做,学,教一体化实训教学方案计划模式的探索及实践

“教、学、做”一体化模式教学设计5则范文第一篇：“教、学、做”一体化模式教学设计“教、学、做”一体化模式教学设计首先是“教、学、做”一体化模式的教学方法实践。

为了全面培养学生的逻辑思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。

我们加强了实验实训力度，尝试采用把一部分教学的课堂搬到“教、学、做”一体化教室进行，将理论教学与实验教学更紧密地结合起来。

在这种教学模式下，讲述理论部分时，通过CAI课件、录像、动画等现代教育技术的运用以及将仪器、仪表、电路器件等直观地显示在计算机屏幕上，并灵活地改变电路结构和参数，清楚地观察实验结果并动态显示电路的相关波形，使学生能初步应用EWB仿真软件设计电路和进行电路功能的仿真分析，培养了学生的工程设计能力和创新思维能力,加深了对理论知识的理解和掌握。

在理论部分讲完后可立即安排相应的动手实验，使学生在理论的指导下独立动手操作，并通过实验验证所学的理论知识，这样使理论教学和实验教学的衔接更紧密，时间的安排上也较灵活。

通过实践，学生的学习兴趣普遍提高，而且独立思考和分析问题的能力提高，这些技能对他们成为能力较强的应用型人才有很大帮助。

其次我们采取了多种考试办法。

过去学生成绩往往凭期末一次笔试来确定，这种方法难以对学生的全面能力特别是创新能力做出准确的评估。

为改变这种状况，我们在电路、电子系列基础课程及实验课中均对考核及成绩评定方式进行了探索及改革，其基本精神是将学生平时各方面表现，特别是在平时解题答题时具有的创新性表现纳入总成绩，学生期末成绩等于期末卷面成绩加上平时作业及创新性课题成绩。

实验课成绩为平时实验和综合实验成绩，评定实验成绩时，除实验报告外，主要结合实验各个环节情况（检查、验收、答辩等）综合评定。

重点考核学生动手能力，综合运用知识能力，创新思维能力，独立工作能力。

实践证明，这些措施对于促使学生从单纯记忆型学习向研究型学习转变起到了重要作用。

第二篇：“教、学、做”一体化教学模式改革研究“教、学、做”一体化教学模式改革研究摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

一体化实践教学设计旨在将理论知识与实践操作相结合，培养学生的实际操作能力和创新意识。

本文将围绕一体化实践教学设计的原则、内容、实施方法和评价体系等方面进行探讨。

二、一体化实践教学设计的原则1. 实践性原则：实践教学设计应以培养学生的实际操作能力为目标，注重理论与实践相结合。

2. 整合性原则：将课程内容、教学方法和教学手段进行整合，形成完整的实践教学体系。

3. 开放性原则：实践教学设计应具有开放性，鼓励学生自主探索、创新。

4. 可持续性原则：实践教学设计应关注环境保护、可持续发展等方面，培养学生的社会责任感。

5. 个性化原则：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，设计个性化的实践教学方案。

三、一体化实践教学设计的内容1. 实践教学课程体系：根据专业特点，构建涵盖专业基础、专业核心和实践环节的课程体系。

2. 实践教学项目：设计具有代表性的实践教学项目，如实验、实习、实训、设计、竞赛等。

3. 实践教学资源：整合校内外实践教学资源，包括实验设备、实习基地、实训基地等。

4. 实践教学师资：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的实践教学师资队伍。

5. 实践教学评价：建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学过程和结果进行评价。

四、一体化实践教学的实施方法1. 实验教学：通过实验课程，让学生掌握实验技能，验证理论知识。

2. 实习教学：组织学生到企业、事业单位进行实习，了解行业现状，提高实践能力。

3. 实训教学：利用校内实训基地，为学生提供模拟工作环境，锻炼实际操作能力。

4. 设计教学：鼓励学生参与设计项目，培养学生的创新意识和团队合作能力。

5. 竞赛教学：组织学生参加各类学科竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

五、一体化实践教学的评价体系1. 过程评价：关注实践教学过程中的学生表现，如出勤率、实验操作、实习报告等。

2. 成果评价：对学生的实践成果进行评价，如实验报告、实习报告、设计作品、竞赛成绩等。

第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。

本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。

教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。

本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。

二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。

具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。

2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。

4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。

三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。

2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。

3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。

4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。

四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。

2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。

3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。

第1篇摘要：一体化课程教学是一种将理论知识与实践技能相结合的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。

