终身教育思潮(作业)
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现代教育原理现代教育原理()形考作业5试述素质教育的特征和实质。
参考选项:答:素质教育的特征主要包括:一是全体发展,即使每一个学生都得到发展;二是全面发展,即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展;三是主动发展,即排除外在强迫,主动设计与实现的发展,前提是自由,核心是主动;四是和谐发展,即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调;五是充分的发展,即个体在社会给予的空间条件下,达到自身前能的最大发展;六是可持续发展,即个人的显示发展既可以得到充分的实现,又不会对其未来发展和潜能造成损害。
素质教育的实质是一种导向思想,指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律,克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展。
素质教育作为一种思想理论形态,它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为。
它与教育政策、政府指令、规章制度不同,它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力。
素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候,才能将七落实到实践中,实现言行统一。
由舒尔茨人力资本理论谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
参考选项:答:教育作为一项育人的产业,其本身并不直接创造经济产值,反而它需要消耗大量的人力、物力、财力才能得到生存和发展。
但教育是提高经济效益的重要前提;教育是知识经济社会发展的重要因素;教育是现实生产力产生的重要手段;教育是知识创新的重要基础。
现代学校的特点有哪些?参考选项:答:(1)学校教育普及制度化,教育形式多样化。
(2)学校教育重视与生产劳动相结合。
(3)学校教育逐步民主化。
(4)学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。
(5)终身教育思潮开始发端。
(6)实现教育现代化是各国教育的共同追求。
简述杜威的教学过程阶段论的内容。
参考选项:答:(1)疑难的情境;(2)确定疑难之所在,并提出问题;(3)通过观察和其他心智活动以及收集事实材料,提出假设;(4)进行推理;(5)检验假设。
A.文士学校B.寺庙学校C.宫廷学校D.学园3.史前社会作为过渡仪式的成年礼一般包括(ACD )阶段A.分离B.过渡C.边缘D.聚合4.古希腊自由教育的七艺包括(ABCD )(P15)A.文法、修辞B.辩证法C.算术、几何D.音乐、天文5.中世纪的大学一般有以下几个学院(ABCD )(P37)A.文学院B.法学院C.医学院D.神学院6.下列选项中属于中世纪最早建立的一批大学的是(ABC )(P36)A.巴黎大学B.萨莱诺大学C.牛津大学D.科隆大学7.帮助法兰克王国的加洛林王朝的查理曼大帝建立宫廷学校的是( A )(P32)A.英格兰学者阿尔琴B.英格兰学者比德C.意大利学者彼得拉克D.巴黎学者阿伯拉尔8.下列选项中属于基督教教育机构的是(AC )(P29-30)A.修道院学校B.行会学校C.教理学校D.座堂学校三、简答题(每题10分,共40分)1.简述智者对古希腊教育实践和思想发展所作出的重大贡献。
(P11-12)2.简述斯巴达教育的特点。
(P8-9)3.简要叙述西塞罗的教育思想。
(P20-21)4.简要叙述中世纪大学的特征。
(P37-38)四、论述题(每题15分,共30分)1.论述评价柏拉图的教育思想。
(P13-15)2.论述评价修道院学校在西欧中世纪社会的地位与作用。
(P30-31)第二次(第3-4章)一、填空题(每空1分,共22分)1.文艺复兴时期的精神和观念提倡以“人”为中心,反对以“神”为中心。
(P41)2.伊拉斯谟是16世纪早期著名的人文主义学者和杰出的教育理论家,被称为“欧洲的导师”。
(P45)3.维多里诺的“快乐之家”被认为是当时欧洲最好的宫廷学校,成为欧洲大陆人文学校的范例和人文主义学校的发源地。
(P44)4.伊拉斯谟认为影响个人发展的因素有三个:一是自然,二是训练,三是练习。
(P46)5.莫尔是在西方教育理论的发展中最早论述劳动教育问题的思想家之一,他还论述了成人教育和终身教育与问题。
终身教育思想及其对小学教学的影响摘要:本文以终身教育思想为理论基础,在简析终身教育思想内涵及其特点的基础上,通过理论分析的方法,探讨了终身教育思想对我国小学教学的影响,对教师角色转变的要求,以及对教师教学工作的启示,旨在更加明确终身教育思想对小学教学发展的理论和实践意义。
关键词:终身教育思想小学教学教师角色教育启示一、终身教育思想的产生与内涵(一)产生终身教育思想的萌芽自古就有,“活到老,学到老”就是这一思想的具体体现,但它作为一种科学理念的提出,是20世纪中后期。
20世纪中叶以来,随着社会的飞速发展,科技的日新月异,社会对人才的要求越来越高,传统的一次性教育已不能满足社会及生产对人才的需求,“终身教育”理念在时代的召唤下应运而生。
