小课题研究
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小课题研究
课堂教学中分组合作策略研究方案一、课题研究背景
我校虽然是一所县城学校，但随着社会经济持续快速发展，人们的物质生活水平大大提高，人们对精神文化生活质量尤其是接受良好教育的需求越来越急切，所以在当前素质教学的大形式下，我校也在进行着教学改革的努力。
“小班化教育”是当代学校教育改革的世界性发展趋势，是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策，成为教育改革新的探索热点。
它在国内部分大中城市和经济发达地区已渐露风采，在城镇小学也已经有了初步的尝试，而在县城学校如何实施尚无参考经验，更没有现成的模式可以借鉴。
分组合作学习是目前课堂教学中比较常用的学习组织形式。
我们认为课堂教学中分组合作教学是以班级为单位，以小组内学生互助合作活动为主体而进行的一种教学活动，是由教师分配学习任务和控制教学进程的，以小组团体成绩为评价标准的的策略体系。
合作学习在美国、加拿大、以色列、德国等几十个国家的中小学得到了非常广泛的运用。
这对于改善课堂内的社会心理气氛，大面
积提高学生的学业成绩，促进良好非智力品质的发展，起到了积极的作用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
基于此，2013年秋季，我校招收了初一年级新生七个班，每班平均人数只有45人，开始“小班化教育”研究和探索。
在这种现状下，为了促进每一个学生全面而富有个性地发展，我们觉得在我校小班课堂教学中开展分组合作策略研究就尤为重要，以其为载体，也可以更大地实践我校教育科研研究，从而提高办学效益，形成办学特色。
二、课题释义
1、小班——是教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指每个班级学额控制在较小的范围，一般在45人以下。
2、分组合作策略——是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。
三、课题研究目标
1、凸现“以学生发展为本”的教育思想，通过富有特殊的班级管理方法，展示学生才能，全面了解学生，促进学生自我教育能力的提高。
2、创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，通过学生之间的自主学习，互助合作活动，从而促进学生主动的发展，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
四、课题研究原则与操作措施
1、课题研究原则
基于小班化分组合作教学的育人性、全面性、主体性、激励性原则的认识，我们以为本课题的实施，还需要贯彻以下原则。
（1）和谐性原则。
即在师生关系、教育过程、教育环境和教育效果等方面达到和谐，用民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围，整洁、优美的育人环境，科学、合理的管理方式诸多因素，促进学生主动发展及身心发展诸多因素的和谐。
（2）手脑结合原则。
陶行知手脑结合的创造教育思想，从心理学的角度看，实质是智力与能力的结合，注重把课堂教学与课外活动相结合，有利于解决手脑结合问题，是学生按兴趣、情感、意向自由组合，充分发挥主动性、独立性和创新性。
（3）情知交融原则。
用知启情，以情促知。
在教学中不仅要帮助学生掌握知识技能，还要有目的、有计划地培养好学、
乐学的态度，从而使学生的智力因素与非智力因素都积极地投入到学习活动中去。
2、操作措施
（1）对组员构成的研究。
在小组分组中大多采用异质分组合作学习，根据不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差，分组时，均衡配置。
每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际情境及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
（2）分组教学的形式。
形式一般有3种：分组讨论、分组操作、分组交流。
教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评——总结评价、拓展延伸，并且坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。
既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。
合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。
（3）课桌椅的摆放。
主要体现不同的组织形式，它是小班分组学习特有的一种现象，根据教学内容的需要，安排不同
的座位，如“U”字形、“人”字形或豆腐块，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也更激发学生学习兴趣。
五、课题研究的对象、方法
1、研究对象：一年级四个班级。
2、研究方法：采用行动研究法。
课题研究以行动研究法为主，配以比较法、调查法、经验总结法、个案法等研究方法，每两个月进行小结，并及时发现问题，及时改进。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段
（1）确定实验班学生数与学生。
（2）成立课题研究小组：
组长：杨艳艳
副组长：孙世英,尼那生
组员：杨艳艳孙世英,尼那生
（3）学习课题研究方案。
（4）培训担任初一年级教学的实验教师。
（5）进行调查,对学生学前教育情况进行调查，提供第一手资料。
2、实施阶段
（1）学习理论、组织组员认真学习杂志上有关分组合作教育的文章，吸收先进经验。
（2）深入课堂听课，对课堂教学进行调研，解决实际问题。
（3）开展与课题相关的教研活动。
（4）对实验教师继续进行培训。
（5）组织外出学习。
（6）分阶段进行总结。
（7）实施教师包班制，要求教师驻室办公，全程跟踪课堂教学管理，并认真填写《教师跟班记录本》，做好对学生的日常管理与课堂情况观察记录工作。
3、深入阶段
（1）进行“分组合作教育”的理论研究，总结得失，多出文字成果。
（2）展示成果，举行公开观摩活动。
（3）继续加强“分组合作”教学，并采用行为观察、个案分析等手段，对教育效果进行评析。
（4）推广“分组合作”教学经验。
七、课题研究的组织管理与成果形式
1、组织管理
（1）人员保证。
组成由校长蔡振宇为组长的课题组，进行课题方案的制订，并保证课题的正常操作。
（2）制度保证。
建立相应的学习制度、研究制度等，半个月召开1次专题会议，汇报实验情况，了解主要存在问题，商对改进方法与措施，收集材料，交流可取的做法与经验。
（3）经费保证。
每学年投入一定经费，主要用于师资培训等。
2、成果形成
本课题拟于每学期的期中前后向家长、教师、专家进行阶段性汇报，主要采用参观教室、教学展示、研究成果汇编、专题报告等形式展示教师的教育理念，展示学生的创新意识等，并通过成长记录袋中资料抽样评定学生的能力指标。
初步定于2016年6月结题。