本文以某高校的一体化课程教学实践为例，探讨一体化课程的教学理念、实施策略和取得的成效，以期为我国高校一体化课程教学提供参考。

一、引言随着我国高等教育的快速发展，传统教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。

一体化课程教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，有助于培养学生的创新能力和实际操作能力。

本文以某高校的一体化课程教学实践为例，分析其教学理念、实施策略和取得的成效。

二、一体化课程教学理念1. 知识与实践相结合：一体化课程强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高实践能力。

2. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。

3. 产学研一体化：与企业、科研机构合作，将科研成果转化为教学内容，提高学生的实际应用能力。

4. 重视学生综合素质培养：在传授专业知识的同时，注重培养学生的道德品质、团队协作、沟通能力等综合素质。

三、一体化课程实施策略1. 课程设置与改革（1）整合课程内容：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效率。

（2）增加实践环节：在课程设置中增加实践环节，如实验、实习、实训等，使学生能够在实践中掌握知识。

（3）引入企业案例：结合企业实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。

2. 教学方法改革（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。

（2）项目教学法：以项目为载体，培养学生的团队协作、沟通能力，提高实际操作能力。

（3）翻转课堂：将课堂知识传授环节放在课前，课堂上进行讨论、实践，提高学生的自主学习能力。

3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用笔试、口试、实验、实习等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。

（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和进步。

探索课堂与实训地点的一体化教学模式（五篇模版）第一篇：探索课堂与实训地点的一体化教学模式探索课堂与实训地点的一体化教学模式课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

职业技术师范学院旅游管理专业积极与行业企业合作，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，以提高课程教学质量。

同时，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化模式。

为了探索这一模式，2010年3月—6月，2009级旅游管理专升本（职师班）24位同学，按照教学计划的要求，先后进入桂林高级技工学校和桂林观光酒店，进行中西餐饮实训、客房服务实训、前厅服务实训三门课程的教学活动，由国家职业技能鉴定考评员和酒店部门经理担任教学指导老师。

经过短暂的岗前培训，同学们在指导老师的指导下迅速进入角色。

“忙并快乐着”完成各项课程要求。

尤其难能可贵的是其中6位同学，她们的实训时间刚好跨越“五一”劳动节，她们与酒店的员工一样，担负起节假日期间酒店繁忙的工作，毫无怨言，真切地体会到旅游服务业的特性，同时也锻炼了自己。

通过这一段时间的学习和实践，同学们都达到了企业的要求和考核并顺利地取得相应的职业资格证书。

通过这种教学模式，学生既能熟练掌握专业岗位的各项技能要求，又能体会到企业的管理环境，学会处理一些实际问题，达到锻炼目的。

通过探索课堂与实习地点的一体化模式，让我们深深地体会到，旅游管理专业人才培养应充分利用学校和企业两种教育环境和教育资源，将在校内学习与在企业顶岗实训有机结合，使学生既获得学历教育证书，又能经历职业资格培训获得从业资格证书。

同时，从长远的角度来看，这种模式还可以进一步深入和拓宽：学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，双方本着优势互补、互利互惠、为地方经济发展服务的原则，学校为企业输送适用的技术应用型人才；充分利用学校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才；为企业提供技术服务与支持。

职教广角Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2010年第26期教学“教学做合一”源自人民教育家陶行知的教学理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。

