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幼儿园数学教育的组织与实施
幼儿园数学教育的组织与实施PPT课件主要包含了对幼儿园数学教育的认识，幼儿园数学教育的组织形式，幼儿园数学教育的组织实施，数学区域活动，环境渗透，生活感知与运用，数学游戏等内容，。
促进思维
开发玩智
幼儿园数学教育的组织与实施
我们对幼儿园数学教育的认识
开发玩智：即包裹着"数学能力"在内的一种综合的玩的能力（游戏、解决问题），我们称之为：：玩智。
这种能力是在游戏以及问题情境中发展起来的，既包含着主动玩、喜欢玩的情感态度，也包含着会玩、巧玩、智玩的思维能力和活动能力。
二、幼儿园数学教育的组织形式
三、幼儿园数学教育的组织实施
详谈：数学集体教学、数学区域
略谈：环境、日常生活、游戏、
我园课题研究的轨迹
数学集体教学
定位：正式活动
非正式活动（区域、环境、生活等）
价值：集体教学为主线（区域活动为补充、
日常生活为背景）
梳理、提升（基于教师及同伴的影响）
针对集体教学中存在的问题进行研究
1.教育内容不均衡，有偏颇
原因：教师自身课程
现象：数概念教学内容多，其他偏少。
幼儿园数学教育内容包括：
●逻辑（分类、对应与排序）
●数的认识与运算（数的认识、计数、数的运算）
●几何形体（平面图形、立体图形）
●量与计量.
●时空观念.
以上为相对划分
其他划分：
·集合、数概念、几何与空间、量（通向数学）？·数的认识、数的运算、量的比较、形状特征、时空关系、逻辑推理（方案数学）。
幼儿园数学教研培训计划一、培训主题：幼儿园数学教学的有效策略和方法二、培训目标：1. 提高幼儿园教师的数学教学能力，使其能够有针对性地开展数学教学活动，提高幼儿数学学习的效果；2. 掌握幼儿数学教学的基本策略和方法，能够根据幼儿的年龄特点和认知能力进行有效的教学设计和实施；3. 培养幼儿园教师的专业素养和团队合作精神，形成共同的教研氛围，促进数学教学水平的整体提升。
三、培训内容：1. 幼儿数学认知发展特点分析；2. 幼儿数学教学的基本策略和方法；3. 幼儿数学教学设计与实施；4. 幼儿数学教学中的教具与教材使用；5. 幼儿数学教学中的评价与反思。
四、培训方式：1. 理论讲座：邀请专家学者对幼儿数学认知发展特点进行深入解读，介绍幼儿数学教学的基本策略和方法，指导教师们如何开展有效的数学教学活动；2. 教学观摩：组织教师到其他幼儿园进行数学教学观摩，借鉴其他幼儿园的优秀教学实践，加强教师的教学能力；3. 教学案例分享：教师结合自己的教学案例，分享教学中的成功经验和教学感悟，让大家相互学习与交流；4. 小组讨论：通过小组讨论的形式，让教师们共同探讨数学教学中的难点和疑问，促使大家思考和解决问题；5. 实践教学：组织教师在幼儿园进行实践教学，指导教师们如何设计有效的数学教学活动，以及如何调动幼儿的学习积极性。
五、培训时间安排：1. 第一阶段：理论讲座和教学观摩，每周安排一次，连续两周；2. 第二阶段：教学案例分享和小组讨论，每周安排一次，连续两周；3. 第三阶段：实践教学，每周安排一次，连续两周。
六、培训成果评价：1. 教师的理论水平和教学能力得到提升，能够有针对性地进行数学教学设计和实施；2. 学龄前儿童的数学学习效果明显提高，能够在数学教学中表现出更强的兴趣和主动性；3. 幼儿园教师的教学态度和团队合作精神得到增强，形成共同的教研氛围，促进数学教学水平的整体提升。
幼儿园数学培训(二)——幼儿园数学活动教学的流程.数学教育的目标不仅仅是让幼儿学会简单的数学运算，而是通过生活和游戏中的数学活动，让幼儿感知数量关系并体验数学的重要性和趣味性。
在数学教学中，教师需要有目的地设计和安排一系列数学活动，采用多种教学方式和方法，以激发幼儿的兴趣，提高幼儿的思维能力。
