学习者分析的方法

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。

因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

学情分析——学习者分析一、班级基本概况。

四（1）班学生共41人，男生20人，女生21人，其中外地学生3人。

此班本学期在原三年级基础上重新分配而成，主要来自原中心小学三（1）班、三（2）班、三（3班，以及塘油车教学点，因而学生来源比较复杂。

由于学生来源广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。

尤其是班中有两位学生智力相对较低，作业难以独立完成。

二、学生学习兴趣与学习基础。

通过对学生的调查测试，结合平时两个多月学习表现，发现这班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有一位学生不太喜欢语文学习。

从完成课外作业时间与学习知识检测来看，此班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。

同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在作业完成时间上整整相差一个多小时，作业慢的学生主要是知识不掌握，做作业时间一大部分是在磨洋工；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的60%，2 人只达到40%甚至以下。

全面超标的学生没有，超过课标要求1/3的也只有12人。

因此从这些数据中我们看出这班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。

从而发现学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨，而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。

针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第五单元第一课，本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长城。

但通过调查，学生对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。

因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。

其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。

学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导，促进其“最近发展区”的形成和发展，并根据学习者的个体特点，恰当地进行个别化教学。

1 ．学习者的心理发展特征不同年龄阶段的儿童心理发展特征不同。

随着环境的变化、知识经验的不断丰富，小学儿童的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，活动的主动性和自觉性增强；第三，社会化及个性化水平不断提高，掌握了基本的道德准则及形成了一定的道德行为习惯。

跨入中学阶段，学习者的生理及心理发展逐步成熟，在这一时期，学习者的抽象逻辑思维迅速发展，辩证思维初见端倪。

思维的独立性和批判性显著增强；自我意识发展迅速，“自我中心化”与“去自我中心化”交替呈现。

这一时期是心理发展的过渡期，有人亦称之为“危机期”，在这一时期，教师指导得恰当与否对学习者的心理健康、价值观等有重大影响。

2 ．学习者的个体差异“世界上没有两片相同的叶子”，学习者也是如此。

每一个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要体现在两个方面。

（1）认知差异。

个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式（cognitive style）两方面的差异。

学习者认知水平的差异又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异及起点能力的差异。

我们常常可以看到：学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构有差异；认知策略有不同……这就是学习者的一般认知能力差异。

起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。

起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。

同一教学内容，有的学习者学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通……学习者的认知方式也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。

教学计划中的学习者学习风格分析教学计划对于学习者的发展起着至关重要的作用。

为了设计出有效的教学计划，教育工作者需要充分了解学习者的学习风格。

学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好，它直接影响着学习者对教育环境的反应和学习成效。

了解学习者的学习风格有助于教育工作者更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。

本文将介绍学习风格的概念和分类，并探讨如何进行学习者学习风格的分析。

一、学习风格的概念和分类学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好。

不同的学习者拥有不同的学习风格，理解学习者的学习风格有助于教育工作者根据其需求和特点进行个性化的教学。

常见的学习风格分类方法有多种，这里将介绍一种常用的分类方法，即感知方式、处理信息方式和组织知识方式。

1. 感知方式感知方式是指学习者在接收信息时候所倾向的方式。

主要分为视觉型、听觉型和动觉型三种。

- 视觉型学习者倾向于通过观看图表、图像和演示来获取信息。

他们对于视觉效果较为敏感，喜欢看图表和图像来记忆和理解知识。

- 听觉型学习者倾向于通过聆听和口头交流来获取信息。

他们更喜欢讲解和听讲解，对于语言方面的信息吸收较强。

- 动觉型学习者倾向于通过动作和操作来获取信息。

他们习惯于亲自动手，通过实际操作来理解和掌握知识。

2. 处理信息方式处理信息方式是指学习者在理解和处理信息时所倾向的方式。

主要分为序列型、整体型和随机型三种。

- 序列型学习者倾向于按照顺序和逻辑的方式理解和处理信息。

他们擅长于分析和整理知识的结构和组织，注重细节和逻辑性。

- 整体型学习者倾向于通过整体和综合的方式理解和处理信息。

他们注重整体把握，擅长从整体中找出关联和规律。

- 随机型学习者倾向于以非线性和非顺序的方式理解和处理信息。

他们喜欢从多个角度思考问题，习惯于自由组织和获取知识。

3. 组织知识方式组织知识方式是指学习者在组织和记忆知识时所倾向的方式。

主要分为两种，即顺序型和随机型。

对学习者学习动机的分析学习动机是学习者参与学习活动的内部驱动力，它对学习者的学习行为和学习成效有着重要的影响。

了解学习者的学习动机可以帮助教师和专业人士设计更有效的教学策略和学习环境，以促进学习者的积极参与和学习表现。

本文将对学习者的学习动机进行分析。

首先，学习者的学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者基于对知识本身的兴趣、好奇心和成就感而参与学习。