这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导意义。

青岛电子学校遵循“以能力为本位、以项目为主线、以职业实践为主体的模块化专业课程内容”的原则，探索构建“将技术实践知识与技术理论知识的整合、核心技能培养要求与国家职业资格标准相融合”的课程结构，创建了“教学做”一体化的专业实训教学模式，旨在突出职业特色，突出实践教学，突出岗位技能培训，取得了一定的效果。

一、“教学做”一体化专业实训课教学内容设计1．建立技能模块课程体系课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础,充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程模块。

而我们在此基础上，将它精细化、科学化和系统化。

学校遵循优化教学结构、优化教学过程的原则，精简现有课程门类，突出专业核心技能的培训。

尝试打破学科体系，进行岗位分析，建立以岗位能力为本位的课程和教材体系；以岗位为主线、以职业需要为取舍，建立厚基础、宽专业、多技能、多方向的教学模式。

在课程改革中既重视学生的文化知识、专业理论与专业技术能力的培养，更重视学生综合能力的提高。

学校全面修订专业教学计划，使各专业教学计划在培养目标、人才规格、课程设置、课时比例、学分分配等方面，做到规范、严谨、科学、实用，限选课中核心技能的培养训练主要采用模块式课程组合。

2．制订核心技能培养计划学校按照青岛市教育局关于《青岛市中等职业学校工科专业教学计划实施意见》的要求，将文化课、专业课比重调整至3∶7，专业课中理论课与技能实训课程的比重调整到5∶5。

学校实行工科专业教学计划，在高一年级完成文化课学习,从高二开始强化专业技能训练，学校制订了专业模块化实施性教学计划，其中计算机及应用、电子技术应用和自动化控制三大专业综合核心课程，梳理技能培养要求，结合工作岗位群的要求，设计模块教学任务及授课计划，彻底改变传统的单一学科罗列教学的形式。

枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式实施的指导方案枣庄市山亭区职业中专“做学一体”教学模式实施的指导方案一、“做学一体”教学模式的主要内容为确保供需“零距离”对接，贯彻工学结合思想，“做学一体”教学模式体现了教学过程的职业性、实践性和开放性，实现三个“一体化”。

1.体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，学生每完成一项工作任务，也即完成了一项学习任务，体现教学过程的职业性。

2.体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化将情境教学、实践教学与理论教学融为一体，改变教师理论传授与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性和教学内容的应用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性，实现学生专业理论知识与实践能力和创新能力的同步发展，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。

3.体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工；注重教师的主导地位，既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。

师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。

二、“做学一体”教学模式的构建与实施1.建设集教、学、做于一体的一体化教室一体化教室是开展实践教学的重要场所，是实施一体化教学的保障，是实现教学模式转变的重要条件。

要大力办强一体化教室建设：①要有真实或仿真的职业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境要体现职业特色；②要注重一体化教室功能的开发，将专业教室建设为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室多的媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能；③要引进企业文化，使企业文化进教室、进实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，融入企业文化，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。

化工原理课程“教学做”一体化的研究与实践[摘要]“化工原理”课程“教学做”一体化的研究与实践，主要是通过基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”，建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式、大力推进工学结合，校企合作，建设实训实习基地，实现“化工原理”课程的职业性、开放性和实践性，培养高素质技能型人才。

[关键词]化工原理“教学做”一体化项目化教学实训基地建设“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。

通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。

高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。

一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。

以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。

“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

“教学做一体化”教学设计实施方案【摘要】本文旨在探讨“教学做一体化”教学设计实施方案。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在详细解释了教学做一体化的概念，探讨了其理论基础，提出了实施策略，并介绍了实施方案的步骤和关键要素。

在对文章进行了总结与展望，指出未来研究方向，并作出结语。

通过本文的研究，有望为教学实践提供更有效的指导，促进教学质量的提升，进一步推动教学改革和发展。

【关键词】教学做一体化、教学设计、实施方案、概念、理论基础、实施策略、步骤、关键要素、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景教学做一体化是当前教育领域的一个重要研究方向，随着信息技术的快速发展和教育教学理念的不断创新，越来越多的教育工作者意识到传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。