一、数学活动基本过程1.导入活动导入活动是教学的起始环节，通过精心设计的导入方式和导入语，引出教学内容，激发幼儿的情感和兴趣，使幼儿全身心地投入研究活动。
根据数学内容的特点，导入活动主要通过两种方式：直观教具导入和经验导入。
导入活动应有针对性、趣味性、启发性，并力求精练简洁，才能达到导入的目的。
2.集体活动讲解演示是集体活动的关键环节，通过向幼儿展示直观教具并配合口头语言的解释说明，把抽象的数学知识具体形象地呈现在幼儿面前，帮助幼儿理解和掌握。
讲解演示应突出知识要点，语言要简练、生动、形象、通俗易懂和准确，直观教具要真实、美观、整洁，并且是幼儿熟悉的物体，以避免分散幼儿的注意力。
3.小组活动小组活动是让幼儿独立进行探索和思考的环节，通过小组合作和交流，提高幼儿的合作能力和思维能力。
教师应根据幼儿的实际情况，合理分组，设计适合幼儿的活动内容和方式，引导幼儿自主探索和发现。
4.能力提升能力提升是数学教学的重要环节，通过适当的训练和练，提高幼儿的数学能力和技能水平。
教师应根据幼儿的实际情况，设计适合幼儿的练内容和难度，注重巩固和提高幼儿的数学基础知识。
5.知识点巩固知识点巩固是数学教学的重要环节，通过巩固已学知识点，加深幼儿对数学知识的理解和记忆。
教师应采用多种方式和方法，如复、讲解、练等，注重巩固和提高幼儿的数学基础知识。
6.活动延伸活动延伸是数学教学的拓展环节，通过延伸活动，拓展幼儿的数学视野和思维能力。
教师应根据幼儿的实际情况，设计适合幼儿的拓展活动内容和方式，引导幼儿自主探索和发现，激发幼儿的研究兴趣和创造力。
幼儿园数学活动的组织与指导幼儿园数学活动是培养幼儿数学思维和逻辑能力的重要环节，合理的组织与指导可以有效提升幼儿的数学学习效果。
本文将从数学活动的目标、内容和方法等方面，探讨如何组织与指导幼儿园的数学活动。
目标设定幼儿园数学活动的目标是培养幼儿的数学基本概念、数学思维和解决问题的能力。
通过数学活动，幼儿可以逐步认识和掌握数的大小、数的基本运算、形状、空间和时间的概念等。
内容选择数学活动的内容应根据幼儿的认知水平和年龄特点来选择。
在幼儿园阶段，数学活动的内容应以感知为主，注重幼儿的直观经验。
可以选择与生活经验相关的数学活动，如数数、比较大小、分类等。
活动设计活动的设计要贴近幼儿的实际生活，注重与幼儿的互动和参与。
通过游戏化的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
例如，在数数活动中，可以利用玩具、水果等实物，让幼儿感受并理解数的概念；在比较大小的活动中，可以利用图形卡片或实物，让幼儿进行比较和排序。
指导方法在幼儿园数学活动中，教师的角色是引导和促进。
教师应根据幼儿的实际情况，采用不同的指导方法。
例如，在数的认知活动中，可以通过问答的方式引导幼儿思考并得出结论；在解决问题的活动中，可以引导幼儿逐步分析问题、提炼信息，并找到解决问题的方法。
评估与反馈幼儿园数学活动的评估与反馈是促进幼儿学习进步的重要环节。
教师应及时观察和记录幼儿的学习情况，并针对性地进行反馈。
可以通过口头赞扬、鼓励和奖励等方式，激励幼儿的学习兴趣和动力。
课外延伸幼儿园数学活动的组织与指导不仅仅局限于课堂内，还可以延伸到家庭和社区。
教师可以与家长进行有效的沟通，提供家庭学习的建议和指导。
同时，可以组织数学主题的户外考察活动，让幼儿在实际情境中感受数学的应用。
总结幼儿园数学活动的组织与指导是培养幼儿数学思维和逻辑能力的关键环节。
通过设定明确的目标、选择适合的内容、合理设计活动、有效引导和及时反馈，可以提升幼儿的数学学习效果。
同时，与家庭和社区的有效合作和延伸，能够进一步丰富幼儿的数学学习体验。
幼儿园数学启蒙培训方案一、概述随着社会的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育已经成为了家长们越来越重视的问题。