将终身教育作为一种理论观点、思潮以致使整个教育发生变革,则是1965年,法国教育家保罗·郎格朗在联合国教科文组织召开的国际成人教育会议上,发表了题为《论终身教育》的报告,提出了终身教育的概念。
从此,终身教育作为一个专业术语逐渐为人们所接受,并作为一种教育思潮而受到世界各国的关注和重视。
(二)内涵对“终身教育”内涵的理解不同的学者站在不同的立场也有不同的见解,可以说是仁者见仁,智者见智,朗格朗终身教育的概念包含两层意思:第一,一个人从出生到死亡的一生教育;第二,个人以及社会整个教育的统一综合。
1即终身教育不能仅限于个人的水准,而要作为国民、社会整体的教育来加以考虑。
一个人的教育机会与社会的教育机会的统一才是终身教育。
根据其解释,对终身教育比较普遍的看法是:人们在一生中所受到的各种培养的总和,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。
且随着社会的不断发展变化,“终身教育”的思想内涵也在不断地得到丰富、发展和完善。
第三章当代中国教育一、名词解释:1.教育目的;2.教育体制:3.教育制度;4、教育立法:二、填空:1.教育必须为________服务,必须同__________相结合,培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性,它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是:到2020年,基本实现_______,基本形成______,进入人力资源强国行列。
5、________年,《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面:___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________,负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段,基础教育应以____________办学为主。
第六章影响世界教育改革的重要教育思潮一、终身教育思潮终身教育思潮产生于20世纪60年代,并逐渐在世界范围内得到普遍的认同,70年代以后逐步发展成为一种教育发展和改革的重要思想。
它的出现和兴起一方面促进了人们教育观念的转变,另一一方面也深刻的影响了世界各国的教育实践。
(一)终身教育思潮的形成和发展1.终身教育思潮兴起的背景终身教育思潮形成于20世纪60年代,后逐步成为一种重要的教育发展和改革的思潮。
它的兴起是时代发展的必然,法国著名教育家、终身教育理论的奠基者保罗·朗格朗(Parl Lengrand)在《终身教育引论》中,以“现代人面临的挑战”为题论述了推动终身教育产生的若干因素。
这些因素是:(1)当今世界的加速变革(2)人口增长(3)科学技术的发展(4)政治的挑战(5)信息化社会的到来(6)闲暇的增加(7)生活方式和人际关系出现危机(8)伦理道德危机(9)意识形态的危机、信仰与学说的多元化。
朗格朗认为,这些问题和需求所具有的广泛性和复杂性将动摇整个教育观念和教育方法,导致千百年来的教育传统严重失灵,教育不得不寻求新的道路,即终身教育的道路。
总的来说,可以将终身教育思潮的产生原因归纳为以下几点:(1)终身教育思潮是现代社会急速发展变革的必然结果由于政治、经济的变革和发展,科学技术知识的增长与不断更新,剧烈的改变着人们的生存环境,人们只有不断学习才能应对危机,从而适应这些剧烈的变化。
所以,对变革的适应是人们终身不断学习的最大驱动力。
(2)终身教育思潮是改革传统学校教育弊端的时代诉求随着社会的飞速发展,人们认识到一次性的教育已无法满足自己的需要,教育已成为人们生活的方式。
传统学校教育内容陈旧、方法落后等弊端也被大众广为诟病,另一方面,其他校外教育活动如社区教育、企业教育等兴起,使人们意识到,学校不是唯一受教育的场所,学校教育的权威性遭到挑战。
因此,需要有新的教育体系来弥补学校教育,终身教育由此产生。
教育知识与能力1.1970年,教育家保罗,朗格朗在其出版的著作中提出了()思想。
D.终身教育3.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是()B.亚里士多德10.以“产婆术”著称的提倡启发式教学是古代先哲()。
C.苏格拉底30.认知结构迁移理论的提出者是()。
C.奥苏伯尔5.古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中,提出了()的学习过程理论。
A.“模仿、理论、练习”’8.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是()。
D.波斯纳13.遗忘曲线的首先提出者是()。
B.艾宾浩斯14.“如果给我一打婴儿。
我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生、律师、商人和领导者,甚至于乞丐和盗贼”。
说这句话的人是()。
A.华生16.提出“要尽量多地要求一个人.也要尽可能地尊重一个人”的观点的是前苏联教育家()。
B.马卡连柯17.全身松驰法由()在20世纪20年代首创。
C.雅各布松2.被毛泽东称为“学界泰斗,人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是()。
B.蔡元培3.环境决定论的代表人物是()。
C.华生4.最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是()。