在这种背景下，教学做一体化的概念逐渐受到人们的关注。

教学做一体化的理念最早源于西方国家，它倡导将不同学科、教学方法以及教学资源整合在一起，通过跨学科的教学设计和实施，提高学生的学习效果和学习兴趣。

这种教学模式强调学科之间的联系和整合，帮助学生更好地理解知识的内在逻辑和关联性。

它也促进了教师之间的合作与交流，提升了教学质量和效率。

在当前“终身学习”和“素质教育”的背景下，教学做一体化不仅可以促进学生的知识全面发展和综合素质提升，还可以培养学生的创新思维和跨学科能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

研究和推广教学做一体化的实践意义重大，有助于推动教育的进步和创新。

1.2 研究目的教学做一体化的研究目的是为了探讨如何有效整合各类资源，提高教学效果和学生综合素质的培养。

通过教学一体化的设计和实施，可以促进不同学科之间的交叉融合，拓展学生的知识视野，培养学生的创新能力和实践能力。

教学一体化也可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教师的教学效率，实现优质教育资源的共享和优化利用。

本研究旨在通过制定科学合理的教学一体化实施方案，进一步推动教学改革，提升教学质量，满足学生不断增长的学习需求，为我国教育事业的发展做出积极贡献。

教学做一体化教学改革方案随着社会的不断发展，教育也已经由过去的传统模式转型为现代的多样化形式。

但是，一些基础教育教师的教学改革进展缓慢。

因此，我们需要对教育进行深度改革，以更切实的方式推进教学改革。

通过教学做一体化教学改革方案的实施，提高教师教学能力及教育质量，推动教育创新。

一体化教学的理念教学做一体化主张整合课程、课堂、教学方法和评价，通过多学科知识的直接联系和交叉融合，帮助学生建立更广泛的知识体系和多元化的思考方式，以培养更高层次的综合素养。

实施步骤步骤一：确定目标和标准从学科素养、情感价值、能力要求等方面考虑，达成一致的教学目标和标准，使教师更加清楚教学目标，更有针对性地设计教学内容。

步骤二：明确课程的整合与交叉融合教师应该完全理解和研究不同学科之间的联系，准确确定不同学科在课程中的位置和侧重点。

同时，在不同学科之间加强联系和互相渗透，实现课程资源共享。

步骤三：设计多元化教学模式教师应设计多种教学模式，通过多种教学手段在学生中建立知识体系，同时通过合作学习激发学生的兴趣与创造力。

步骤四：合理评价效果针对教师的教学效果，采取多种评价方式，评价包括行为观察、期望输出和社交参与等多层面的指标来综合考量其教学水平。

实施效果通过教学做一体化教学改革方案的实施，推动教学变革，提高教育质量，培养更高层次的学生素养，提升综合竞争力，以切实推进教育改革。

特殊应用场合1. 农村地区基础教育针对农村地区基础教育的特殊场合应增加的条款：•资源整合：在设计多元化教学模式时，应考虑农村地区教育资源的不足问题，需要将线上教学资源与线下教学结合，充分利用现有资源，确保教学质量。

•家校合作：将家长纳入教学活动的管理和促进学生学习，特别是在评价效果阶段，应加强与家长的合作，共同关注学生的学习成果和表现。

相关问题及解决办法：•问题：农村地区师资力量不足，教师在一体化教学方案中会面临教学资源整合不足的问题。

•解决办法：可以通过开展教师培训，提高教师整合资源的能力，同时加强与城市学校的合作，促进资源共享。

第1篇随着社会经济的快速发展，我国教育体系也在不断改革和创新。

实践一体化教学作为一种新型的教学模式，旨在将理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力，以满足新时代对复合型人才的需求。

本文将从实践一体化教学的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。

一、实践一体化教学的内涵实践一体化教学是指将理论教学与实践教学相结合，以学生为中心，通过多种教学手段和方法，培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。