幼儿园数学教育作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于培养孩子的数学思维能力、逻辑思维能力起着至关重要的作用。
如何设计一个科学合理的数学启蒙培训方案，已成为幼儿园教育中的一个重要课题。
二、幼儿园数学启蒙教育的重要性1.数学思维的培养幼儿时期是孩子们认知发展的关键时期，数学教育不仅能引导孩子对数学知识的理解，还能够培养孩子们的数学思维能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
2.逻辑思维能力的培养数学是一门严谨的学科，培养孩子的数学思维能力既需要培养他们的逻辑思维能力，也需要启发他们的创造力和发散思维能力。
三、幼儿园数学启蒙教育的方式1.激发孩子的兴趣幼儿园数学启蒙教育首先应该激发孩子们对数学的兴趣，让他们能够愿意主动地去接触和学习数学。
可以通过有趣生动的故事、游戏等方式让孩子们感受到数学的乐趣和神奇。
2.以体验为主幼儿园数学启蒙教育应该以体验教学为主，让孩子们通过实际操作和观察来感受数学的魅力，让他们在玩中学，在学中玩。
3.循序渐进幼儿园数学启蒙教育应该循序渐进，在教学内容上根据孩子们的认知水平做出适当的安排，不能过早地去引入抽象的数学概念，要根据孩子的实际情况合理设置教学目标和内容。
四、幼儿园数学启蒙教育课程设置1.认知启蒙阶段在认知启蒙阶段，可以引入一些简单的数学概念，比如数字的认知、大小的概念等，通过玩具、游戏等形式引导孩子对这些概念进行感知和认识。
可以使用卡片、布置的游戏等形式来启发孩子的认知。
2.逻辑思维启蒙阶段在逻辑思维启蒙阶段，可以引入一些简单的逻辑推理题目，让孩子们通过观察和思考来解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
比如通过一些拼图游戏、绘本故事等形式来让孩子们感受逻辑的魅力。
3.兴趣培养阶段在兴趣培养阶段，可以引入一些数学的趣味性教学内容，比如数学游戏、数学实验等形式来培养孩子数学的兴趣，让他们在游戏中发现数学的乐趣。
第1篇一、培训背景数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的智力发展和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
为了提高幼儿园数学教育的质量，加强教师之间的交流与合作，本园特举办本次数学教研活动培训，旨在提升教师对数学教育的认识，优化教学方法，促进幼儿数学素养的全面提升。
二、培训目标1. 提高教师对幼儿园数学教育重要性的认识，明确数学教育在幼儿全面发展中的作用。
2. 学习并掌握幼儿园数学教育的教学方法和策略，提高教师的教学水平。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿园数学教育中的问题与解决方法。
4. 促进幼儿数学素养的全面提升，为幼儿的终身发展奠定基础。
三、培训内容1. 幼儿园数学教育概述（1）幼儿园数学教育的定义与特点（2）幼儿园数学教育的重要性（3）幼儿园数学教育的内容与目标2. 幼儿园数学教育的方法与策略（1）游戏化教学：通过游戏活动，激发幼儿学习数学的兴趣。
（2）情境教学：创设适宜的学习情境，帮助幼儿理解数学概念。
（3）操作活动：利用教具和学具，让幼儿在操作中学习数学。
（4）家园共育：加强家园合作，共同促进幼儿数学素养的提升。
3. 幼儿园数学教育中的问题与对策（1）幼儿学习数学的兴趣不浓（2）幼儿数学思维能力的培养（3）幼儿数学教育中的评价问题（4）幼儿园数学教育资源的开发与利用4. 幼儿园数学教育案例分析（1）案例分析：小班数学活动《认识数字1-5》（2）案例分析：中班数学活动《图形分类》（3）案例分析：大班数学活动《10以内的加减法》四、培训流程1. 开场致辞：介绍培训背景、目的和意义。