C.梅依曼5.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。
依此而建立的课程理论为()。
D.结构主义课程理论14.奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()。
D.可利用性、可辨别性和稳定性16.皮亚杰认为,儿童在判断行为对错时。
是()。
A.从客观责任向主观责任发展20.最早提出“行动研究”这一概念的是()。
D.勒温27.德育的体谅模式形成于20世纪70年代,为学校德育学家()所创,风靡于英国和北美。
D.彼得•麦克费尔29.人力资本论是由美国经济学家()提出的。
B.舒尔茨1.教育学成为一门独立学科是以()的《大教学论》为标志的。
B.夸美纽斯14.提出情绪辅导方法的心理学家是()。
D.埃利斯26.结构主义课程理论的代表是()。
终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮,它对国际教育改革产生了重要的影响。
终身教育的创立是法国的成人教育家保罗.朗格朗,他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育的思潮。
他阐释说:“终身教育即教育这个词所包含的所有意义,包括了教育的各个方面、各个范围、包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展;也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。
”2他认为;将人的一生分为教育和工作两个部分是毫无根据的,学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部,不能将学校教育等同与教育。
教育应是一个人从出生到死亡持续的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。
他包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育,覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。
用我们明快的传统语言说,即“活到老,学到老”。
从而我们不难看出,终身教育的概念是由“生命”、“终身”、和“教育”组成的。
不可谓是一个时间长、空间广的教育“百花园”。
终身教育既是一种先进的思想体系,又是一种崭新的教育体系。
终身教育,是一个人立足于社会,获得全面发展之重要砝码,终身教育,无疑是时代发展的必然要求,其根本目的就是要让受教育者更好地发展自己适应社会,最终达到全民学习意识普遍形成,即“学习化社会”,“学习化社会”的关键是实施终身教育思想。
3面对汹涌澎湃而来的思潮,中国教育必然要树立现代教育思想才能够处于不败之地——终身教育就是一种新思潮。
②终身教育的实践我们是21世纪的新一代青年,为了适应随时变化的时代,我们还有许多新的事物还需要我们不断地去学习、去探索、去实践,许多新问题等待我们去研究、去回答、去解决。
面对多元的世界和复杂的外围环境,面对不断革新的知识,我们要分析的现象太多,我们要思考的问题太多,我们要解决的矛盾太多,而这些太多的现象、问题和矛盾并不是能够靠我们的经验和顿悟所能解决的。
教育学原理复习题与参考答案一、单选题(共30题,每题1分,共30分)1、我国古代既有“指引者,师之功也”的箴言,又有“师傅领进门,修行靠个人”的教谕,体现了教学过程具有( )的规律。
A、教学与发展相互促进B、学生认识的简约性C、教师主导作用和学生主体地位辩证统一D、知识学习与品德形成相统一正确答案:C2、教育有两个最基本的功能,即满足社会发展的需要和( )。
A、传播统治者的意志B、促进人自身的发展C、促进经济发展D、确立社会主流思想正确答案:B3、教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说是( )。
A、教育的生物起源说B、教育的神话起源说C、教育的心理起源说D、教育的劳动起源说正确答案:A4、我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。
这一观点出自洛克的( )。
A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《爱弥儿》D、《教育漫话》正确答案:D5、陶行知说:“教师必须具有健康的体魄、农人的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改革社会的精神。
”这体现了教师职业劳动的( )。
A、创造性B、示范性C、长期性D、综合性正确答案:D6、主张教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范的是( )。
A、文化本位论B、社会本位论C、个人本位论D、生活本位论正确答案:B7、有助于学生形成清晰表象的教学过程的基本阶段是( )。
A、感知阶段B、巩固阶段C、理解阶段D、运用阶段正确答案:A8、《学记》中的“时过然后学,则虽勤苦而难成"",说明教学工作应遵循的个体身心发展规律是( )。
A、顺序性B、互补性C、不均衡性D、个别差异性正确答案:C9、( )是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。
