衔接性视野下的大学语文教育浅探

大学语文与中学语文衔接问题研究当前，中学教育已经全面实施新课改，在中学语文教学过程中对教学理念、内容、方法等方面都进行了必要的优化，这些对大学语文的教学产生了深远的影响，也对实践中的语文教学指明了方向。

大学语文在内容上是中小学语文的升华，也是培养新一代大学生文学素养的基石，故而做好大学语文与中学语文的有效衔接，对语文教育的理论和实践都具有积极的意义。

一、大学语文与中学语文进行衔接的必要性语文是以我国母语为蓝本的教育学科，从历史上来看，不论是民国时期还是新中国以来，中学语文、大学语文都是学生在各学习阶段必须掌握的基础性课程。

从本质上来说，中学语文、大学语文是一脉相承的，其都是对学生语文知识、人文素养的培养，都是一种认知型的国民教育。

但是，随着社会经济的发展、教学模式不断调整，大学学科已经开展不断的融合，大学语文在高等教育中不再是基础性的教育，而是渐渐被学校、教师、学生们忽视。

所以，我们必须要加强中学语文、大学语文的有效衔接，确保大学语文教育仍然在基础性教育的轨道上有序发展，而非仅仅是众多选修课中的一门。

二、如何有效衔接大学语文与中学语文1.注重课程性质、课程目标上的设置。

大学语文本质上还是一种语言文学，是一种通过鉴赏、锤炼语言的方式来提高学生语言能力，增强学生人文素养，培养学生人文情怀的一门课程。

语文教学不论是在中学、大学、甚至是中文专业学习阶段，本质上都是一种文学语言学习，我们在大学课程设置的过程中要精准把脉，立足大学生的需求，提供与中学语文相互衔接的课程内容，确保大学语文的课程性质是紧紧围绕“语文”这个核心的，并保持始终不变的。

中学阶段的语文教育往往带有启蒙性质和应试性质，很多中学语文教育都是基于中学生的年龄状况、心智程度来综合开展的。

因此，大学语文的教育总目标应该精准定位在对语言修炼和对文学素养培养上，通过提升大学生的语言文字能力，增强大学生的文学素养来促进大学生树立正确的人生观和价值观。

教师应该充分地引导学生阅读、体悟中国文学的博大精深和中国文字的语言魅力，引导学生创新性的开展大学语文学习，激发大学生的丰富创造力和想象力，致力于培养大学生的人文情怀和社会博爱意识。

语文教学课内外阅读衔接策略探究随着课程改革的深化，语文教学已经不再是简单的课本内容的传递，而是更加注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

教师在课堂上所面临的一个问题是如何将课内教学与课外阅读相结合，使其能够有机地衔接起来。

本文将探究一种有效的课内外阅读衔接策略。

一、充分利用课内教材课内教材是学生学习的基础，是学校所规定的必修教材，教师应该充分利用课本中的经典散文、诗歌等文学作品，通过深入浅出的解读和讲解，帮助学生掌握文学鉴赏的基本知识和技能。

1. 提升阅读能力在课内教学中，教师可以通过教学案例的形式，选取一些生动有趣的故事、经典名篇，对作品的结构、语言特点、情感表达等进行详细解读，引导学生深入理解和感悟。

教师还应该注意培养学生的阅读策略，教会他们如何进行文本分析和推理，引导学生在阅读中主动思考。

2. 引导学生写作语文教学不仅应该注重学生的阅读能力，还应该培养学生的写作能力。

在课内教学中，教师可以引导学生分析作品的写作思路和方法，帮助他们掌握一些基本的写作技巧。

在教授一篇散文时，教师可以引导学生分析文章的结构，如开头、承接、高潮和结尾等，还可以教学生如何选取材料、展开论述和运用修辞手法等。

通过这样的教学，可以激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。

二、引导学生进行课外阅读除了课内教学，教师还应该关注学生的课外阅读。

正如豪尔赫·路易斯·博尔赫斯所说：“阅读是解开一切锁链的钥匙。

”通过课外阅读，学生可以拓宽自己的知识视野，提升思维能力和表达能力。

1. 选取适合的阅读材料教师可以鼓励学生选择一些经典的文学作品进行阅读。

鲁迅、冰心、巴金等作家的散文、小说等。

这些作品既有一定的文学价值，又容易引起学生的兴趣，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 组织课外阅读活动教师可以定期组织一些课外阅读活动，比如读书分享会、小组讨论等。

