第二章 语文课程的性质与目标

第二章语文课程的性质与目标一、小学语文的课程性质课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。

只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。

因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。

具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。

那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。

在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。

这主要是思想性、工具性、人文性的争论。

其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。

这在前面已经讲过。

下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。

（一）特殊历史时期（1949——1966）1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。

在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。

这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。

2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。

这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。

最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。

政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。

接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。

（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。

刘国正还指出语文教学要注意教学艺术。

但是，这一时期的政治痕迹非常明显，编排教材时，那些文章被选入，是有标准的，，那就是政治标准，而且是政治标准第一。

记得我学过的课文中，像《董存瑞舍身炸碉堡》《黄继光》《白洋淀的故事》《狼牙山五壮士》《鸡毛信》《小英雄雨来》等等，很多战争故事，再就是《周总理的睡衣》《一夜的工作》《温暖》《朱德的扁担》《草地夜行》《丰碑》《珍贵的教科书》，还有写赵一曼的一篇文章，《一个陶瓷缸》？《半夜鸡叫》等等，然后就是歌颂祖国的壮丽河山和解放后的巨大变化的文章。

那时候的电影也是如此。

小时候也特别喜欢看红军长征的故事片，八路军和解放军的故事等等。

直到现在，这样的文章在教科书中还占相当比例，但是已经明显减少。

因为，随着环境的变化，随着教育界对于语文工具性的强调，追求语文教学的科学化，对许多文章进行了小幅度的更换，虽然也强调思想性，但这时候的思想已经不是单纯的政治思想。

（三）关注人文（90年代以后）90年代之后，关于语文教育争论的话题就是“人文性”和“工具性”“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。

人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

要实现语文的人文性，可以从以下几个方面入手1、教学内容，也就是读什么，说什么，写什么，听什么2、语言本身3、行为，怎样听说读写4、价值观念的筛选为什么要讲这么一大通道理呢？因为我们国家的语文教学有个“闻风而动”的习惯，我们的语文课基本上还是经验型的，别人让我怎么教我就怎么教，怎么时兴、流行怎么教，看了堂公开课觉得很好就照搬那样的模式。

至于为什么而教？为什么那样教，却不知道，也没有很好地思考。

语文教师跟风的习惯，说实话，就是没有对这些基本问题进行思考，什么是语文？语文的性质是什么?，如果整体上这样思考语文，将这些思考与你的语文教学实际结合起来，那么，你的学生的语文水平肯定很高。

语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一。

1、工具性（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。

”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。

”如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科。

从这个意义上说，语文就是语言。

学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言。

（2）语文是进行思维和开发智力的工具。

思维主要依凭语言进行。

当然，也有形象思维，但不占主要地位。

思维力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取决于思维力的强弱，思维的发展势必会促进智力的开发。

而思维的发展又必须借助语言的训练。

正如爱因斯坦所言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。

”在学校语文教育中，对学生进行有效的语言训练，也就是进行思维训练，其结果必然促进学生智力的开发。

因此，教学语文，就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开发智力的工具。

（3）语文是传递文化的工具。

（4）语文是学习知识和增长才干的工具。

语文是学习其他学科的基础和前提。

各门课程的学习，都要以祖国的语言文字为媒介，通过听说读写开展教学活动。

如果学生缺乏识字、释词、阅读、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它课本中的知识。

（例：对“增加了、增加到”的理解）因此，语文是学习其他学科的基础和前提。

如果说中小学开设的各门课程都是基础课程的话，那么，语文课程便是基础的基础。

学生学习语文，不仅可以增强听说读写能力，而且可以提高分析问题和解决问题的能力，增长才干。

2、人文性语文是工具，不过它和锄头、刨子等其他工具又有不同，它是人们表情达意的工具。

既然是表情达意，那么，语文一经人们掌握和运用，也就很自然地产生思想和情感。

同一语言可以表达不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的语言来表达。

人文：指人类社会的各种文化现象。

语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。

二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。

人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。

学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。

语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。

3、工具性与人文性的统一需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。

工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。

没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。

语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。

三、小学语文课程目标教学目标这个词我们非常熟悉，平时我们用它来指称课时目标，其实它包含的范围非常广泛，包括：“各级各类学校教学目标、学校教学目标、各门课程目标、单元目标、课时目标等等”。

教学目标是一个体系，最底层是各级各类学校的目标，往上是学校的目标，再往上是各门课程的目标。

然后是各科中的单元目标，最后是课时目标。

什么是课程目标？（一）什么是课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

它受国家为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。

课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。

语文课程目标则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。

（二）小学语文课程总目标和阶段目标但是正确理解语文课程的总目标是讲好小学语文课的关键。

总目标是按照国家的教育方针、根据学生的发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

《语文课程标准》规定了课程的总目标以及基础教育的各学段目标。

教学法第６６页1、总目标（1）总目标介绍：总目标规定了九年义务教育阶段，语文课程所要达到的目标和要求，也就是说是从小学生入学到初中毕业，学生要达到的水平。

这一时间跨度太大，所以课标中总目标的语言表述就很笼统，很概括。

总共十条：（参见解读第46页）Ａ．对总目标的分析（从三个纬度把握总目标，可以参照教学法69页——75页）这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序，大致而言，前五条是从宏观着眼，在情感态度和价值观方面、过程和方法方面有所侧重（然后逐一解释，参见解读第46页），（）后五条是从具体的语文能力培养方面着眼。

分别解释。

这么说，也不是绝对的，情感态度价值观、过程和方法、知识和能力三个纬度是相互渗透的，比如第一条Ｂ．总目标体现的思想：第一，强调了学生在语文学习中的主体地位。

比如学习方式方面，强调主动探究学习，第七条强调具有独立阅读的能力，注重学生的情感体验，发展个性、丰富自己的精神世界。

第二，突出了现代社会对语文能力的新要求，比如最后一条中，初步具备搜集和处理信息的能力；第九条中，重视口语交际，是适应现代社会的人际交往频繁的需要。

而且人际交流不只是要具备听的能力，还要求有说的能力，而且是将听和说结合起来，注重双向交流。

另外，第四条中，改变了原来只注重听说读写的能力，比较偏重于思维能力。

原来也注重思维训练，比如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等，这些属于逻辑思维训练。

但是形象思维对学生同样重要，而且学生的终身发展需要创造潜能的发挥。

第二条要求学生关注中外文化，尊重不同的文化，具有全球视野，也和当前国际交往的频繁有关系。

第三，突出了实践性特点。

语文课程的一个基本目标就是培养学生运用语文的实践能力，提高语文能力的一个主要途径就是实践，说白了，就是用语文。

这突出表现在第五条：在实践中学习、运用语文。

这一精神贯穿于识字、写字、阅读、写作、口语交际的教学中，会大大淡化对系统的语文知识的传授。

阅读方面，注重积累，形成语感。

第九条中明确要求在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。

等等，都体现了对实践的重要规定。

也就是说，学语文，更要用语文，学以致用。

２．阶段性目标总目标是对九年的语文学习的规定，具有概括性，但太笼统，不具有操作性，必须再分化，这就是阶段性目标。

九年语文义务教育分为四个学段：１－２年级为第一学段，３－４年级，５－６年级，７－９年级为第四学段。