A、教育目的B、教育方针C、教育目标D、教育政策正确答案:A10、在世界范围内,影响近代课程体系的最主要的观点是( )。
A、课程是经验B、课程是游戏C、课程是活动D、课程是知识正确答案:D11、课堂提问中,“请用自己的话解释”“有何根据”“何以见得”一般属于( )提问。
终身教育思潮终身教育思潮兴起于20世纪50年代,以法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》的发表为契机。
朗格朗认为:“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就。
换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的各个方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展,包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。
”(1)终身教育的定义终身教育是指人从出生到死亡整个一生的教育,没有固定的内容和方法,任务是学会学习。
首先,教育并不限于青少年阶段,而应贯穿于人的一生,并且人一生的教育都是相互联系、相互作用的;其次,教育并不限于在学校中进行,应该使学校以外的社会机构也承担教育的功能,把教育扩展到社会整体中,并寻求各种教育形式的综合统一。
简言之,终身教育是指持续一生的教育过程,也指正规和非正规教育的总和,还意味着社会应为受教育者提供各种可供选择的教育机会。
(2)终身教育的目标在朗格朗看来,终身教育的终极目标在于“实现更美好的生活”,或者是“从中汲取一切有益的东西,使人过一种更和谐、更充实、符合生命真谛的生活”。
具体来讲,朗格朗认为,终身教育的目标主要包括以下两个方面:①培养新人。
终身教育不仅能够使人适应各种变化,特别是经济和职业的变化,而且能够培养人的丰富个性,促进人的全面发展,使人能过上充实、幸福的生活。
②实现教育民主化的核心是教育机会均等。
朗格朗主张学校教育的“重点一定要放在为民主而教育人这一点上”,终身教育是“实现真正平等教育的手段”。
(3)终身教育的原则朗格朗提出了发展终身教育战略的一般性原则,这些原则包括:①要保证教育的连续性,以防止知识过时;②使教育计划和方法适应每个社会的具体要求;③在各个阶段都要努力培养新人,使之能适应充满进步、变化和改革的生活;④大规模地调动和利用各种训练手段和信息,这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制;⑤在各种形式的行动(技术的,政治的、工业的、商业的行动等)和教育的目标之间建立密切联系。
北京师范大学——2018年1.有教无类(见2010年北京师范大学真题)【答】孔子对于教育对象的基本主张是“有教无类”。
本意是人人都可以入学受教育。
孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的,打破了“礼不下庶人”的等级制度,把受教育的对象扩大到平民,满足了平民入学受教育的愿望,扩大了教育对象。
这有利于促进文化下移,推动百家争鸣。
2.全纳教育【答】全纳教育是20世纪90年代兴起的一种教育思潮,是在国际教育民主化浪潮中,尤其是在国际组织的大力推动下兴起和发展的。
全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与,减少教育系统内外的排斥,关注并满足所有学习者多样化需求的过程。
全纳教育作为一种教育思潮,它容纳所有学生,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
3.隐性课程答〕隐性课程又叫潜在课程。
它是以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验。
如学校的校风、办学理念、师生关系、班级管理、校园环境等。
隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因,是进行道德教育的重要手段。
若隐性课程被人意识到,并有意识地加以挖掘和利用,就会变为显性课程。
4.终身教育思潮答】终身教育思想始于20世纪20年代,流行于20世纪60年代。
“学习化社会”“回归教育”思潮与实践,正是在这种指导思想的影响下产生的。
终身教育的含义是人在一生各阶段中所受到的各种教育的总和,是人所受到的不同类型教育的统一综合。
它包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。
终身教育主要强调自主学习和自学能力。
终身教育是世界各个国家重视并努力实践的重要理念。
1.简述斯宾塞生活准备说。
【答】斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题,并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用,知识对生活的作用越大,则价值越大。
根据这个标准,斯宾塞确定了教育的目的是“为完满生活做准备”,从而反对古典主义不实用的知识和教育。
现代教育思想作业㈣第九、十章一、填空题1、联合国(科教文)组织对于终身教育发展的作用是十分巨大的。
它召开了一系列终身教育研究的国际性会议,提出了大量具有权威性的(终身教育思想),把终身教育从思想家的头脑中变成全世界各国的共识。
