最新人教高中生物必修2 第1章 第2讲

第2节种群数量的变化必备知识基础练1.下列有关种群增长的“S”形曲线的叙述,错误的是( )A.通常自然界中种群的增长曲线最终呈“S”形B.达到K值后种群的增长速率也可能为负值C.种群增长的开始阶段不受自身密度的影响D.相同的种群K值也可能不同2.(广东)下图示某S形增长种群的出生率和死亡率与种群数量的关系。

当种群达到环境容纳量(K值)时,其对应的种群数量是( )A.aB.bC.cD.d3.在一个玻璃容器内,装入一定量的符合小球藻生活条件的营养液后,接种少量的小球藻,每隔一段时间测定小球藻的个体数量,绘制成曲线。

下列能正确表示小球藻种群数量增长速率随时间变化趋势的曲线是( )4.(江西南昌模拟)下列与种群数量相关的叙述,错误的是( )A.种群的数量变化可能导致种群基因频率的改变B.传染病的流行程度会随种群密度的增大而增大C.在种群数量增长的“S”形曲线中,其增长速率保持不变D.采用每天定时抽样检测的方法,可研究水体中微生物种群数量的变化规律5.德国小蠊的繁殖力非常强,能传播多种病菌。

下图是在一定条件下德国小蠊种群数量变化曲线,下列说法错误的是( )A.如果使用更大的容器培养德国小蠊,其环境容纳量不一定增大B.德国小蠊种群在0~4 d增长缓慢的原因可能是起始数量较少C.在第20天左右是防治德国小蠊危害的最佳时期D.防治德国小蠊的最根本措施是降低其环境容纳量6.某小组进行“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验时,分别在4支试管中进行培养(具体见下表),其他实验条件相同,均获得了“S”形增长曲线。

据此分析错误的是( )A.4支试管内的种群数量达到K值的时间是Ⅳ=Ⅰ>Ⅱ=ⅢB.4支试管内的种群数量在K/2时增长最快C.试管Ⅲ内种群的K值与试管Ⅱ不同D.试管Ⅳ内的种群数量先于试管Ⅱ的开始下降7.(广东深圳罗湖区月考)假定当年种群数量是一年前种群数量的λ倍,下图表示λ值随时间变化的曲线示意图。

下列相关叙述正确的是( )A.0~a年,种群数量呈“J”形曲线增长B.b~d年,种群数量一直在增加C.c点时该种群的种群数量最小D.d~e年,该种群生物数量达到K值8.(重庆垫江第五中学月考)阿根廷的一片林地中生活着灶鸟和粉嘴潜鸭等多种鸟类,对灶鸟种群密度进行调查时发现,种群密度少于15只时,种群数量增加,多于20只时种群数量下降,处于15~20只之间时,种群数量有时增加有时下降。

《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 通过对孟德尔豌豆杂交实验（二）的深入学习，理解分离定律及其在生物遗传学中的应用。

2. 掌握自由组合定律的实质，能够运用所学知识解释生物遗传现象。

3. 培养独立思考和实验设计的能力，提高生物科学素养。

二、作业内容：1. 阅读教材及资料，回答以下问题：（1）孟德尔豌豆杂交实验（二）中，描述了哪几种性状？请列举实例。

（2）如何通过分析孟德尔豌豆杂交实验（二）的数据，得出分离定律的实质？（3）分离定律的主要意义是什么？在遗传学上它有什么重要性？2. 理论联系实际，尝试分析以下遗传现象：（1）一对表现型相同的双胞胎，其子女可能出现的性状有哪些？为什么？（2）某生物的红花对白花为显性，有R和r表示。