在这些活动中，学生可以分享自己的阅读心得和体会，互相交流，从而提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。

大学语文教学之浅见【摘要】这篇文章主要探讨了大学语文教学的一些浅见。

在现状分析部分，我们通过对当前大学语文教学情况的观察，发现了一些存在的问题和挑战。

在教学方法探讨中，我们提出了一些可行的教学方法和策略，以提升学生的语文水平和能力。

在课程设置建议部分，我们建议在大学语文课程中加入更多实用性强的内容，以增强学生的综合素养。

我们强调了阅读素养的培养和写作能力的提升在大学语文教学中的重要性。

在我们总结了大学语文教学对学生的深远影响，强调了语文教育的重要性。

希望本文能对大学语文教学提供一些建议和思路，帮助提升学生的语文素养和能力。

【关键词】大学语文教学、浅见、现状分析、教学方法、课程设置、阅读素养、写作能力、结论、深远影响。

1. 引言1.1 大学语文教学之浅见大学语文教学应当注重培养学生的阅读能力和写作能力，使其能够理解并表达复杂的思想和情感。

通过课程设置和教学方法的不断创新，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。

在教学过程中，还应该注重培养学生的文化素养和人文情怀，使其具有更广阔的国际视野和更深厚的人文底蕴。

大学语文教学是一项重要的教育事业，其深远影响不仅仅体现在学生的语言文字能力上，更关乎其综合素质和人文修养。

只有通过不断探索和实践，大学语文教学才能更好地满足学生的学习需求，为他们的终身发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 现状分析大学语文教学的现状分析：目前大学语文教学主要存在以下几个问题：1. 教学内容单一：大部分学校的语文课程内容主要围绕文言文和现代文学作品展开，忽视了语言运用和写作能力的培养。

学生在学习过程中往往缺乏实际的语言实践机会，导致他们的语言表达能力不足。

2. 缺乏趣味性和互动性：传统的语文教学往往注重死记硬背和机械化的学习方法，缺乏趣味性和互动性。

学生在学习中缺乏主动性和参与性，容易产生学习倦怠，影响教学效果。

3. 教学资源匮乏：由于教师素质和教学资源的限制，大部分学校的语文教学无法提供丰富多样的教学内容和资源，导致教学效果有限。

大学语文与中小学语文教学衔接性研究作者：杨兰来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：语文是什么？有的人说语文是语言文字，有的人说语文是文化载体，还有的人单纯地认为语文是一种表达工具。

回归到语文教学上来，一些教师认为中小学语文是语言文字的教学，大学语文是文化和底蕴的教学，这是一种牵强的划分方式，但是其背后蕴含的“语文学习是阶段性学习”的思想是无误的。

既然都名为语文教学，那么大學语文和中小学语文就必然有相通之处和衔接之处。

在新的教育背景下，核心素养的教学显然起到了这个桥梁作用，作为母语教学的两个阶段，语文学习既是中小学生学文识字、奠定语文基础素养的必经过程，也是大学生积淀文化底蕴、树立正确文化观的关键路径。

关键词：大学语文;中小学语文;衔接一、大学语文是中小学语文的延伸大学语文是中小学语文的延伸，这是毋庸置疑的。

大学语文的开展不可无视学生在中小学阶段受到的基础教育，脱离了中小学语文教育谈大学语文教育，无异于缘木求鱼。

核心素养理念将语文综合素养的提升贯穿到一个人教育阶段的始终，那么将中小学语文和大学割裂显然是不明智的做法。

以世界名著的阅读为例，在小学阶段，《鲁智深拳打郑关西》、《孙悟空三打白骨精》、《刘姥姥进大观园》等著名选段时，更多地是以图文插画的形式来展示的，目的是让小学生了解名著故事，形成语文基础素养;而在大学阶段，当学生再次阅读上述名著选段的时候，教学的重点就集中在引导学生关注名著背后的社会深意和历史背景，感受作者传递出的情感和态度，体会作者妙笔生花、寥寥几笔向我们描述的一个个生动快意、栩栩如生的画面。

