政史地学科校本课程开发的探索与实践

高级职称论文
政史地学科校本课程开发的探索与实践
云南省澜沧县民族中学徐佳荣
校本课程开发,就是以国家、地方制定的课程纲要为指导,依据学校自身的性质、特点、条件及可利用的课程资源,由学校成员自愿、自立、独立与校外团体或个人合作展开的旨在满足本校师生需求的一切形式的课程开发活动,它是一个持续的动态的发展过程。

国家《基础教育课程改革纲要》明确指出要“改革课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这就意味着校本课程的开发是国家鼓励倡导的，是地方教育教学的必要补充。

由于云南省初中阶段历史、地理学科不参加升学考试，政治学科是开卷考，因此，这些学科普遍不被重视，称之为“副科”。

由于专业教师缺乏，很多农村乡级中学甚至不开历史、地理学科课程。

再加上澜沧县地处边疆、少数民族聚居的偏僻地区，社会经济发展滞后，人们思想观念落后，信息闭塞，办学条件差，学生对政、史、地学科的重要性认识不足，学习兴趣不浓。

而学生升到高中后，政史地三个学科作为文科综合科目参加全国统一高考，占高考总分的五分之二（300分），地位举足轻重。

但学生的基础知识薄弱，初、高中教学形成巨大反差，学法、教法的衔接问题矛盾凸显。

开设一门介绍乡情的校本课程就是其中一个突破口，而编写校本教材也就提上了议事日程。

为保证课程开发能够顺利进行，我们首先成立了校本课程开发领导小组，选拔相关教师组成课程开发委员会，为校本课程开发提供组织和领导保障。

接着我们对参加政史地学科校本教材编写的教师进行培训，让他们加深对课程开发的认识，保证教师在课程开发和教材编写中的积极性，提高校本课程的学科知识能力，掌握学科教学技能等。

第二步，我们对学生、家长、教师等相关人员进行深入调查和分析，了解他们具备了什么样的知识和能力；他们哪些方面有欠缺；学生对课程满意程度如何；对什么样的课程更感兴趣；较之其它学校，本校有什么特点等一系列问题。

目的就是帮助校本课程的开发者与实施者了解实际情况，为校本课程开发提供恰当的起点，使校本课程真正做到符合学生的兴趣并调动学生的积极性，提高学习效率。

根据对学生需求的调查和分析结果，我们确定了课程开发的主题、范围和领域，并着手通过广泛的渠道，大量收集与主题有关的图文、数据资料，然后是对资料的加工整理，编写成册。

这时，我们的校本教材就初具雏形了。

我们编写的校本教材书名为《美丽的拉祜山乡》，整册书内容以澜沧县的地理方位、历史变迁、政治、经济、文化发展为主线，融入政治、历史、地理等学科知识。

整册书分为三个章节，第一章为“走进美丽的拉祜山乡”——澜沧县的地理概况。

第二章为“感受神秘的拉祜山乡”——澜沧县的历史概况。

第三章为“走向更加开放的拉祜山乡”——澜沧县政治、经济和社会发展状况。

本书的阅读对象主要是初中学生，因此，知识难度相对较浅，便于学生理解和接受。

教材编好后，我们在一些班级上实验课。

在我校八年级（二）班，我上了《各民族的风俗习惯、节日和服饰》的课，课前，我把学生分成六个小组，布置他们分别去收集澜沧县各少数民族的传统习俗、传统节日和民族服饰等相关情况。

上课时，我要求各小组汇报他们的成果，这时，让我惊喜的情景出现了：各小组争先恐后的述说着他们的收获，就连平时最不喜欢听课的同学也积极的参与到课堂活动中来，有同学表演了本民族的舞蹈，有同学唱起了本民族的歌曲，还有同学把平时不常穿的民族服饰也带到课堂上来展示给大家、、、、、、整个课堂气氛轻松活跃，充满了欢歌笑语，每一个同学都热情高涨，思维活跃，真正达到了师生互动、生生互动的效果。

这时，我不失时机的引入统编教材中“如何加强民族团结，如何对待传统文化，如何尊重各民族的文化，如何理解文化的多样性，中华灿烂文化是由各民族共同创造的”等知识内容，同学们无师自通，马上就能理解领会。