现有一朵红花和一朵白花杂交，其子代全部为红花。

请尝试解释这一现象。

3. 根据孟德尔豌豆杂交实验（二）的内容，设计一个简单的实验方案，验证自由组合定律的实质。

三、作业要求：1. 独立完成作业，确保准确理解并应用所学知识。

2. 实验设计方案应具有可操作性，符合科学原则。

3. 鼓励创新思维，尝试从不同角度分析遗传现象。

四、作业评价：1. 作业完成情况：要求大部分学生能够准确回答问题，对遗传现象有深入理解，实验设计方案合理可行。

2. 课堂讨论：鼓励学生提出自己的观点和疑问，进行课堂讨论，共同提高。

3. 作业反馈：对于难度较大的问题，可适当提供提示或参考答案，确保学生能够独立完成作业。

同时，关注学生在分析遗传现象时的思路和方法，培养其独立思考和解决问题的能力。

五、作业反馈：1. 学生提交作业后，教师将对学生的作业进行批改，并收集学生的问题和疑惑。

2. 针对普遍存在的问题和疑惑，将在课堂上进行解答和讨论，以加深学生对知识的理解和掌握。

3. 对于个别学生的问题和疑惑，将提供个性化的反馈和建议，帮助学生改进和提高。

4. 通过作业反馈，教师可以了解学生的学习情况和进度，为下一步的教学提供参考和指导。

高中生物必修二知识点总结大全第一章遗传因子的发现第1、2节孟德尔的豌豆杂交实验一、相对性状性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。

相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。

1、显性性状与隐性性状显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。

隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。

【附】性状分离：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象。

2、显性基因与隐性基因显性基因：控制显性性状的基因。

隐性基因：控制隐性性状的基因。

【附】基因：控制性状的遗传因子DNA分子上有遗传效应的片段等位基因：决定1对相对性状的两个基因位于一对同源染色体上的相同位置上。

3、纯合子与杂合子纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体能稳定地遗传，不发生性状分离显性纯合子如AA的个体隐性纯合子如aa的个体杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体不能稳定地遗传，后代会发生性状分离4、表现型与基因型表现型：指生物个体实际表现出来的性状。

基因型：与表现型有关的基因组成。

关系：基因型+环境→ 表现型5、杂交与自交杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。

自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。

指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉【附】测交：让F1与隐性纯合子杂交可用来测定F1的基因型，属于杂交。

二、孟德尔实验成功的原因：1正确选用实验材料：①豌豆是严格自花传粉植物闭花授粉，自然状态下一般是纯种;②具有易于区分的性状2由一对相对性状到多对相对性状的研究从简单到复杂3对实验结果进行统计学分析4严谨的科学设计实验程序：假说—演绎法，即观察分析—提出假说—演绎推理—实验验证。

三、孟德尔豌豆杂交实验1一对相对性状的杂交：基因分离定律的实质：在减数分裂形成配子过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

2两对相对性状的杂交：在F2 代中：基因自由组合定律的实质：在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

第2课时 性状分离比的模拟实验及分离定律的应用|预知概念|1.性状分离比的模拟实验2.假说—演绎法 在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

3.对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F 1与隐性纯合子杂交。

(2)预期结果：Dd ×dd →1Dd ∶1dd 。

(3)实验：F 1×矮茎→30高∶34矮。

(4)结论：①F 1的遗传因子组成为Dd 。

②F 1形成配子时，D 和d 发生分离，产生比例相等的两种配子。

4.分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

|过程评价|1.性状分离比的模拟实验中，小桶代表生殖器官，小球代表配子()2.每次抓取小球后，记录完结果后要放回原来的小桶()3.每个小桶中的两种颜色的小球数量不必相等()4.在一对相对性状的杂交实验中，F2的性状分离比为3∶1；在测交实验中，性状分离比为1∶1()5.测交实验可鉴定F1遗传因子组成，但无法验证成对的遗传因子在形成配子时彼此分离()6.具相对性状的纯合亲本杂交，F1表现出的性状为显性性状()答案 1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.× 6.√|联想·质疑|★亲本若为显性纯合体和隐性个体，则子代只表现为显性性状。

★相同性状的两亲本杂交，子代所出现的新性状为隐性性状。

(1)性状分离比的模拟实验中，小桶和里面的小球分别代表什么？为什么不能用不同形状的小球？提示：小桶代表生殖器官，小球代表配子。

如果用不同形状的小球，则人在抓出小球前就能知道配子的种类，会人为干扰抓取小球的种类。

(2)一个具有显性性状的个体，与隐性个体测交后，子代的性状分离比一定是1∶1吗？提示：不一定，也可能只会出现显性性状个体。