例谈高中化学教学的反思策略

例谈高中化学教学的反思策略张凤琴杭州市余杭中学 311121内容摘要：本文探讨了一种重要的教师专业发展方式——教学反思。

文章在分析了教学反思的界定和意义后重点探讨了高中化学教学反思的具体操作策略，并结合具体的教学实例从四方面进行了探讨——对化学教育理念的反思；对课堂活动设计方案的反思；对课堂亮点和失误点的反思；对学生评价的反思。

文章还对教学反思的效果进行了分析，最后还提出了几点问题和建议。

关键词： 高中化学 教学反思 案例基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临新的开始，如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己，引领自己，我想：反思是教师专业成长最有效的途径。

那么针对自己的化学学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将就此结合自身实践谈些粗浅的看法。

一、问题提出1、 教学反思的界定教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通 过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

其两大特征是自觉性和超越性。

2、教学反思的理论依据教育建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。

我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制定，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识，这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。

而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。

如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。

元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。

而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。

3、教学反思的价值分析90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。

该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

我们知道教师教学有三大特点：一、教学情境的不确定性；二、教学对象的复杂性和差异性；三、教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。

这就意味着教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也要靠教师自己的经验（经验的重要性）。

经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，以及所思所想。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

反思后教师再不断地进行探讨和研究，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践。

新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系，教和学的关系，因此，反思也是新课改的必然需要。

二、反思策略教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对化学教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下。

（一）教学理念反思化学新课程的基本理念是：提高化学科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。

教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。

只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

反思案例Ⅰ：《二氧化硫》教学反思[教学原述]（1）教师出示一集气瓶盛放的二氧化硫，让学生观察现象。

问：二氧化硫有什么物理性质？学生回答。

（2）教师演示二氧化硫和水的反应实验。

问：二氧化硫与水反应生成什么？学生回答。

（3）根据二氧化硫中硫的化合价，启发学生二氧化硫还有哪些性质？学生回答：氧化性、还原性。

然后启发学生：二氧化硫可以和哪些物质反应分别体现其氧化性和还原性？师生共同总结，并写出有关方程式。

（4）教师演示二氧化硫的漂白性实验，让学生观察现象，并得出结论。

然后让学生与氯气的漂白性作对比研究。

（5）小结后反馈练习[课案分析]本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活跃起来，学生对知识点掌握到位。

但学生的兴趣、动手探究能力、联系实际能力、学会观察能力等化学素养方面的培养是很不到位的。

这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏差。

[反思视点]反思一：让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生化学素养、探究能力上下功夫。

我们到底要培养什么样素养的学生呢？反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？老师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从提高学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？反思三：学生只掌握了知识点就可以了吗?从培养探究能力角度看，老师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是老师来提问题，然后针对学生提出的问题，老师适当提练几个有价值的，针对重点知识进行引导和点拨。

而不是马上告诉学生，让学生自已思考获取知识。

[设计改进]针对上述反思点，我把它提交到化学组里让大家讨论得出整改办法。

首先我用多媒体播放“酸雨”污染的录像，录象镜头立即抓住了学生的眼球，引起了强烈的求知欲，思维火花一触即发。

二氧化硫到底是怎样一种物质呢？它具有怎样的物理、化学性质能对人类、社会造成如此的危害？让学生根据所看录象总结酸雨的危害。

然后通过三个创新实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的物理、化学性质。

探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性。

）探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。

）实验设计：仪器与药品——pH试纸、火柴、烧杯、酒精灯（让学生仅用给出的仪器与药品来验证二氧化硫溶于水的酸性），学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析与评价，最后得出最佳实验方案。

学生做实验并汇报实验结果，得出结论：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

（投影）酸雨——“空中杀手”，酸雨的形成过程图，得出结论：2SO2 + O2 2SO3SO3 + H2O == H2SO4SO2 + H2O H2SO3学生通过讨论、探究得出酸雨的形成过程，同时也得出二氧化硫的化学性质：还原性。

根据二氧化硫中硫的化合价，启发学生二氧化硫还具有哪些化学性质（学生回答：氧化性）。

教师引导学生怎样证明其氧化性？学生设计实验，二氧化硫与硫化氢都有毒，采取全封闭装置。

学生写出反应的化学方程式，教师分析、讲评。

最后得出结论：二氧化硫具有氧化性。

探究实验3：花儿为什么会变白？学生进行探究实验：把红花放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察颜色，颜色逐渐边浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。

同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？[课后体会]学生的问题全面而细致，从观察中得来，这些问题是他们自己想探究的，而不是被动的思考。

从知识的生成角度看,教会学生发现问题,提出问题,动手实验,查找资料等方法,从根本上教会学生认知的方法,激发学生的兴趣,启动学生的思维,激活潜在的创新意识。

这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固。

每每上课后，从理念的角度进行反思，对照探究性学习的原则，新教学理念不断地提练精华，弥补不足，从教学理念上不断总结、升华，根据教学理念选用不同形式,使自己真正成为一个符合新课程理念的优秀教师。

（二）课堂模式反思课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。

怎样利用课程资源？课堂要实现目标需要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？如课例Ⅱ怎样利用学生身边的资源来培养学生的化学素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的化学素养。

反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。

内容包括五个方面：（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

反思案例Ⅱ：“原电池的原理及应用”教学反思[教学原述]通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。

我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。

我对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下表），按铜—锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质（其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。

同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。

我一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。

随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的条件。

然后学生通过练习巩固所学内容。

从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。

[问题分析]课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。

还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。

而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。

我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。