具体包括以下几个方面：1. 教学目标一体化：将理论知识与实践技能培养相结合，使学生具备解决实际问题的能力。

2. 教学内容一体化：将专业课程与相关实践课程相融合，实现理论与实践的有机结合。

3. 教学方法一体化：采用多元化的教学方法，如案例教学、项目教学、情景模拟等，提高学生的实践能力。

4. 教学评价一体化：建立科学合理的评价体系，全面评估学生的理论知识、实践技能和综合素质。

二、实践一体化教学的实施策略1. 构建实践教学体系：根据专业特点，合理设置实践教学环节，如实验、实习、实训、项目等，确保实践教学与理论教学相辅相成。

2. 强化师资队伍建设：培养一批具有丰富实践经验和教学能力的教师，提高实践教学水平。

3. 搭建校企合作平台：与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训、就业等机会，实现产教融合。

4. 创新教学方法：采用案例教学、项目教学、情景模拟等方法，激发学生的学习兴趣，提高实践能力。

5. 建立实践教学质量监控体系：对实践教学过程进行全程监控，确保实践教学效果。

三、实践一体化教学的优势1. 提高学生的实践能力：实践一体化教学使学生能够将理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。

2. 培养学生的创新意识：实践一体化教学鼓励学生主动探索、勇于创新，培养学生的创新精神。

3. 促进学生的全面发展：实践一体化教学关注学生的综合素质培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。

4. 提升教师的教学水平：实践一体化教学要求教师具备丰富的实践经验和教学能力，从而提高教师的教学水平。

一体化教学模式实施计划方案一、方案概述本方案旨在实施一体化教学模式，推进学校教学，提高学生的学习效果和综合能力。

通过整合不同学科知识和技能，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力，促进学生的深入学习和创新能力的提升。

二、实施措施1.整合课程内容将不同学科的课程内容进行整合，并制定相关的一体化教学教材和教学大纲。

教师可以在课堂上选择相关的学科内容进行教学，并进行跨学科的讨论和学习。

2.进行跨学科教学通过组织跨学科教研活动，鼓励教师之间的合作，提高跨学科教学的效果。

教师可以根据学生的兴趣和能力，选择相关的学科进行教学。

3.建立一体化教学团队组建一支专业的一体化教学团队，由不同学科的教师组成。

团队负责制定一体化教学计划和教学方案，并进行教学实施和评估。

4.创设跨学科学习环境通过建立跨学科学习的环境，例如建立跨学科学习角落、开展跨学科学习活动等，激发学生的学习兴趣和主动性。

5.提供个性化学习支持针对不同学生的兴趣和能力，提供个性化的学习支持和指导。

可以通过开展小组合作学习、使用个性化学习软件等方式，满足学生的不同学习需求。

6.培养学生的综合能力通过跨学科的教学方式，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

教师可以组织学生参加跨学科的项目活动，提升学生的实践能力和创新能力。

7.进行教学评估和反馈建立一体化教学评估体系，对学生的综合能力进行评估和反馈。

通过定期举办一体化教学展示活动，鼓励学生展示自己的学习成果，提高学习的积极性和主动性。

三、实施时间安排该一体化教学模式实施计划从明年开始实施，为期三年。

第一年主要是组建一体化教学团队，并制定相关的教学方案和教材；第二年和第三年则是进行教学实施和评估。

四、实施效果评估通过对学生的学习成绩、综合能力的评估和学生的反馈，对一体化教学模式进行评估和改进。

同时，也可以进行教学案例分析和专家评审等方式，提高一体化教学的质量和效果。

五、实施条件与保障1.提供相关的教学资源和设备，确保教学的顺利进行。

一体化教学实施方案范文篇一：电工学课程“教学做”一体化教学实施方案研究摘要：本文对电工学课程教学做一体化教学实施方案进行了研究。

在教学内容、教学方法和手段、教学模式和考核方式等方面论述了电工学课程教学改革的方法。

关键词：电工学；教学内容；教学方法；“教、学、做”一体的教学模式；考核方式电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理论和实验技能的一门关键性课程。