2. 专家讲座：邀请幼儿园数学教育专家进行专题讲座。
3. 分组讨论：教师分组讨论幼儿园数学教育中的问题与对策。
4. 案例分析：分组分析典型案例，分享教学经验。
5. 总结发言：专家对本次培训进行总结，提出改进建议。
6. 互动交流：教师自由发言，提出疑问，共同探讨。
五、培训要求1. 教师应认真参加培训，积极参与讨论，做好笔记。
培训科目：幼儿园数学培训时间：2015.8.23培训教师：宫老师培训地点：会议室培训名称：幼儿园数学教育教学活动的组织培训内容：一、数学知识的特点：1、数学是抽象的科学。
为什说抽象？数字5可以代表5个球、5朵花5支笔等等，反映所有数量是5的属性。
这就是数学的抽象性。
2、数学的逻辑性。
例如：对5支铅笔质疑知识的获得不是直接感知，而是一系列的动作协调获得。
首先手口对应。
其次是序的协调，幼儿口中的数是有序的，而点物的动作也是连续而有序的，不能遗漏、不能重复。
最后，合起来才得到总数5支铅笔。
3、精确性是第三特点。
如果说数学是语言，那么数学一定是精确的语言。
用数量化的手段描述客观事物，更多的是逻辑性、精确性。
例如：第一排的第二个幼儿、给我拿2张纸。
4、应用性。
现实生活中的一切事物都具有数量、形状、大小，都可以用数学工具来描述。
生活中数学的应用越来越广泛。
如：钟表、红绿灯、温度计等。
二、幼儿学习数学的心理特点：1、幼儿学习数学开始于动作自“皮亚杰：抽象的思维源于动作”后，这一观点被大家认可。
如：幼儿借助点数才能正确计数。
熟练以后才能做到心中默数，因此给幼儿摆弄实物的操作机会，既符合幼儿的心里需要，又有助于他们学习。
2、幼儿数学知识的内化需要借助表象幼儿对数学的理解开始于外部动作，但变成头脑中抽象的数学概念，还得有内化的过程，即在头脑中重建事物之间的关系。
但也不能表象无限夸大，（只让幼儿看图片、看实物让表象印在头脑中）应在操作的基础上，引导幼儿观察变化，渐渐转化为头脑中的表象。
这样不仅帮助幼儿在头脑中重建事物之间的关系，有助于幼儿抽象能力的发展。
3、幼儿对数学的理解应建立在多样化的经验和体验基础上幼儿在概念形成的过程中具体经验越丰富，对数学概念的理解就越概括。
因此要给幼儿提供丰富多样的经验。
如：认识3的含义时，不仅让幼儿点数各种各样的3的物体，还应让幼儿听3次声音取出3个物体和从箱子里拿出3个乒乓球等让幼儿理解他们都可以用3表示。
这样3的抽象意义就有所理解。
4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用把头脑中的具体经验变成概念化的知识，需要符号和语言参与。
如运算符合。
语言是思维的工具，幼儿在数学活动中用语言表达其操作过程，能提高对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
幼儿对数学知识的掌握是一个持续不断的过程，因此要借助不断的练习应用才能使知识得到巩固。
三、数学教育的意义：1、帮助幼儿认识世界2、促进幼儿思维发展。
数学是思维的体操3、促进幼儿良好学习习惯和学习品质的形成幼儿园数学活动中概念理解一、集合：（一）集合的基础知识：1、集合概念：具有某种属性的一些确定的对象所组成的整体。
集合中的每一个确定的、具有共同属性的对象就是这个集合的元素。
2、集合的表示方法：列举法、描述法、文氏图表示法（又叫韦恩图）就是一条封闭的曲线，它直观、形象的帮助幼儿感知理解集合，在学前数学教育中广泛应用。
3、子集：集合中的一部分元素组成另一个集合，这个组成的集合就是原来集合的子集。
集和子集存在包含关系：新建幼儿园的小朋友和新建幼儿园的女孩（二）教育内容：1、体验事物的共同属性。