2、法国著名成人教育家、实践家保罗.朗格朗在1965年联合国(科教文组织)召开的巴黎(成人教育会议)上以终生教育为题的报告,使终生教育论在世界范围内得到提倡。
3、1995年《中华人民共和国教育法》规定要“建立和完善终身教育体系”。
4、人口的增加和人类(寿命)的延长在就业机会、粮食生产、住房环境上造成压力的同时,也引发了在教育需求和教育思想上的增加和竞争。
5、《学会生存-教育世界的今天和明天》提出:“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。
”6、从个体发展的角度看,终身教育的目的在于帮助(个人)不断适应社会生活的变迁和完成其(社会)化的过程,使每一个社会成员成为一个完善的人。
而从社会发展的角度看,终身教育的目的在于完成社会的改造与发展,使社会在全体成员不断学习的基础上更加快速、有效、和谐和圆满地得到发展。
7、在现代教育中,学生在(教育活动)中的位置发生了根本的改变,学生在教育活动中的地位被普遍确立,教师、课程、教育和教学要为学生的发展服务被逐渐认可,学生被动地适应教育发展的状况逐渐被教育(适应学生)的发展所代替,学生在理论上和实践上逐渐成为教育活动的(中心),这些改变都是根本上的。
8、除教育本身所存在的问题之外,我们的世界正面临着三大挑战:改善(环境)、应付(人口增长)、确保(可持续)发展。
同时,又面临着一些令人生畏的社会问题:明显加重的债务负担、经济停滞和衰退的威胁、国家之间及各国内部日益扩大的经济差距、暴力犯罪,等等。
9、早在1948年《世界人权宣言》就宣告:“人人享有受(教育)的权利”。
几十年来,各发达国家确实是把全民教育作为缓解社会(危机)和国家的反(贫困)计划和经济振兴计划来对待的。
军队文职人员招聘教育学类(教育学)模拟卷及答案一、单项选择题1.我国以美国学制为蓝本,第一次把中小学的学制规定为“六三三”制的是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制2.国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为()A.教学计划B.课程计划C.课程标准D.教科书3.学科中心主义课程论的代表人物是()A.杜威B.布鲁纳C.克伯屈D.布拉梅尔德4.后现代主义的“4R”课程指的是()A.读、写、算、记B.丰富性、循环性、关联性、严密性C.丰富性、实用性、灵活性、整合性D.有趣性、循环性、实用性、开放性5.教学工作的中心环节是()。
A.备课B.上课C.个别辅导D.布置作业6.“温故知新”反应的教学原则是()。
A.系统性B.巩固性C.启发性D.思想性7.德育在中小学品德形成发展中起()A.决定作用B.条件作用C.主导作用D.保证作用8.“十年树木,百年树人”,这句话说明了教师劳动的()A.创造性B.教育性C.示范性D.长期性9.以下不属于教育的实施机构是()A.家庭教育B.终身教育C.社会教育D.学校教育10.人类教育与动物“教育”的根本区别()A.人的教育是他人教育B.人的教育具有社会性C.人的教育具有目的性和社会性D.人的教育具有目的性11.在个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有()。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性12.在进行教学中,小学阶段一般采用直观形象的方式进行教学,到了中学则多采用抽象讲解的方式,这体现了个体身心发展的()。
A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.阶段性13.最早提出幼童赴美留学建议的是()A.容闳B.曾国藩C.李鸿章D.沈葆桢14.标志“中体西用”思想成熟的著作是()A.《劝学篇》B.《变法通议》C.《大同书》D.《新学伪经考》15.中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是()A.张之洞的《劝学篇》B.康有为的《大同书》C.梁启超的《变法通议》D.严复的《救亡决论》16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制17.提出“五育并举”教育方针的教育家是()A.梁启超B.严复C.蔡元培D.陶行知18.毛泽东在《新民主主义论》中确定了新民主主义革命时期教育的总方针,即()A.民主的、科学的、世界的B.民族的、现代的、大众的C.民族的、科学的、大众的D.民主的、现代的、世界的19.被誉为我国“职业教育之父”的是()A.蔡元培B.黄炎培C.晏阳初D.梁漱溟20.提出“五指活动”这一课程形式的教育家是()A.黄炎培B.陶行知C.杨贤江D.陈鹤琴21.在古代文献记载中,我国西周时期设在王都的小学和大学,总称为()A.都学B.乡学C.国学D.官学22.据《礼记.王制》记载,西周天子和诸侯所设大学分别称为()A.成均、泮宫B.辟雍、庠序C.辟雍、泮宫D.辟雍、泽宫23.西周学校以“六艺”为课程,根据程度分别安排在小学或大学学习,其中被称为“小艺”,安排在小学学习的是()A.诗书B.礼乐C.射御D.书数24.在文献记载中的中国古代学校中,与乐教最为相关的是()A.庠B.成均C.序D.泮宫25.系统论述了班级授课制的教育家是()A.卢梭B.夸美纽斯C.乌申斯基D.福禄培尔26.卢梭自然主义教育理论的核心是()A.回归自然B.劳动教育C.道德教育D.消极教育27.在裴斯泰洛齐看来,体育的最基本要素是()A.感觉训练B.关节活动C.动作训练D.体力锻炼28.