大学语文教学在大学的地位远远不如小学语文在小学的地位，其大多数是作为公共必修课存在的，而学生却将大部分精力放在专业课的学习上。

但是语文教育承担的母语教育任务却没有改变。

在小学阶段，孩子们大声朗诵着“锄禾日当午、汗滴禾下土”、“举杯邀明月，对影成三人”、“白毛浮绿水，红掌拨清波”，在无形之中体会到汉语作为一种语言的美丽之处;在大学阶段，大学生们阅读的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，体会古代文人志士或豪情壮志、或胸怀天下、或悲天悯人的高尚情怀。

在我国基础教育阶段，语文衔接教育是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要环节。

作为一名语文教师，我有幸参与了语文衔接教育工作，并从中收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。

以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。

一、明确衔接教育的目标语文衔接教育旨在帮助学生顺利完成从小学到初中的过渡，为学生适应初中生活打下坚实的基础。

具体目标包括：1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，使其具备较强的阅读、写作、口语表达能力。

2. 帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，使其具备较强的学习自觉性和主动性。

3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力，使其在初中生活中能够更好地融入集体。

4. 帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。

二、关注学生的个体差异在语文衔接教育过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。

以下是我的一些具体做法：1. 了解学生的语文基础。

在接手新班级时，我们要通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，全面了解学生的语文基础，为后续教学提供依据。

2. 分层次教学。

针对学生的个体差异，我们将学生分为三个层次：基础扎实、中等、基础薄弱。

针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法。

3. 鼓励学生参与课堂。

在课堂上，我们要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解，提高学生的口语表达能力。

4. 关注学生的情感需求。

在教学中，我们要关注学生的情感需求，关心学生的生活，尊重学生的个性，营造良好的学习氛围。

三、注重教学方法创新在语文衔接教育中，我们要注重教学方法的创新，提高教学效果。

以下是我的一些具体做法：1. 激发学生的学习兴趣。

通过游戏、竞赛、故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 采用情境教学法。

将语文教学与生活实际相结合，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。

3. 强化阅读训练。

通过阅读经典名著、优秀文章，提高学生的阅读理解能力、写作能力。

大学语文与中学语文教学衔接问题初探
陈时芳
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)026
【摘要】在当前的大学语文教学中大学语文与中学语文之同的衔接还存在着一些问题.做好大学语文与中学语文的教学衔接,对语文教育理论建设和实践操作都具有重要意义.因此,本文主要探讨一下大学语文与中学语文之间的衔接问题,并提出一些自己的看法.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】陈时芳
【作者单位】湖南株洲职业技术学院,湖南,株洲,412001
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.改革与发展——中学语文教学问题初探 [J], 史家伟;杨晓燕;
2.大学语文与中学语文教学的衔接问题 [J], 梅健
3.大学语文教学与中学语文教学的“脱节”与“衔接”问题 [J], 朱长英
4.大学语文教学与中学语文教学的“脱节”与“衔接”问题 [J], 朱长英
5.中学语文教学科学化问题初探 [J], 王欲英
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随着我国教育事业的不断发展，语文衔接教育成为了我国基础教育的重要组成部分。