2、掌握求同和分类的技能3、初步形成集合的概念4、对两个集合元素进行比较，体验集与子集的关系（三）幼儿感知集合的教育包括：分类、比较：把具有相同特点的进行分组。
常见的分类形式：1、按物体的一个特征分类；按名称、按外部特征、按数量、按用途。
2、按物体的二个特征分类；（小的圆形）3、多角度分类；（一个事物可以划分到不同的类别中去）4、层级分类按物体的某种特征，多级次的将物体连续分类分类活动的指导：1、根据幼儿的数学能力发展水平和思维发展水平确定分类的活动内容。
不同的年龄班采取的分类方式不同，如：多角度分类对幼儿思维灵活性要求高。
层级分类需要幼儿有一定的抽象概括能力。
2、根据活动内容提供合适的操作材料。
考虑到：方便、难度适宜、数量适当。
3、分类活动前，教师要选引导幼儿观察材料、明确分类标准。
年龄小的幼儿可有教师提出标准（师：请小朋友把红色的图形放在圆圈里），对中大班幼儿可由幼儿自己确定分类标准（师：看看这些图形有什么不同？你能把它们分一分吗？）。
4、分类活动前，教师组织幼儿讨论分类结果。
（师：（你是怎样分的？为什么要把它们放一起？让幼儿语言表述分类。
）比较：用一一对应的方法里发现两组物体的多少或一样多。
比较的组织与指导：1、提供两组物体，引导幼儿用重叠对应和并放对应的方法比较物体的多少或一样多。
选体验一样多，在体验不一样多的关系。
2、要求幼儿用语言表述多少或一样多的数量关系。
启发幼儿要使不以言的东西一样多，去了“增加”的办法，还有“去掉”的办法。
二、数概念1、计数：（数数）内容方面：手口一致点数——并说出总数——按数取物。
动作方面：手的动作和语言的动作。
动作发展过程：从动作水平上点数——目测或听觉的点数，有声的点数——无声的默数2、数守恒：幼儿对数的认识不受物体大小、形状、排列形式的改变而改变。
幼儿很认为5只大球比5只小球多。
3、数序：指每一个自然数在数列中的的顺序。
4、数的组成：包括：分解和组合两部分，故称数的分合。
指的是一个数（总数）分成几个部分数，几个部分数合成一个数（总数）。
幼儿学习数的组成通常是分成两部分数，理解总数和部分数之间的关系。
5、数的运算：①运算发展水平的三种水平：动作水平的加减、表象水平的加减、概念水平的加减。
动作水平的加减：以实物或图片等直观材料为工具。
如：教师口述：草地上有2只兔子（呈现教具），又跑来了2只（呈现教具）草地上共有几只？幼儿凭借观察，用计数的方法算出来。
表象水平的加减：依靠头脑中的呈现的物体表象进行加减运算。
如：幼儿只听教师口述回答问题（教师并不出示实物卡）。
概念水平的加减：直接运用那个的数概念进行加减。
如：口述或呈现加减式2+3=，这种是最高水平的加减运算。
②幼儿学习加减运算的特点：减法要难于加法。
减法是加法的逆运算；理解掌握应用题比算式容易。
三、量：1、定义：物体和现象所具有的可以定性区别或测定的属性叫量。
如：长度、体积、重量、时间、温度等。
2、量的计量：就是把要测定的量同一个作为标准的同类量进行比较。
用了作为计量标准的量叫计量单位。
如米、千克。
在幼儿园只涉及到直接计量，在幼儿阶段主要让幼儿学习自然测量，即用自然物为量具，如：小棒、手指、瓶子等。
3、内容：比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重的活动；排序；量的守恒；自然测量排序：常见的排序形式：①按物体的量的差异排序（大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄）②按数量的多少、数字的大小排序③按一定的规则排列物体。
指导要求：①提供合适的操作材料，考虑到幼儿年龄特点（小班具体形象）②让幼儿明确排序的标准（可以老师提出，也可以幼儿看标识）③排序要由易到难。