随着电子技术的发展，特别是近些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更高的要求。

陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。

”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。

一、教学内容的改革电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。

“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基本电子线路的分析与计算。

随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。

因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好专业课程的'信心和决心。

补充目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。

同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论知识和实践操作内容。

根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。

二、教学方法和手段的改革采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。

教学做一体化教学改革与方案一、背景和意义教育是国家的根本. 卓越的教育离不开一流的教学，而教学改革是教育改革的核心. 高校教育要适应时代需要，满足学生需求，建设特色高水平大学，必须不断推进教学改革. 以学生为中心的教育供给侧结构性改革已经成为新时代教育发展方向的一个重要命题.教学做一体化教学改革是当前教育领域的热点和难点. 学生的知识结构、认知水平、学习情境是多元的、动态的，不应再将课程按照行政、学科部门划分为独立个体，应当通过教学做一体化教学贯通，使其成为有机整体.本方案的实施将全面提升学生们的学习兴趣和积极性，丰富学习内容，拓宽专业视野，培养具有一定国际化能力的人才.二、总体思路推进教学做一体化改革，要坚持以学生为中心、注重整体性、强化协同性、加强质量评估，把教师视为推进教学改革的主体力量，减轻教师的负担和焦虑，从而完善教学过程，提升教学质量.三、改革方案1.整合课程体系将学科之间相互关联、互为依存的内容有机整合，打破传统课程架构，实现课程融合，丰富课程内容，提高学科之间的交叉、整体性.2.拓展教学手段引入多种多样的教学手段，如创新实践课、MOOC课程、线上、线下混合教学、远程实践等，满足学生的多样化学习需求，激发学生学习兴趣和积极性.3.营造协作学习环境建立团队教学模式，加强教学测评，实现课堂教学、实践、科研、社会服务等多个环节间的无缝对接，形成互相支持、互相借鉴、互相提高的协同学习模式.4.实施师资培训加强教师培训，完善师资队伍建设，提高教师的综合能力与素质，加强教学质量管理，促进教学改革持续深化.四、实施措施为贯彻落实教学改革方案，高校要制定相应的实施措施，包括但不限于：•制定实施计划，明确推进教学改革的工作目标、工作内容、工作时间、工作责任人和有关资料；•建立教学改革工作指导委员会，推动各职能部门的整合协作；•完善教学改革考评机制，为教学改革提供量化、可操作的标准和指标；•积极探索教学改革的示范性工作，加强与国内外高校合作交流，扩大教学改革的影响力.五、实施效果预期•具有良好的学习能力，具有跨领域交叉能力；•在纵向、横向及复合性领域内具有综合竞争能力；•积极拥抱教学改革，形成积极习惯，建立完成自我学习、提升自我能力的动力.•应对复杂多变的教学环境；•提升师生互动效果，改善教学质量；•适应新型教学手段，增强授课能力.•形成独特的教学优势；•推进高校教育进一步升级，提高学校在教育界的知名度和影响力.六、结语本方案是基于学生为中心的教育思想，以推进教学做一体化改革为核心，为高校教育改革所制定的方案. 要推动教学做一体化教学改革，需要全面深入，采取多重措施，特别是要大力强化教师队伍建设，使其成为全新时代的教育创新和发展的主要推动力量.特殊应用场合一：小班教学在小班教学场合下，要注重每个学生的个体差异，因此在推进教学做一体化教学改革时，需要增加以下条款：•制定个性化教学计划，针对每个学生的学习情况和需求设计相应的学习任务和评估指标；•打破单纯的课堂教学形式，引入小组合作学习，让学生在互相合作、互相学习中完成课程内容；•加强家校互动，把家庭教育和学校教育相结合，形成有机整体。

（完整）“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结,推荐文档“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。