赫尔巴特提出教学形式阶段理论,认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是()A.注意、期待、要求、行动B.明了、联合、系统、方法C.注意、期待、相关、集中D.明了、联合、提示、巩固29.“恩物”的设计者是哪位教育家()A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.卢梭D.赫尔巴特30.以下几项,哪一个不是进步教育运动中的著名实验()A.帕克的昆西教学法B.尼沃特的葛雷制C.蒙台梭利的“儿童之家”D.克伯屈的设计教学法31.根据“教育即经验的改造”,杜威提出相应的教育基本原则是()A.“儿童中心”B.“学校即社会”C.“从做中学”D.“反省思维”32.杜威的“思维五步法”包括经验的情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。
教育学原理客观题试题库+参考答案一、单选题(共60题,每题1分,共60分)1、有利于教育逐级普及的学制是()。
A、多轨学制B、分支型学制C、单轨学制D、双轨学制正确答案:C2、遵循“创设情境一确定问题三自主学习一协作学习一效果评价”基本程序的教学模式的是()。
A、情境一陶冶教学模式B、引导一发现教学模式C、范例教学模式D、抛锚式教学模式正确答案:D3、学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童的社会活动。
这一观点反映哪一种课程理论?()。
A、学科课程理论B、潜在课程理论C、活动课程理论D、结构主义课程理论正确答案:C4、《论语》中记载的教学思想“学而时习之,不亦说乎”,与下列教学原则具有一致性的是()。
A、启发性原则B、循序渐进原则C、巩固性原则D、因材施教原则正确答案:C5、()标志着教育学成为一门独立学科。
A、《普通教育学》B、《大教学论》C、《论演说家培养》D、《民主主义与教育》正确答案:B6、现代教育发展的根本动因是()A、政治需要B、产业革命C、生产发展水平D、科技进步正确答案:D7、教育者根据教育目标、任务开展各项教育活动所采取的措施,属于学校教育构成要素中()的要素。
A、教育内容B、受教育者C、教育途径D、教育者正确答案:C8、对义务教育中的义务的理解,以下说法不正确的一项是()。
A、家长有让子女入学接受教育的义务B、学校有免费提供优质教育服务的义务C、儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务D、国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务正确答案:B9、学生是在教师的指导下从事学习活动的人,具有主观能动性。
教师在教学活动中,应当充分发挥学生的主观能动性,引导学生学会学习,使学生真正成为学习的()。
A、工具B、接受者C、客体D、主体二、正确答案:D10、既是教育工作的出发点,又是教育活动的归宿,并且贯穿教育活动全过程的是()。
A、教育目的B、教育制度C、教育方法D、教育内容正确答案:A11、下列哪项观点体现了素质教育的理念?()。
第15章当代西方教育思潮的勃兴一、单项选择题1.不属于永恒主义教育的观点的是()。
A.教育的性质永恒不变B.教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素,对人施以人性的教育,达到人性的自我实现、人的进步和完善C.学校课程应当以实用学科为中心D.提倡通过教学进行学习【答案】C【解析】永恒主义形成于20世纪30年代,代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒、英国的利文斯通和法国的阿兰。
永恒主义教育理论包括:①教育的性质永恒不变;②教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”;③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位;④提倡通过教学进行学习。
2.现代欧美教育思潮中,提倡宗教教育的是()。
A.新托马斯主义B.永恒主义C.存在主义D.分析教育哲学【答案】A【解析】在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论,20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二次世界大战后,也曾在美国流行。
它的主要教育理论包括:①教育应以宗教为基础;②教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民;③实施宗教教育是学校课程的核心;④教育应该属于教会。
3.不属于新托马斯主义的观点的是()。
A.教育应以宗教为基础B.教育的目的是培养真正的基督徒和有用的公民C.实施宗教教育是学校课程的核心D.教育权应由国家掌控【答案】D【解析】新托马斯主义的主要教育理论包括:①教育应以宗教为基础;②教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民;③实施宗教教育是学校课程的核心;④教育应该属于教会。
4.存在主义者要求学生与教师在教学中的关系应是()。
A.我与您B.我与你C.我与他D.我与你们【答案】B【解析】存在主义教育主张个别教育的方法,强调师生之间应该建立信任的关系,其代表人物布贝尔曾写过《我和你》等著作。