这种学习动机通常与个体的认知发展和成长有关，可以激发学习者的主动性和自律性。

相比之下，外在动机是指学习者基于外界奖励、反馈和认可等因素而参与学习。

这种学习动机通常与个体的外部需求和期望有关，可以激发学习者的努力和积极性。

其次，学习者的学习动机受到多种因素的影响。

其中，个体特征是重要的影响因素之一、不同个体的性格特质、自我效能感和目标导向等都会直接或间接地影响学习动机。

例如，性格外向的学习者通常更容易与他人合作学习，并从中获得满足感；自信心较高的学习者通常更容易坚持困难的学习任务，并从中获得成就感。

此外，学习环境也对学习者的学习动机产生重要影响。

学习环境包括教学设计、教师行为、学习资源和同伴互动等方面。

例如，一种灵活多样的教学设计可以激发学习者的好奇心和探索欲望；鼓励和积极的教师反馈可以增强学习者的内在动机和自主学习能力；丰富多样的学习资源可以满足学习者的个性化需求；有利于合作和交流的学习氛围可以增强学习者的外在动机和社会化能力。

此外，学习目标的清晰性和挑战性也会对学习者的学习动机产生重要影响。

有研究表明，明确的学习目标和具有一定挑战性的任务可以激发学习者的动机，提高他们的学习投入和学习成效。

相反，模糊的学习目标和过度简单或过度困难的任务可能会降低学习者的动机，限制他们的学习表现和学习满足感。

最后，个体的情感状态和情绪体验也会对学习动机产生重要影响。

积极的情感状态和愉悦的情绪体验通常与学习者的学习动机呈正相关。

相比之下，负面的情感状态和不愉快的情绪体验会降低学习者的动机，干扰他们的学习表现和学习投入。

学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。

即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。

了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。

中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。

这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。

这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。

②思维有了预计性。

在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。

③思维的形式化倾向。

思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。

④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。

从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。

一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。

⑤思维能够跳出旧的模式。

从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。

虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。

初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。

学习者分析范例
语文范例：
1.学生是7-8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2.学生在学习中的随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3.学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4.学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5.学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”“己”“吧”“那”四个生字；
6.学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情景来巩固、应用生字；
7.学生能够根据提示进行仿、续或创编写故事，并乐于表达；
英语范例：
1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；
2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；
3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；
4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；
5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；
6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。

美术课程范例:
1.学生是北京石景山区杨庄中学的初一学生；
2.在平时的学习生活中，学生有机会接触大量的广告，但是对广告的艺术没有进行过深入研究；
3.学生对广告设计有着浓烈的兴趣；
4.学生具有一定的美术基础。

对学习者分析的评析：
在《It's a Nice T-shirt》案例中，针对小学二年级实验班的学生进行了学习者的特征分析，值得借鉴的地方有：
老师对本实验班的学生情况分析全面，包括学习态度、能力知识基础、学习风格等。

比如案例中提到的学生对英语有浓厚的兴趣，思维较活跃，有创新精神，表达欲望强烈，能积极配合教师，参与课堂活动。

老师以引导者的姿态于学生一起开展课堂教学活动，同时借助多媒体网络的优势，以“听，说”为突破口，开展看图会话，游戏等多种活动。

让学生在真实的情景中进行语言交际，培养听说技能，提高语言的综合应用能力。

需要完善的地方：
老师只是分析了学习者之间的稳定的、相似的特征，而忽视了学习者之间的变化的、差异性的特征。

事实上，无论学习态度还是起点水平、能力基础等方面，同一个班级的学生肯定都存在一些差异，这就需要教师根据具体情况作出预设，安排具有灵活性、层次性的教学活动。