作为语文教师，我深知语文衔接教育的重要性，并在实际教学过程中不断摸索和实践。

以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。

一、明确语文衔接教育的目标语文衔接教育的主要目标是帮助学生顺利过渡到高年级的语文学习，培养他们的语文素养，提高他们的语文能力。

具体来说，语文衔接教育应达到以下目标：1. 培养学生的语文兴趣，激发他们学习语文的积极性。

2. 提高学生的语文基础知识，包括字词、语法、修辞等方面的掌握。

3. 培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、阅读鉴赏等方面的能力。

4. 培养学生的写作能力，包括写作技巧、写作思路、写作风格等方面的培养。

5. 培养学生的口语表达能力，提高他们的交际能力。

二、注重语文衔接教育的方法1. 优化课程设置，合理调整教学内容针对不同年级学生的特点，优化课程设置，调整教学内容，使语文衔接教育更具针对性。

例如，针对低年级学生，可以增加趣味性、实践性强的教学内容，如诗歌朗诵、作文竞赛等；针对高年级学生，可以加强阅读理解、写作技巧等方面的训练。

2. 强化阅读教学，提高阅读能力阅读是语文学习的基石，语文衔接教育要注重阅读教学。

教师应选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

同时，加强阅读策略指导，提高学生的阅读速度和理解能力。

3. 加强写作指导，提高写作水平写作是语文学习的核心，语文衔接教育要注重写作指导。

教师应根据学生的写作水平，有针对性地进行指导，帮助他们掌握写作技巧，提高写作水平。

同时，鼓励学生多写、多练，培养他们的写作兴趣。

4. 培养口语表达能力，提高交际能力口语表达是语文学习的重要环节，语文衔接教育要注重口语表达能力的培养。

教师可以通过课堂讨论、演讲比赛、辩论赛等形式，锻炼学生的口语表达能力。

同时，鼓励学生在日常生活中多与他人交流，提高交际能力。

5. 注重学生个体差异，实施分层教学每个学生的语文基础和兴趣爱好不同，语文衔接教育要注重个体差异，实施分层教学。

语文教学课内外阅读衔接策略探究导语：语文是学生学习的重要学科之一，其教学涉及形象思维、逻辑思维、情感思维等多种思维方式的综合运用。

而阅读是语文学习的重要组成部分，课内外阅读衔接策略对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。

本文将探讨语文教学课内外阅读衔接的策略，希望对教师和学生在语文学习中有所帮助。

一、课内外阅读的重要性语文教学的核心是培养学生的语文素养，而阅读是语文素养的重要组成部分。

课内外阅读是学生获取知识、提高阅读能力、拓展视野的重要途径，对于提高学生的语文素养和阅读水平具有重要意义。

1.1 丰富知识面课内外阅读可以让学生接触到更广泛的信息和知识，拓展视野，开阔思维，促进学生的综合素质的提高。

1.2 提高阅读能力通过不断的阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力、信息获取能力和分析能力，培养学生良好的阅读习惯和方法。

1.3 增强语文素养阅读是语文学习的重要途径，通过课内外阅读，学生可以更好地理解语文知识，提高语文素养，提升语文学科学习的兴趣和热情。

二、课内外阅读衔接策略课内外阅读衔接策略是指如何将学生在课外的阅读和学习与课内的教学内容有机地结合起来，达到相互促进、相互融合的目的。

下面将从多个方面探讨课内外阅读衔接的策略。

2.1 教师引导教师是学生的引路人，应该引导学生选择合适的课外阅读内容，根据学生的兴趣爱好和阅读能力，为学生提供多样化的阅读材料。

2.2 教学设计在教学设计上，教师应该充分考虑学生的课外阅读情况，将课外阅读的内容融入到课内教学中。

可以采用把课内学习内容和课外阅读内容相结合的方式，拓展教学内容，提高学生的学习兴趣。

2.3 作业布置教师可以在作业中布置一些课外阅读的任务，让学生通过阅读的方式巩固课内学习内容，增加学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力和语文素养。

2.4 班级分享学生可以通过班级分享的方式，将自己在课外阅读的内容进行分享，互相交流、互相学习，促进学生之间的相互交流和合作。

2018.1·学术花艳红（上海工程技术大学社会科学学院，上海201620）摘要：实现大中语文课程衔接是大学语文谋求合理性与合法性的必然，教学内容是实现大中语文衔接的核心。

衔接要在学段和学科这一坐标的两个轴中加以考量。

在衔接视域下审视当下大学语文的教学内容，有知识框架不合理、语用训练严重缺失、教学方法与教学目标不匹配等问题。

只有建立共性与个性统一的知识框架，语用训练与人文教育并置，合理转化教材内容，发挥学生主体作用，“教”与“学”并重，才能实现大中语文的有效衔接。

关键词：大学语文衔接教学内容中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1004-6097(2018)01-0005-05DOI:10.13525/ki.bclt.201801001基金项目：上海市教育科学规划项目（A1511）；上海工程技术大学课程建设项目（K201622003）作者简介：花艳红（1979—），江苏无锡人，上海工程技术大学社会科学学院讲师，复旦大学中文系博士研究生。

研究方向：20世纪中国文学、语文教育。

2018年1月语文教学通讯Jan.,2018第978卷第1期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.978No.1衔接视域下大学语文教学内容探讨◆大语探索大学语文是大学阶段的母语教育课。