课即将结束，但同学们的热情不减，我问同学们喜不喜欢这门课，同学们异口同声：喜欢！
为什么校本课会取得良好的课堂效果呢？首先，所学的内容是学生日常接触并熟悉的，带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。

我校是一所地处边疆、以少数民族学生为主的学校，地理位置偏僻，信息较为闭塞，受客观条件影响，学生知识面狭窄，视野不够开阔。

但我校有拉祜族、佤族、傣族、哈尼族、布朗族等24个少数民族，在我们的家乡，有美丽的传说故事，多彩的民族习俗和绚丽的山川景色，有丰富的动植物资源和矿产资源，我们的学生就是在这些具有民族特色环境的滋养下成长起来的，在我们的周围，有极其丰富的可供开发的教学资源。

因此，校本课程的开发必须立足于本地实际，符合教师实际，符合当地经济发展的实际，符合学生的认知水平，体现学校的办学特色。

其次，教师要更新教育观念，树立以学生为本的教育理念及建立新课程观，由国家课程的被动接受者和实施者逐步过渡到课程的规划者、设计者、评价者；教师要创设一个以学习者为中心的社会交往环境,营造一个适合师生、生生交往、合作与探究的氛围,以促进学生自主学习和探究。

再次，教学过程和评价是开放而多元的，我们的校本课程不仅包括了知识,也包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,校本课程知识正是在生生之间、师生之间和学生与社会之间社会性交往的过程中产生的,是对这个过程的经验总结和认识的升华。

评价是多元的，校本课程的学生学业评价更侧重于过程评价,淡化评价的甄别和选拔功能，重视改进与激励的功能，评价内容更加重视学生的全面发展和个体差异，评价方法更加多样化。

各种评价都围绕一个中心——面向全体、张扬个性、激励为主、发掘潜能。

校本课程开发和校本教材的编写都是一项艰巨、复杂的工程，在校本课程开发的实践中还面临着很多困难。

首先是教师的素养和态度：校本课程开发的主体是教师,学校师资水平直接影响校本课程开发,建设一支高素质的农村中学师资队伍是实行农村中学校本课程开发的主要因素。

目前,大多数老师特别是农村中学老师没有“课程开发”的概念,缺乏课程意识、课程观念淡薄；课程知识结构不平衡；科研能力较弱、参与意识和合作精神欠缺。

很大一部分教师还没有转换角色；缺乏理论和技能的准备；参与校本课程开发缺乏动力,在很多教师看来,校本课程开发既给自己的工作带来了不便,也给自己带来额外的负担。

课程问题意识、课程开发责任意识和责任感缺乏。

其次是来自于学生参与度，校本课程的推行受外部评价的影响很大；校本课程的质量很难保证，时效性很难经受住社会
发展的考验；学校经费投入不足，教育资源缺乏；缺乏民主、开放的管理制度；家长缺乏课程决策的意识和素养。

再次，升学考试压力的负面影响；校本课程的开发缺乏有效的指导与评估；校本课程的教学安排容易与考试科目发生冲突，很可能会出现因课程管理不善而使校本课程开发或者流于形式或者陷入困境。

但与此同时，我们也要注意处理好校本教材与统编教材的关系，在升学考试的“指挥棒”仍起主导作用的现实面前，校本教材不能喧宾夺主，它起的主要是辅助和补充的作用。

开课的目的是激发学生的学习兴趣，从而更好的学好统编教材，是统编教材知识的延伸和补充。

通过政史地学科校本课程开发的实践，使我更加深刻的认识到，校本课程的开发和利用能够促进学生全面发展，培养学生了解家乡、热爱家乡之情，提高学生综合素养，满足学生的兴趣、智力、情感等方面的差异性对课程开发的特殊需求，校本课程开发是推行素质教育的一种有效形式，有利于实施素质教育；同时，提高了教师的专业素养，充分利用校内外教育资源，促进学校管理体制创新，构建学校文化和凸显学校办学特色；更主要的是通过身边实例的学习，培养学生对政治、历史、地理学科的学习兴趣，增强了学习效果，促进了这些学科教育教学质量的提高。

参考文献：
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