（按图上的规律排——发现规律接着排——自己创造规律排；有简单的ABAB,ABCABC——ABABB,ABCABBCC）④重视引导幼儿感知序列中的互逆、双重、传递等逻辑关系。
量的守恒：（包括感知物体的长度、面积、容积等方面的守恒）自然测量。
四、空间和几何形体平面图形：圆形、正方形、三角行、梯形立体图形：球体、圆柱体能说出他们的特征，并区分平面图形和立体图形五、时间和空间1、区分上下、左右、前后等空间方位2、区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、指导星期，认识时钟。
幼儿园数学教育活动的方法（一）操作法：指幼儿动手操作学具，进行探索获得数学经验、知识、技能的方法。
注意：1、操作材料要充足，做的人手一套；2、有明确的操作要求，操作程序和方法，小班在教师的应当下操作，中大班应让幼儿主动探索，教师可用启发性的语言提出操作要求；3、给幼儿充足操作时间；观察幼儿操作过程并指导；4、鼓励幼儿在操作中动手动口（教师随时问一问你是怎么做的？为什么这样做？；讨论操作结果）（二）游戏法：是幼儿学习数学的主要途径和方法。
几种常用的游戏法：1、操作性数学游戏。
如：为小动物吃饼干（图形分类）；2、情节性数学游戏。
如：钓鱼（练习10以内的加减）、3、竞赛性数学游戏如：夺红旗、比一比（按数取物、10以内的加减）；4、运动性数学游戏。
如：小动物找家（练习对圆形、正方形、三角形的认识）；5、运用各种感官的数学游戏。
如：摸箱子（击鼓传花的形式，说：我摸到一个@@形状的什么）注意：1、根据幼儿的年龄特点选编游戏；2、游戏要紧扣教学内容，规则和玩法不要过于复杂和新奇，通过游戏达到学习数学的目的；3、要突出数、量、形达到好的教育效果。
（三）寻找法：让幼儿在周围环境和事物中寻找数、量、形及其关系，或在直接感知的基础上按数、量、形要求寻找相应事物的一种方法。
分三种形式：1、在未经准备的环境中寻找。
如：在教室里找一找什么是圆柱体？在同伴身上找一找什么东西有2个？2、在布置好的环境中寻找。
如：出示挂图认识方位：找一找小猫在哪？3、运用记忆表象寻找（一般运用中大班）。
如：想一想你见过的东西什么是圆形的？（四）比较法：通过两个（或两组）以上物体的比较，找出物体数、量、形等方面的相同于不同的一种方法。
比较是思维的一个过程，比较中能促进幼儿思维的发展。
如：学习几何图形时，进行图形与图形的比较，让幼儿发现图形的不同特征；感知量的时候，通过比较找出量的差异。
注意：1、比较前应让幼儿仔细观察，正确的比较方法：如：一端对齐，重叠。
2、在比较时，提出启发性问题，引导幼儿积极思考。
3、有意识的知道幼儿理解对应（配对）的含义并掌握正确的对应技能。
（五）讨论法：是让幼儿充分发表自己的意见和看法，通过师生、同伴间的交流，探讨性的主动学习数学的方法。
讨论法不仅幼儿思维的发展，更重要的是通过讨论促进幼儿间的相互交流、达到相互启发、共同学习的目的。
注意：1、以操作体验和丰富的生活经验为讨论的依据。
2、注重讨论的过程。
注意倾听幼儿意见、关注幼儿的经验和感受，理解幼儿的思维方式和过程。
（六）演示、讲解法：教师演示教具，把抽象的数、量、形等知识、技能和规则呈现出来的一种教学方法。
如：认识时钟、书写数字、认识符号。
注意：1、演示与讲解相结合。
2、演示虽有直观性，但幼儿必须在操作中理解数学关系、建立相应的认知结构。
所以，演示、讲解法只能是一种辅助方法使用。
教学方法具有很大的灵活性。
教师要充分认识到数学教育的本质：让幼儿在自身的活动中、与材料的相互作用中、在积极的思维活动中、建构数学概念。
如果没有这样的思想，即使运用了操作法，可能也会变成被动操作。
应根据教育内容、幼儿的年龄特点和认知发展水平、综合运用多种教育方法，使幼儿重复感知和理解数学知识，才能取得好的效果。
数学活动学具在数学活动中，通常把幼儿使用的材料称为学具。