语文是从小学就开始开设的基础课程，学生带着已有的知识框架进入大学语文课堂，无论从课程论还是从教学实践来看，大学语文都不能以孤立的状态出现在高等教育学段。

大中语文衔接是大学语文谋求合法性与合理性的必然，也是探讨大学语文课程改革的必由途径。

教学内容是大中语文课程衔接的直观显现。

所谓教学内容“指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材与信息。

”[1]（P.3)教学内容不仅包含教什么，也包含形成这些素材和信息的路径、方法。

教学内容是达到教学目的、实现培养目标最重要的载体，教学理念、教学目标、教学效果都要通过教学内容的组织才能得以完成。

高职院校 伏 学语文》课程教学方法浅探
王 红 丽
（ 东文 艺 职 业 学 院 ， 东 广 州 ５ １０ ） 广 广 １４ ０
［ 摘
要 ］ 文 章 对 高职 院校 《 学语 文 》 课 程教 学 方法 进 行探 讨 。在 明确人 文素 质 及 人 文 素质 教 育的 概 大
念 之 后 ，明 确 指 出 《 大学 语 文》 课 对 于提 高 高职 院校 学 生人 文素 质 的 重要 性 ，并 时 《 学语 文》 课 的教 学方 大 法 进行 探 讨 ：训 练 学 生的 阅读 能 力 和 写 作 能 力 ： 养成 学生 良好 的 知 识 积 累 习惯 ；训 练 学生 的语 言表 达 能 力 ；
人 文素质 是指人 所具 有 的人 文知识 和 由这些 知
识 内化 而成 的在精神 面貌 、道德 修养 、行 为方式 等
方 面所具 有 的综合 品质 或达到 的发展 程度 。人文 素
Hale Waihona Puke 质 教育 。则是 指通 过各种 形式 的人文 知识 学 习与 教 育 活动 ，使人 类优 秀 的文化成 果逐 步 内化 为受教 育
第３ Ｏ卷 第 ２期 ２１ Ｏ ２年 ６月
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
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题 ：一是学 习 目的功利 驱动 明显 。很 多学生 对 于考
证非 常热衷 ，对 与考 证相关 的课程 比较认真 ，而像 《 学语 文 》这 类 相对 来 说 实用 性 功利 性 较差 的科 大

高中语文到大学语文衔接思考摘要：高中语文到大学语文的衔接在实际教学中是很重要的。

比较大学语文和高中语文培养目标及教材的不同，探讨高中到大学语文学习的几个关键性问题：即思想上的重视，发挥教师的学术优势，自主、探究式的学习及加强学生人文底蕴。

关键词：课程标准；自主、探究学习；学习氛围新的《普通高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

目前教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”对照大学语文和高中语文的教学目的，可以看出大学语文不是中学语文，但是大学语文又不能忽视中学语文，作为一门阶段性学科，大学语文不是“从头学”而是“接着学”，这样才能获得自己应有的学科高度。

所以，学习大学语文，又必须有“大中衔接”的想法。

对照高中、大学语文教学要求，二者存在多方面的差别：一是规范化教学层次方面：语文教学从规范化教学看，有三个层次，小学、中学属基础知识层次，语言、文体、文学的基本常识，高中增加了一点审美鉴赏，但基本还是字、词、句及基本知识应对考试，应对升学率。

大学语文属于第二个层次就是审美鉴赏层次；最高层次是中文系本科生、硕士生、博士生的理论创新层次。

而大学语文这个层次最为重要。

二是思维的锻炼：语言即思维，语文课即是训练思维品质的课程，它对其他学科是十分有益的。

理工科抽象能力强，文科训练则加强形象思维能力、想象能力和联想能力。

钱学森说，创新思维就是抽象思维和形象思维的结合。

大学语文就可以起到这个作用。

三是从教材来看，高中语文与大学语文的选文在内容上有衔接，有个别重复的篇目，但大部分是在中学语文基础上的提升、拓展。

语文教学法方向的论文题目问：语文课程与教学论方面的论文怎么选题？答：学术堂整理了二十个语文课程与教学方面的论文题目，供大家经常参考：1、语文教师课堂教学言语行为探析2、中学语文“任务诱导敏咐答”教学模式研究3、语文课堂互动研究4、中国现代文学的接受与中学文学教育5、高中古诗词教学与人文精神的有效传承6、文言文教学之历史沿革与革新策略7、高中语文教科书写作教材比较研究8、语文课程中的语文知识建构摭谈语文课程的多媒体教学9、基于体验的语文情感教育研究语文教师现代信息素养研究10、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径11、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究12、一位高中语文教师的实践知识研究13、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力14、对话式阅读教学实践的反思及改进15、职简蚂业高中写作课程的反思16、叙事学与中学小说教学内容的构建初探17、中学语文教师教育信念的个案研究18、论李镇西桥慧生活化语文教育经验19、新时期语文阅读教学中的《祝福》20、高中作文训练序列与学生的心理发展答：提供一些资料，供参考。

