普通院校经管类实验教学示范中心建设的难点及对策研究

普通院校经管类实验教学示范中心建设的难点及对策研究[摘要] 实验教学是经管类人才培养的重要组成部分，是学生获取真知、锻炼素质和提高能力的重要渠道。

但目前实验教学在各所高校发展很不平衡。

本文就如何加强普通院校经管类实验教学示范中心建设，分析了存在的难点问题，并提出了积极的应对策略。

［关键词］教学研究；实验教学；经管专业；对策研究根据最新的实验教学示范中心建设的文件要求，实验教学示范中心建设主要有实验教学建设、实验教学队伍建设、实验中心的管理体制与管理模式建设、实验设备与实验环境建设、实验中心特色建设等5个方面内容。

每一个方面又都蕴含着大量需要深入研究的内容，本文认为示范中心建设有以下几个难点：（１）队伍建设。

实验教学队伍整体缺乏创新活力和实践经验，对实验教学有畏难情绪。

实验教学队伍包括专职实验人员和实验课教师。

专职实验人员由于待遇不高，晋级相对困难等原因，工作上安于现状，创新意识淡漠。

兼职实验课教师教学任务重、科研压力大，也不愿迎接新挑战。

由于现有教师大多是“从书本中来，到书本中去”，实验教学能力不足，教学质量难以保证。

（２）体系设计。

实验教学体系顶层设计不够完整，缺少系统性和科学性。

实验内容简单陈旧，缺乏创新，综合性、设计性实验项目少。

受实验教学体系设计上的缺陷影响，有些先进的实用的实验项目受到限制没有展开；而有些已经开设的实验课内容的设计仅仅是软件使用的简单操作，不能激发学生思考和创新的积极性。

（３）硬件设施。

实验室软硬件配备落后，实验环境设计单一、缺乏空间真实感和立体感，不能激发学生的实验热情。

许多学校的经管类实验室千篇一律地采用机房模式，学生感受不到实战的乐趣。

（４）实验室管理方法传统陈旧，实验教学运行机制僵化。

在实验室的管理上，由于扩招学生数量大大增加，实验室设备使用频率加大，传统方法难以适应迅速膨胀的需求，同时也不利于实验教学资源的共享，更不利于实验教学质量监控和实验教学质量的评价。

在运行机制方面，实验教学课程、实验项目内容与方法、实验课考核模式都停留在教师呆板讲授、学生疲于应付考试上。

高校经济管理类实验教学示范中心建设的思考为推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量，教育部于2021年5月启动了国家级实验教学示范中心的建设工作。

2021年4月教育部发出《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知》为继续开展国家级实验教学示范中心的建设和评审工作，该补充通知对进一步规划布局，建设总量、建设范围、建设方式等进行调整，至2021年重点建设500个左右国家级实验教学示范中心，构建学科和实验教学中心类型齐全、区域和学校类型分布合理的实验教学示范体系。

为此，武汉大学经济与管理学院的积极应对，深入分析其建设的意义，充分认识和了解本院现今实验教学的状况及所存在的问题，并继续进行建设和完善。

目前武汉大学经济与管理学院实验中心已于2021年评审上省级实验教学示范中心，并于2021年10月评审为国家级实验教学示范中心建设单位。

一、明确建设目标随着经济发展对人才培养的需求不断提高，社会需求的不再是窄口径的专业型人才，而是有着扎实的理论基础、全面的素质和能力、能独立地分析问题和解决问题，勇于迎接新技术革命挑战的复合型人才。

于是传统教学方法中重书本，轻实验，重灌输，轻启迪的不足已引起了各财经类高校的重视。

马克思主义哲学认为实践是指人有目的的改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。

心理学把实践能力定位于个体在生活和工作中所表现的解决实际问题的能力。

教育学主要指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。

实验教学示范中心的建设目标，即树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念。

建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系；建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍；建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境；建立现代化的高效运行的管理机制；全面提高实验教学水平。

一、引言经济管理类专业作为经济发展和转型的前沿专业，一直紧跟时代发展步伐，特别在知识经济时代背景下，社会对经济管理类专业人才的素质提出了新的要求，急需应用型、技能型及复合型经管类人才[１]。