5.为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是()。
A.结构主义B.存在主义C.要素主义D.新行为主义【答案】D【解析】新行为主义从操作性条件反射和积极强化的观点出发,提出了程序教学理论,设计了教学机器,为计算机辅助教学开辟了道路。
《现代教育原理》形考作业1答案教育评价——教育评价的操作定义是指依据一定的标准,通过系统地收集信息,在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。
因此教育评价的本质是一种价值判断。
教育目的——教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
终身教育——人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。
义务教育——是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
活动课程——亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此,活动课程也称动机论。
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究,来探索和揭示教育的客观规律,从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说,学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的,与生俱有的生理特点和解剖特点。
关于终身教育思潮的思考
二十一世纪是一个经济社会飞速发展的时代,是一个信息爆炸的时代,是一个靠知识创造财富的时代。
在这样一个日新月异的社会中,知识和人才扮演着极其重要的角色。
人们对知识的追求,也不再单单是为了生存和工作,更大的程度上,是为了一种精神层面的追求,一种对学习和教育本身的追求,也为了不被这个不断前行的时代车轮所抛下。
只有“活到老,学到老”才能真正的实现生存的意义,才能站在时代的风口浪尖上。
人们这些观念和思想的转变,与终身教育思潮在全球范围内的传播与流行有着密不可分的联系。
可以说,是终身教育思潮对于世界教育、经济社会的进步发展起到不可估量的巨大作用。
一、认识终身教育思潮
(一)终身教育思潮的产生渊源
1.在东方
孔子:二十曰弱冠,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲。
我国古代的著名思想家,教育家,儒家学派的创始人——孔子,早在两千多年对于教育思想的阐述中,就曾提出终身教育思想的萌芽,可见,我国在教育史上有着重要的地位。
2.在西方
苏格拉底:教育真正的本质在使人们经由一生的时间,达成真实的生活目的。
柏拉图:教育是由出生到临终的一个历程,个人唯有终身不断的学习,才有可能成为健全的公民。
亚里士多德:所有人都渴望知识,经由教育与终身不断地学习,达到智慧的德行,才能享受美好的人生。
西方的诸多哲学家,也曾提出过终身教育的萌芽思想。
这说明自古以来,终身教育这一思想与人类的学习和进步就有着密切的联系,对社会的发展有着不可磨灭的深远意义。
(二)终身教育的含义
终身教育这个概念,从个人和社会的观点来看,已经包括整个教育过程。
“终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。
”教育的功能不再“局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖,或想一劳永逸地培养一定规格的青年”,而是要面向整个社会成员;受教育的时间也不再局限于“某一特定年龄”,而是向着“个人终身的方向发展”。
终生教育具有两个本质性的特征:一是从外延角度讲,终生教育是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是从内涵角度看,终生教育并非单一或纯粹的教育形态,它更多的是一种教育理论和教育观念,是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
终生教育建立在4个支柱的基础上,这4个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
学会认知是指学会学习;学会做事是指更多地与职业技能相联系;学会共同生活是指在多元的社会形态下学会如何与人沟通、相处;学会生存是培养人的人格,并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。
由此出发,要求教育重视对人的任何一种潜力的开发和培养,把发展人的想像力,培养人的创造性等作为未来教育应当关注的重点。
终生教育既不是一种教育形态,更不是特殊的教育形式,而是一种教育观念。
自其出现以来对世界教育领域带来的冲击和影响是巨大的,而它所产生的历史影响也十分深远,其影响至今仍处于颠峰状态。
关于终身教育的精确定义,虽然众多的专家论述和国际组织的报告不尽相同,但主要
的意思还是基本上一致。
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(三)终身教育思想的主要观点
1.从摇篮到坟墓的生命全程教育
在时间上,终身教育即是一个人从出生到死亡——这一生命全程中所接受的教育,这种教育形式和种类多种多样。
终身教育将学前教育、学校教育、学校后教育都统摄到教育中。