1、叶圣陶语文教育思想研究2、张志公语文教育思想研究3、国正语文教羡旁育思想研究4、语文课堂语言艺术初探5、语文课堂调控艺术初探6、语文课堂提问艺术初探7、语文教育与思维能力培养8、论语文学习兄并橡环境的营造9、学校文化资源与语文教育10、创新意识与语文教育11、论语文学习的情感态度与价值观12、语文诵读教学的艺术13、论语文自主学习14、语文批评与语文教育的发展15、语文素质教育的内涵及其策略16、论语文课程资源的开发与利用17、论语文学习的“过程与方法”观18、多媒体手段与语文教育19、语文特级教师的研究20、对我国“文选”型语文教材的思考21、语文教科书内容及其价值取向分析22、对语文教育中倡导“人文精神”的思考23、学生亚文化与语文教育24、试论语文探究性学习25、语文教育合作学蔽凯习初探26、对语文教学中文学教育的思考27、语文新课程与语文教师的发展28、发展性评价理念与语文教育29、语文口语交际教学初探30、多样文化与语文教育的关系31、试论阅读多元解读与阅读教学32、说课与说课的艺术33、文言文教学的困惑及其对策34、中学作文教学的困惑及其对策35、新时期的语文教师发展观36、语文新课程研究37、传统文化与语文教育答：提供一些资料，供参考。

语文教育阶段衔接的问题与对策研究语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节之一。

在整个学习过程中，不同阶段之间的衔接问题一直备受关注。

因此，本文将从衔接问题的概念入手，探讨语文教育阶段衔接问题的主要原因，并提出相应的解决对策。

语文教育阶段衔接问题指的是不同学段、不同学科教育之间存在的难以衔接的情况。

主要体现在学生在过渡阶段出现的学习能力下降、思维方式转变困难、知识内容连贯性不强等方面。

首先，我们来分析语文教育阶段衔接问题的主要原因。

一方面，学科划分导致学科知识之间的隔阂。

在小学阶段，语文教育往往只注重基础知识和基本技能的培养，缺乏与其他学科的有机结合。

例如，数学教育和科学教育与语文教育在知识体系、思维方式等方面存在着明显的差异，这给学生在过渡到初中阶段时带来了困难。

另一方面，教育手段的差异化也是衔接问题的原因之一。

在小学阶段，教学方式主要以“板书+课文朗读”为主，而到了初中阶段，教学方式则逐渐趋向于“多媒体教学+互动讨论”，这种变化对学生来说是一个挑战。

针对语文教育阶段衔接问题，我们应该采取相应的对策。

首先，我们应该注重学科知识的整合。

在小学阶段，应当引导学生在学习语文的同时，注意其他学科知识的获取。

可以采用跨学科教学的方式，将语文知识与数学、科学等学科知识相结合。

例如，可以设计一些与课文相关的数学题目或科学实验，帮助学生将各个学科的知识有机地结合起来。

其次，我们应注重教育手段的转换。

在小学阶段，我们可以适当引入一些多媒体教学工具，提高语文教育的教学效果。

在初中阶段，我们应该继续鼓励学生参与互动讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。

另外，还有一些其他的对策可以帮助解决语文教育阶段衔接问题。

首先，教师要注重培养学生的学习兴趣。

在教学中，可以采用一些生动有趣的教学方法，激发学生学习的兴趣。

同时，教师还应鼓励学生主动思考、积极参与教学活动。

其次，学校应该提供更多的跨学科教学资源。

例如，可以建立学科教师组，定期进行跨科学习交流，共同探讨教学中的问题，并提供相应的解决方案。

衔接视域下的大学语文课程建设探讨作者：花艳红来源：《大学教育》 2018年第5期［摘要］大学语文是语文教育的高阶部分，是高等教育阶段的母语教育课程。

大学语文与中学语文缺乏有效衔接，课程孤立，因而出现课程定位不准确、教学效果良莠不齐、教学能效低下、教学过程随意等诸多问题。

高校教师在衔接视域下审视大学语文课程，要正视大学语文课时少、辅助性强、学科独立性低的课程定位，调整教学目标，形成与中学有难易梯度差别、进阶式的内容体系，实现教与学并重的教学方法，实践大学语文课程改革之路。