在当前的高等教育背景与教学条件下，实验教学对研究型、应用型、技能型及复合型经管类人才的培养起着至关重要的作用。

但是，由于经济管理类专业发展速度过快、学生规模膨胀的巨大压力，高校经济管理类专业实验教学呈现的问题日益突出，制约了学生培养的质量，违背了经济管理类专业实验教学的初衷。

因此，系统分析当前高校经济管理类专业实验教学中存在的突出问题，并提出切实可行的解决对策，将有利于经管类实践性与创新型人才的培养。

二、经济管理类专业实验教学的作用与意义经济管理类专业以我国经济和社会发展需求为导向，培养具有较为扎实的经济管理知识，掌握经济学、管理学、心理学等相关基础理论与知识，熟悉经济管理的有关方针、政策和法规以及国际企业经济管理的惯例与规则；具有较强的预测能力、决策能力、执行能力、思辨与创新能力；具有良好的职业道德和社会责任感；具有一定的国际视野、创新精神和终身学习的能力。

实验教学作为经济管理类专业教学中的一个重要环节，是连接理论教学与学生实践能力的重要桥梁[２]。

将实验教学与经济管理类专业深度融合，是培养三位一体高素质的经济管理类专业应用型人才的重要途径。

一方面，相较于传统教学模式，实验教学更有益于培养知识、能力、素质“三位一体”的高素质应用型人才；另一方面，实验教学围绕综合性、设计性、研究型和创新型经济管理实验项目与课程开展全面教学，与我国全面推进素质教育、综合教育、实践教育的教育发展观高度契合[３]。

三、经济管理类专业实验教学中存在的问题（一）实验室建设缺乏科学性高校实验室是开展实验教学、科学研究、人才培养和技术服务的重要基地，合格的实验室对创新型、应用型人才的培养起着至关重要的支撑作用。

经济管理类实验室是开展经济管理类专业实践实验教学，进行人才培养的重要载体。

经济管理类实验室建设问题的探讨摘要:实验室在高职院校教学中扮演着十分重要的角色,它是课堂教学的重要载体。

对于高职院校经济管理类专业而言,加强实验室建设,可以有效推动此专业实验教学质量的提升,大力提高此专业学生的动手实践能力。

本文深入分析了当前高职院校经管类实验室建设存在的问题,从健全管理制度、重视专业实验教学、重视实验室队伍的建设、以提高教学质量为中心不断提高水平等方面提出了加强经济管理类实验室建设的若干建议,以供参考。

关键词:高职经管专业实验室建设当前,高职院校经济管理专业实验室建设存在一些问题值得研究与探讨。

在对如何加强经济管理类实验室建设的研究中,总结出只有不断加强实验室建设,才能提高高职院校经济管理专业学生的动手操作能力以及综合运用各类专业软件的能力。

本文分析了当前高职院校经管类实验室建设存在的问题,并提出了加强经济管理类实验室建设的若干建议。

1 高职院校经管类实验室建设存在的问题1.1 实验室建设定位不够明确实验室是高职院校学生加强动手能力的主要平台。

为此,许多高职院校还是比较重视实验室的建设,但是一些高职院校的实验室却逐渐扩展成为学生实验中心,但是高职院校对实验中心的建设与认识还是停留层次比较低的认识。

他们认为,实验中心的发展只是满足各个专业、各个学科之间的发展需要,也是迫不得已的事情。

这样一来,实验教学在高职院校一直处于一种附属的地位,仅仅为了当前理论教学服务的。

课时的设置偏向于理论课,实践课的设置就少了很多。

所以,一些高职院校,特别是开设了经管类专业的高职院校对经管类专业实验室的建设的定位还是不够明确,虽然在物力、财力上投入了一些用于购买教学实验设备,可是在观念上却没有端正过来,导致从整体上来有些告知院校的实验设备与实验教学条件还是很落后的。

1.2 实验设备与实验要求的矛盾经管类实验室为了满足一些专业教学需要,是应该添置许多经管类的模拟软件。

而在这类实验室的实验设备的管理过程中,为了避免一些病毒对模拟软件系统的侵袭以及和对一些程序之非法入侵,确保实验教学可以顺利实施,大部分会运用系统还原之方式来对实验室中的软禁进行管理。

10囱魁科技2021•第3期◊湖北文理学院经济管理学院田玲地方院校经管类实验室建设问题与对策再思考实验室建设是高等院校人才实践能力 培养的重要环节。

本文分析了地方院校经管类实验室建设的现状，并针对经管类实 验室建设和管理中存在的环境问题、定位 问题和规划问题，给出了相应的解决对策，以使实验室更好地服务人才培养工作。

