电路出了故障说课稿
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《电路出了什么故障》说课稿
①各位老师：大家好！我是椒园中心小学王金平
②今天我说课的内容是湖北教育出版社出版的三年级下册
③第19课的《电路出了什么故障》。
在此之前，学生已经学习了《让灯亮起来》这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用，因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
④根据本教材的结构和内容分析结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征我制定以下教学目标：
（1）、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
（2）、学习做一个电路检测器。
⑤本着新课程标准，在吃透教材基础上我将本课的教学重点确定为：学习做一个电路检测器。
因为学生的一些实际情况，我将本课的难点确定为：经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
⑥课前准备：
1、各种各样故障电路的材料
2、每个小组一套做电路检测器的材料。
教师准备：课件；电路故障分析表和检测电路故障方案设计表；
一组会亮的电路。
⑦科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，根据科学新课程标准的要求和结合本课的特点，我主要采用直观演示法，研讨学习法，活动探究法，充分运用多媒体课件，猜测——验证——解决问题的思维过程
⑧学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、动手操作。
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
⑴由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
⑵在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。
还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
我主要从
1、探究活动—（灯泡为什么不亮？）
2、发现问题—（是不是电路出了问题？）
3、我的猜想（电路中哪些地方出了问题？）
4、解决问题—做一个电路检测器
（二）、探究活动：
教师为每组的提供了一个有故障的电路，但故障原因各不相同，
需要学生自己找出来。
所以为学生提供充分的探究时间，以保证活动的深入。
问题的出现引发了学生的思考、讨论，教师乘势进行适当的引导，帮助学生分析原因。
什么地方会出了故障？
（三）发现问题：
分组试一试本组的灯泡能不能亮？展示台出示灯泡不会亮的电路，学生提出问题，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？）
（3）教师启发，以引起学生的思考：是不是电路出故障了？（板书：发现问题）
（四）我的猜想：电路中那些地方出故障了？
可能是
可能是
可能是
整理记录：记录分析和猜想。
（五）解决问题。
学生的猜测结果很多，但又杂乱无章，需要进行整理。
这时教师就需要引导学生进行交流：全班有多少种分析或猜想，问题出现了，就要想办法解决。
学生中已逐渐养成了这一习惯。
但如何找到故障出在哪里呢？教师这时是引导还是直言相告将直接影响着后续活动的开展。
依据“学习主题”的构建原理，应充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。
有什么办法知道电路中哪里出了故障？检测法：检测电路是否连接好。
替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。
（板书：检测法替换法）以上两种方法并不是最科学的，教师只能作为一种提示，让学生参考。
做一个电路检测器。
大多数学生会选择第一种方法，然而又该如何检测电路呢？学生自然会想到检测器。
所以这时教师就可以切入电路检测器的制作了。
①、引导：如何检测电路连接是否有问题呢？
②、出示第二组材料，让学生根据信封中所提供的材料设计一个电路检测器。
③、全班交流制作方法，教师适当做些提示：检测器必须保证有用，即小灯泡会亮。
④、学生做一个电路检测器。
（六）展评作品，分享快乐。
课堂上对学生的成果进行评价，并鼓励学生用欣赏、宽容的态度多角度的评价。
这样，一方面培养了他们的参与意识，另一方面，学生的动手操作能力也得到了提高。
（七）总结课堂，拓展延伸。
（八）好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。
各位评委，本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说果完毕，谢谢！。