［关键词］课程衔接；大学语文；课程建设［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）05-0022-03大学语文是高等教育阶段面向非中文专业开设的母语教育课程。

这门课程既不像思想政治教育课那样有政策规定，也不像大学英语那样有稳定的课程要求作为依据。

大学语文是什么、教什么、怎么教一直争议重重。

大学语文课程一直存在性质不明、定位不清、教学目标有争议、授课随意性大、教学效果良莠不齐等问题。

语文是一门学生学习了十二年的母语教育课程，到了大学阶段反而是孤立、随意的。

因此，将大学语文放诸语文课程的总体框架中考量，从大中衔接角度重新审视大学语文课程势在必行。

所谓课程衔接是指课程的不同层级之间的连续性。

连续的方向是直线的，也可以说，衔接性是一种顺序的组织，其重要之处在于减少不同层级学习之间的隙缝，让学习者能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯［1］。

从课程层面讲，衔接就是要让大学语文成为中学语文的延续与深入，与中学语文成为一个有机整体，确保语文教育的系统性和完整性。

从学生角度而言，做好课程衔接就是让学生从中学语文教育模式顺利过渡到高等教育阶段的语文学习模式。

在大中语文衔接视域下，教师要解决大学语文教什么、怎么教，语文学科与专业之间的相关性等问题。

一、在纵横衔接体系中考量大学语文课程定位大中语文课程衔接要在垂直衔接（vertical articula?tion）和水平衔接（horizontal articulation）［2］两个维度中定位大学语文。

语文教学课内外阅读衔接策略探究语文教学是培养学生语言文字能力的重要途径之一，其中课内外阅读具有重要的地位。

随着教育改革的不断深入，让学生喜欢读书和能够读好书，是现代语文教育的一项重要任务。

那么如何将课内外阅读有机地衔接起来，是我们需要探讨的问题。

一、课内外读物的选择和使用课内阅读是指学生在校学习过程中，老师指定或布置的阅读材料。

这些材料的收集和选择，应该根据学生的阅读能力和学科发展，要求新，不断更新，创新，具有丰富的知识面，涵盖文化程度广、类型多样的文学作品、科技研究、人文社科、历史典籍等。

这样有助于激发学生的兴趣，提高他们的自觉性和主动参与意识，促进他们的知识水平和独立思考能力。

外语阅读是指学生课外自主阅读的材料，这种材料有益于开阔学生的眼界、加强他们的自主性、发挥他们的想象力、掌握独立阅读的技能、提高自己素质、丰富自己的人生体验、加深对语文知识的理解和掌握等。

衔接这两者，可以选择口径一致的读物，消弭学生阅读领域的心里障碍，使得学生能够在课内和课外都有意互动，用课堂所学进行课外阅读，用课外阅读丰富课堂上所学。

二、课内外读物的比较与交流要想达到课内外阅读的有机衔接需要进行比较和交流。

首先，我们可以让学生对课内外到过的读物进行比较，大力鼓励学生甄选优秀的课外阅读，有针对性地进行比较和分析，这样可以增强学生阅读的自主性和主动性，帮助学生更好地几个分析和比较，培养学生判断和思考能力。

其次，在交流中可以采取多样的形式，情境剧、评选、经典段落比较、报告文学、讨论、写读后感等等这些活动均可以帮助学生加深对所读读物的理解和掌握，增强对语言的发展和理解。

三、阅读鼓励机制的建立课内外阅读应该重视建立鼓励机制，以帮助学生自觉进行有益的阅读，帮助学生认识到阅读对他们的发展有多大的促进作用。

学校应该采取多种措施，包括评出评奖，阅读活动展览，口头表扬、班级或学校级别的竞赛活动等等，用一些形式化和非形式化的活动来引导学生进行积极的课内外阅读，建立阅读的良好氛围。