在现代社会中成年人的工作和生活从其基本和发展需要上都是不可能离开教育和学习的。
这体现了人一生在精神上的一种不断向上的追求和态度,是一种积极向上和崇高的精神态度。
2.超越学校围墙的教育
在空间上,终身教育并不局限于学校教育,而是进行拓展,超越学校,远远大于学校教育,终身教育将家庭教育、学校教育、社会教育都涵括其中,使教育无处不有,无时不能。
终身教育走进家庭,走进社会;走出本国,走向世界;走进自然,走进科学;走进文学,走进历史;总之,是一种无所不包、无所不容的教育,教育的内容广泛而深远。
值得人去不断追求和探索。
学习方式是自主学习,以个人的意志和信念进行的学习。
3.突出学习者的主体价值
终身教育思潮是一种宏观的教育筹划,也是一种远大的教育理想。
它的具体实施不能像学校教育那样带有强制性,因为如此大规模的教育,任何一个国家或社会都不可能对每个成员的学习进行具体的规定并对其进行考查。
终身教育的实现主要依赖生活于社会中的每一位成员的自觉努力。
正因为如此,终身教育的倡导者提倡的是以学习者为中心的教育。
终身教育将对被学校教育扭曲了的教育现实加以校正,强调学习在教育中的重要地位,重视学习者的主体价值,强调学习者在教育中的主体作用和学习的自主权,要给予学习者以自主学习的自由。
许多终身教育专家倡导“自我导向学习。
”
3.关注教育与生活的统一
传统学校教育明显的弊病是导致教育与社会、学习与工作相分离。
终身教育敏锐地觉察到了这一点,主张学校社会化、社会学校化;它以学习为中心,通过建立学习化社会和重视学习者的主体作用,以实现社会学习化、学习社会化,由此使教育与生活、社会一体化。
在终身教育体系之下,学习与工作、学习与生活之间不再有严格的界限。
总之,终身教育以学习化社会的创建来实现教育与社会、教育与生活的统一。
“在学习化社会,社会与教育的关系性质起了变化,教育与社会、政治经济组织,包括家庭和每个人的生活都密切交织在一起。
”
二、终身教育思潮的现实意义
1.促进了成人教育的发展
终身教育思潮的兴起与发展,一定程度上促进了成人教育的发展。
因为,在时间上的限制被破除了,接受教育不仅仅限于传统的学校教育,这使许多成人受益匪浅。
一类是年龄稍长者,他们大多由于各种原因在年轻时没能接受到应有的教育。
终身教育思潮的传播,促进他们思想上的进步变化,鼓舞激励了他们学习知识文化的愿望。
有需求,就要满足。
因此,各种成人大学,成人学校,继续教育学校如雨后春笋般发展起来了,使这些老人们老有所依,丰富了老年人的生活。
比如:世界著名的文学专家,小说家——金庸老先生,已经年逾耄耋,却依然对学习充满兴趣,到剑桥大学去学习,这是终身教育得一个典型。
另一类,是较年轻者,他们虽然大多已经参加工作,但由于工作上的新需要或自己对更高知识水平的追求,是他们也加入了成人教育队伍,促进了成人教育的发展。
2.促进了学校教育的变革
打破学校对教育的垄断,实现大教育观,建设大教育体系,使教育由封闭走向开放、由学校走向社会。
终身教育思潮是为解决社会危机和发展的问题以及人的发展和适应问题而被提出的,它赋予了教育目的的双重性,促进社会发展和促进人的发展。
促进社会的发展主要表现为促进社会经济、政治、科技文化的良性发展,促进社会生活民主化,化解社会危机等。
促进
人的发展又主要表现为两方面:一是促进人的完善、实现人的价值,培养和实现“人生真正的价值”。
因此,学校教育也要适应终身教育思潮的观念,重视培育学生,重视学习者的积极性、自觉性和主动性,强调学习者对教育的期盼,这样可以使学习者选择适合自己的教育形式及教育方式,实现自主发展提倡学习的自决性、主动性及社会实践性。
总之,终身教育思潮体现了一种人文关怀。
更体现了教育改革中“以人为本”的基本知道思想。
3.促进了学校以外的教学形式的发展
终身教育,在空间上并不局限于学校教育,这就决定了其教学形式的多样化。
如:网络课程,网上学习等形式,以及各种教育企业的培训班,补习班等。
这些新的教学形式的发展还有赖于当今社会经济的进步和计算机科学技术的发展。
使人们在学校之外,能更便捷更有效的获得教育,利于教育的普及和知识的传播。
并且进一步促进了教育与生产劳动、社会生活的联系,促进了教育的有效和公正。
4.是一种利于教育普及的全民教育
终身教育的教育对象是全民,每个公民都有权利获得教育,这一理念,促进教育的普及,对于提高我国公民的科学文化素质有着重要作用。
从个人角度而言,终身教育是持续一生的各阶段教育的连续体和各种类型教育的综合体。
这样,就整个社会而言,实际上每个社会成员都在受教育、都在学习,所以终身教育也是全民教育,它体现了教育民主化的要求。
它认为教育是每个社会成员的权利,而不仅仅是青年学生的特权。
在全民中树立终身教育的思想,是促进教育普及的有效途径。
终身教育作为一种思潮,自出现之日起,就对人类社会产生了深远的影响。
在思想上,终身教育时刻启迪着人们孜孜不倦的追求知识和文化,让人们拥有精神上的依托和夙求。
在实践上,终身教育指导着人们不断地探索和学习新兴的科学和技术,为自身的生活和学习提供更多的帮助,使自己能为社会的进步和发展做出更有益的贡献。
作为大学生的我们,应深刻理解终身教育思潮的深刻内涵和意义,并将其作为自己毕生的追求和理想。
无论是在学校学习,在社会工作,还是在家庭生活,我们身边所存在的点点滴滴都有值得我们不断汲取和学习的精神信念或知识文化。
我们应在生活中细心观察,不断学习进步,让自己成为对社会有用的人,让人生变得更充实,更富有意义。
i罗祖兵.《终身教育思潮及其现实意义》.高等函授学报(哲学社会科学版) . 2005年4月。