观点态度一、考纲要求考查对文章的分析综合，能力层级要求是C。
理解作者在文中所表明的观点、态度，能进行正确的分析、归纳。
二、知识结构1. 如何把握文章的主旨。
2. 在确定文章体裁的特点基础上，对文章内容进行分析。
3. 抓住文章中的“关键”进行分析概括。
4. 联系时代背景等进行分析概括。
三、知识点、能力点提示“言为心声”，文章是作者思想感情的载体，阅读分析文章，主要是为了从中获取有用的信息，而最主要的是为了获取作者的观点态度，这是一项综合性的高层次的阅读能力。
作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程来传达的，因此就可以通过辨析关键词语、主旨句或通过提取、整理潜在的信息，把握作者的看法、倾向。
方法如下：1. 从整体上把握文章的内容主旨。
要分析概括作者在文中的观点态度，首先应从整体上把握文章的内容主旨。
通读全文之后，应知道作者在文中要告诉读者什么，读者从中明白了什么或受到了什么启发。
这样就可推知作者的观点态度。
2. 在确定文章的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析。
文体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。
如议论文的论点就是作者的观点，说明文侧重于说明事物或事理，但其中也有作者的观点和态度。
而文学作品的语句多有含蓄性、多义性，情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点态度较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析，才能把握。
3. 抓住文章中的显性因素进行分析概括。
所谓“显性因素”一般表现在：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和表现手法以及标点符号的使用等。
抓住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。
4. 联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。
这些内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗示性语句获得。
5. 综合分析、比较鉴别，现代文阅读离不开综合比较。
作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛选后才能掌握。
鉴赏评价一、考纲要求⑴ 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