经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。

这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。

设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。

要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。

新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，一体化办学模式逐渐成为我国教育发展的新趋势。

一体化办学旨在打破学校之间的壁垒，实现资源共享、优势互补，提高教育教学质量。

为了进一步推动一体化办学模式的深入实施，提升教师教育教学水平，我校决定开展一体化办学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对一体化办学模式的认识，明确一体化办学的意义和目标。

2. 促进学校之间、教师之间的交流与合作，实现资源共享、优势互补。

3. 提升教师教育教学水平，提高教育教学质量。

4. 推动学校教育教学改革，促进学校可持续发展。

三、活动内容1. 一体化办学理念宣讲邀请教育专家进行一体化办学理念宣讲，使教师充分认识到一体化办学的意义和目标，为后续活动奠定理论基础。

2. 一体化办学政策解读组织政策解读会，对一体化办学相关政策进行详细解读，帮助教师了解政策背景、实施步骤和注意事项。

3. 教学经验分享邀请优秀教师在活动中分享教学经验，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面，促进教师之间的交流与合作。

4. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学技巧和教学方法，提升自身教学水平。

5. 教学研讨组织教师围绕一体化办学进行教学研讨，探讨一体化办学背景下如何优化教学设计、改进教学方法、提高教学质量。

6. 教学案例征集与评选开展教学案例征集与评选活动，鼓励教师积极参与，分享教学成果，促进教师教学能力的提升。

7. 教学论文评选组织教师撰写教学论文，评选优秀论文，鼓励教师进行教育教学研究，提升教育教学水平。

四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年12月2. 活动地点：学校会议室、教师办公室、教室等3. 活动组织：（1）成立一体化办学教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和实施监督。

（2）设立活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理工作。

（3）各年级、学科组成立活动小组，负责本年级、学科组活动的组织实施。

“做、学、教”一体化实训教案模式的探索与实践引言：“做、学、教”一体化实训教案模式，充分体现中职学校实训教案的职业性、实践性和实用性。

注重学生的主体地位和教师的主导地位，“做中学，做中教”是它的显著特征。

目前，就读中等职业学校的学生素质较低、基础差，厌学思想严重。

他们主要来自以下几类人群：一是家庭经济困难，从小没有受到过系统、规范的教育；二是从小养成不良习惯；三是父母外出务工的“留守”者、从小缺失家庭教育；四是单亲家庭子女。

他们大部分是初中阶段的“学困生”，是升学考试的失败者，带着对自己失望，对前途迷茫，甚至混日子的消极态度走进学校。

他们的文化基础、自信心和自律能力普遍较差，厌学思想、自卑心理严重，自我控制能力差，学习兴趣不高。

他们厌烦单纯的理论学习，对实践动手操作较感兴趣。

面对这些学生，如何教才能使他们学好电子技术应用专业呢？这是一个急需我们中职电子专业教师需要研究解决的教案难题。

在面对中职学生素质低下、电子技术日新月异等诸多因素的影响，应该顺应社会发展的潮流，更新教案观念，积极探索创新，不断改进教案方法，寻找适合中职学生现状的教案方法。

目前中职学校电子技术应用专业的实训课程设置和教案多数远离学生的实际认知接受能力、远离生产实际，理论教案与实训教案脱节，严重影响了教案质量的提高和实用型技能人才的培养。

本文以河池市职业教育中心学校和纬创资通（中山）有限责任公司合作的“纬创班”为例探讨“做、学、教”一体化实训教案模式在中职电子技术应用专业中的应用。

一、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要内容“做、学、教”一体化实训教案模式是指在真实（或仿真）的工作场景（实训室、实训基地）开展实训教案活动，按照职业岗位的工作过程及要求组织教案内容，完成实训教案任务。

二、“做、学、教”一体化实训教案模式的主要特点同常规教案法相比，“做、学、教”一体化实训教案模式主要有以下几方面的特点。

（一）教师一体化。

一体化教师是一体化教案的组织和实施者，即实训指导与理论讲解由一位教师承担。