学生的实践能力是人才培养的重要目 标和要求。

实践能力培养主要通过校内和校外两种方式进行，二者缺一不可。

校外 实习实训基地通过与企业合作，能够有效 提高学生的实战能力和工程实践能力。

校 内实验室是学生实践能力培养的重要基 地，通过在校内实验室进行实践训练，能够培养学生科学的思维方式和严谨的工作 作风，能够培养学生分析问题和解决问题 的能力，能够为校外综合实训提供实践基 础，也能够提高学生的实践动手能力。

经管类专业的学科背景给大家带来了实验室 建设不如工科专业重要的错误意识。

相反地，经管类实验室的建设至关重要。

经管 类专业学生通过校内实验和实践环节的锻炼，能够将课程理论转化为实践，对校外实习实训环节提供有益补充。

本文针对地 方院校经管类实验室发展的现状和问题进 行了分析，并提出了一些可行的解决思 路。

一、地方院校经管类实验室建设现状（-）理念落后、投入不够。

随着科学技术和经管类行业应用软件 的快速发展，企事业单位的经营理念和工 作方式也发生了很大的变化，对各类管理 和应用软件的重视程度越来越高，对经管类人才的实践动手能力要求也日益提高。

为此，近几年地方院校也不断加大了对经 管类实验室的投入，实验室的数量和类型 也有一定的增加。

但和其他工科类专业相比仍然投入不足，重视不够，仍然存在经 管类实验室"只投入不产出”的落后观 念。

（二）制度不全、管理落后。

地方院校在实验室建设与管理方面，虽然都建立了相应的规章制度和管理办 法，管理效率也有一定程度的提高，基本 能保证实验室的正常使用。

但实验室规则 制度也存在诸多不足，很多地方院校的制度相对比较笼统，没有根据学科专业的特点制定详细的规章制度，针对性、系统性 不够。

创建实验教学示范校面临的问题及思考在指导学校创建省、市实验教学示范校的过程中，我们明显感受到了学校的迷茫与困惑。

作为一名工作在装备战线上的基层工作者，在开展该项工作时，也面临一些困惑，这引发了我们对该项工作的进一步认识和思考。

一、创建工作面临的问题1.创建环境发生改变自“实验教学普及县”（以下简称“普实”）政策实施以来，中小学办学条件明显改善，实验室建设基本实现标准化，艺体设备器材基本能够满足教学要求。

装备条件改善后，如何发挥教育技术装备的使用效益，有效地服务教学，推进素质教育，成为装备工作的主要任务。

在这种背景下，四川省教育厅提出了创建“四川省实验教学示范校”的规划，并把该项指标作为学校申报省重点高中的必要条件。

为进一步推进素质教育，义务教育阶段学校也开始实施实验教学示范校的评估。

随着社会经济的不断发展，政府对教育的投入不断增加，中小学的办学条件得到进一步改善，实施特色办学，避免千校一面，进一步开展素质教育，成为各级政府及教育行政部门亟待解决的问题。

在当前的背景下，我们要通过创建实验教学示范校这个杠杆，促进学校特色办学、个性发展，丰富学校文化建设。

2.内涵与外延不明确在创建实验教学示范校的过程中，学校对实验教学示范校的概念把握不准，不知道学校具备什么样的条件才能申报，创建过程中需要准备哪些材料以及该项工作对学校的发展有什么意义。

现罗列几种常见的偏颇认识：有人认为实验教学示范校，在小学只涉及科学学科，在中学只涉及物理、化学和生物学科。

这种认识窄化了实验教学示范校的内涵。

认为实验设备和器材准备到位、实验课按要求开设就是实验教学示范校了，这种见解将实验教学示范校与常规教学检查混为一谈。

有人认为实验教学示范校包罗万象，涉及学校的德育、教学、后勤，是对学校全方位、多角度的体检，由此认为范围过宽、目标过高，感觉准备时无从下手，从而打消了申报、创建的念头。

这种见解有一定的合理性，实验教学示范校是对学校的一种综合性评估，但是它的侧重点在于实证科学和艺体学科对于素质教育的推进，而与德育关联不大，侧重点也不在常规的教学工作，关注重点也不在教学质量上。