语文教学课内外阅读衔接策略探究【摘要】本文主要探讨了语文教学课内外阅读的衔接策略。

首先分析了语文课内外阅读的联系和区别，然后详细讨论了课内外阅读衔接存在的问题，并提出了优化语文教学的课内外阅读衔接模式和提高学生阅读能力的策略。

通过对课内外阅读衔接的重要性进行论述，为提高学生语文素养和语文教学改革提供了参考和借鉴。

通过本文的研究，可以更好地指导教师在教学实践中进行课内外阅读的衔接，促进学生综合素养的全面提升，提高教学效果和学习效率。

【关键词】语文教学、课内外阅读、衔接策略、阅读能力、语文素养、教学改革、学生、模式、重要性、参考、借鉴1. 引言1.1 研究背景语文教学是学生学习的重要组成部分，而阅读作为语文学习的基础和核心环节，一直备受关注。

随着社会发展和教育改革的深入，学生的阅读习惯和能力也面临着新的挑战和机遇。

课内阅读作为学校教育的重要内容，不仅是知识的获取和学习的途径，更是学生语文素养提升的关键。

而课外阅读则是学生在日常生活中接触到的更广泛、更多样的阅读材料，有助于拓展学生的阅读视野和丰富学习经验。

在实际的教学中，课内外阅读之间往往存在一定程度的脱节和隔阂。

学生在课堂上学习的知识和技能往往难以与课外阅读相结合，导致阅读效果不佳。

如何有效地进行课内外阅读的衔接，提高学生的阅读能力和水平，成为当前语文教学领域急需解决的问题之一。

本文将针对这一问题展开深入探讨，希望能为语文教学的改革和提升提供一些有益的思路和策略。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨语文教学课内外阅读的衔接策略，以提高学生的阅读能力和语文素养。

通过深入分析课内外阅读的联系与区别，探讨衔接中存在的问题，并提出相应的解决方案。

通过优化语文教学的课内外阅读衔接模式，促进学生在阅读过程中更好地理解和运用所学知识，提高阅读的深度和广度。

借助衔接策略探究，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法，提升阅读能力，丰富阅读体验，激发学生学习语文的兴趣和热情。

语文教学课内外阅读衔接策略探究1. 引言1.1 背景介绍语文教学是学校教育的重要组成部分，而阅读作为语文教学的核心内容之一，一直受到教育者和学生的重视。

随着信息时代的到来，学生获取信息的途径越来越多样化，课内外阅读已经成为学生学习的重要途径之一。

在实际教学中，由于课内外阅读之间缺乏有效的衔接，导致学生对教材内容的理解和应用能力存在较大的差距。

为了提高学生的语文素养和阅读能力，深入探讨语文教学课内外阅读衔接策略显得尤为重要。

课内外阅读的重要性不仅体现在拓展学生知识面、培养学生阅读兴趣上，更重要的是对学生提高文学鉴赏能力、提升语言表达能力具有积极的促进作用。

本文将通过对语文课内外阅读的重要性、课内外阅读衔接的现状分析、教学策略的探究、实施方式的研究以及效果评估与总结等方面进行深入探讨，以期为语文教师在课内外阅读衔接方面提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究意义本文旨在探讨语文教学课内外阅读衔接策略，通过对语文课内外阅读的重要性、衔接现状分析、衔接策略探究、实施方式、效果评估与总结等方面展开讨论。

语文教学作为培养学生语文能力和提高语文素养的重要环节，课内外阅读的衔接问题一直备受关注。

本研究旨在更深入地挖掘语文教学中课内外阅读衔接的关键问题，探究有效的衔接策略，为提升学生的语文素养和阅读能力提供有益的借鉴。

通过对衔接策略的研究与实施，旨在促进学生在课内外阅读中形成良好的阅读习惯和能力，提升他们的语文素养和综合能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。

对于语文教学和学生发展具有积极的意义和价值。

【研究意义】2. 正文2.1 语文课内外阅读的重要性语文课内外阅读可以帮助学生拓展知识的广度和深度。

通过阅读不同领域的文学作品、历史资料、科普读物等，学生可以接触到更多不同领域的知识，拓宽自己的视野，增加知识的量和广度。

语文课内外阅读可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

通过阅读各种文本，学生可以学习优秀的文字表达方式，丰富自己的词汇量和语法知识，提高自己的写作能力和表达能力。