一年级数学解决问题教学反思1

《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。

教师在教学中往往会面临各种问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不同、教学资源不足等。

本文将从五个方面探讨如何解决这些问题。

一、激发学生学习兴趣1.1 创设情境：通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。

1.2 多元化教学方法：采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。

例如，对于视觉型学生，可以使用图片、图表等辅助教学材料；对于听觉型学生，可以通过讲解、讨论等方式进行教学。

1.3 培养学习兴趣：鼓励学生参预课外活动，培养他们的兴趣爱好，使学习成为他们生活的一部份。

同时，教师也要及时赋予学生积极的反馈，增强他们的自信心。

二、解决学生理解能力不同的问题2.1 分层教学：根据学生的理解能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。

对于理解能力较强的学生，可以赋予更深入的讲解和拓展知识；对于理解能力较弱的学生，可以采用更简单的教学方法，匡助他们逐步理解。

2.2 个性化辅导：针对学生的个别问题，进行个性化辅导。

例如，对于某些学生在某个知识点上理解难点，可以安排专门的辅导时间，匡助他们解决问题。

2.3 合作学习：通过组织学生之间的合作学习，促进他们相互之间的学习和理解。

在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解答问题，提高理解能力。

三、充分利用教学资源3.1 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源。

通过使用投影仪、电脑等设备，向学生展示丰富的教学内容，提高教学效果。

3.2 利用网络资源：充分利用互联网资源，为学生提供更广泛的学习材料和资料。

例如，可以引导学生使用网络搜索相关知识，拓宽他们的学习视野。

3.3 制作教学素材：教师可以根据教学需要，制作一些教学素材，如PPT、教学视频等。

这些素材可以匡助学生更好地理解和掌握知识。

四、培养学生解决问题的能力4.1 提供解决问题的方法：教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，匡助他们培养解决问题的能力。

一年级数学上册《6和7解决问题》教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，明白得有相当大的难度。

依照以往的教学体会，我把教学的重点放在帮忙学生分析、明白得、把握解决问题的格式与计算方式的选择上。

第一，教学用加法解决问题。

我先出示小白兔采蘑菇的画面，让学生观看后说一说看到了什么，也确实是解决问题的两个条件，再以熟悉新朋友的形式出示大括号，接着在大括号的下面写上？只，让学生议论大括号表示什么，问号及“只”表示的又是什么意思，小结的时候我边讲解边用类似于大括号的手势把两边的人物合在一路，从而让学生明确大括号确实是表示把两边的物体数量合起来，而大括号下面的问号及几只确实是问“合起来有多少只？”。

问题“不明白两边一共有多少只？”就要把两边的只数合起来，因此用加法计算。

接着，教学减法计算。

出示青蛙跳水图，在前面教学解决加法问题的基础上，学生初步明白得了大括号的作用，教学的重点放在熟悉大括号下面的数量及部份数位置的问号上。

我先让学生找一找大括号，说一说大括号表示什么，让学生明确大括号一样是表示两边物体的数量，大括号下面有数字，确实是表示已经明白总的有多少个，再让学生观看分析画面中和上一题加法不同的地址，明白加法中原先两边都已经明白数量是多少，此刻其中的一部份有问号，也确实是说其中的一部份物体不明白数量是多少，让学生讨论明确已经明白总数及其中的一部份数，求另一部份数要用总数扣掉已经明白的那一部份数，因此用减法计算。

最后，在练习的时候，我出示企鹅图，让学生用足够的时刻观看比较两幅画面，找到大括号和问号，想一想它们别离和哪一道题的形式一样，大括号表示什么，问号在哪里，要问的问题又是什么，应该怎么样选择正确的计算方式。

实践证明，通过这种形式的练习，学生专门快地把握了解决加减法问题的格式和解决问题的方式，取得了良好的成效。

一、引言数学作为一门基础学科，是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要工具。

在一年级数学上册97页教材中，解决问题教学是数学教学的重要组成部分之一。

通过对该教学内容的反思，不仅可以总结教学中的经验，发现存在的问题，更可以引导教师们在今后的教学中更好地使用这一教学内容，提高教学质量。

二、解决问题教学的目标和意义1.解决问题教学是数学教学的重要目标之一。

通过解决问题，学生可以更好地理解数学知识的实际应用，提高数学运用能力。

2.解决问题教学能够培养学生的逻辑思维和创新能力。

在解决问题的过程中，学生需要进行推理、分析和归纳，这有助于培养学生的逻辑思维能力。

3.解决问题教学能够激发学生学习数学的兴趣。

通过解决有趣的问题，可以吸引学生的注意，增强他们学习数学的积极性。

三、教学内容分析1.教材上册97页的解决问题教学内容主要包括加法与减法的应用问题，例如：“小红家有5只小鸟，小白家有3只小鸟，两家一共有多少只小鸟？”“有5个苹果，吃了3个，还有几个？”等。

2.在解决问题的过程中，学生需要通过观察问题、分析问题、找出问题的关键信息，然后根据相关的数学知识进行计算和推理，最后得到问题的解答。

四、教学反思与问题1.教学内容的设置：在解决问题教学中，教师需要注意教学内容的选择和设置，确保问题的难度适中，既能激发学生的学习兴趣，又能保证学生理解和掌握问题的解决方法。

2.教学方法的灵活运用：在解决问题教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，例如启发式教学法、问题导向教学法等，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。

3.课堂氛围的营造：在解决问题教学中，教师需要营造积极、轻松的课堂氛围，鼓励学生敢于提问、勇于探究，促进学生的积极参与和互动。

五、教学改进对策1.加强教师培训：学校可以组织相关的教师培训，提升教师的解决问题教学能力，使其更好地掌握教学方法和技巧，丰富教学经验。

2.鼓励教师实践教学：学校可以鼓励教师在实际教学中不断尝试新的教学方法，积累教学经验，不断改进自己的教学方式，提高教学效果。

一年级数学上册解决问题教学反思正文第一篇：一年级数学上册解决问题教学反思万科城市花园小学一年级数学“解决问题（加法）”教学反思解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。

本节课的教学目标是：1、能看懂图意，知道图上大括线和问号的用意，能从图中看清题目告诉我们什么，要求什么，能掌握此类应用题的解答方法。

2、培养学生观察能力和语言表达能力，通过学习，让学生懂得数学知识同日常生活是紧密联系的。

重点：能看懂并正确表达图意，知道大括线和问号的含义。

难点：提高学生学生解决问题的能力。

首先复习旧知：观察图中，并说说图中告知我们什么，“左边有3个苹果，右边有4个苹果。

”再让学生列式计算。

导入新课：在教学过程中，先引导学生观察主题图，图里有什么?用自己的话说一说图的意思。

在学生观察、汇报的过程中让学生从图中得知：左边有4只兔子，右边有2只兔子。

根据这两个信息，提出数学问题。

但在讲解时发现学生不明白什么是问题。

经过举例后学生提出“一共有几只兔子？” 出示“一共有几只兔子？”引出“大括线”，讲解大括线时只告诉学生大括线表示合起来，应告知学生“合起来”就是“一共”的意思。

接着讲解大括线下的“？只”就是让我们求出一共有几只兔子。

也就是把左边的4只兔子和右边的2只兔子合起来。

1 / 2万科城市花园小学讲解“大括线“与“？只”时应板书在黑板中，再让学生列算式。

接着引出怎样解决这个问题。

要求一共有几只，要把两部分合起来，该怎样计算。

学生汇报并板书：4+2=6（只），提出“为什么要用加法计算？列出算式后引导学生检查解答是否正确，学生检查用的方法是左边有4只右边有2只合起来有6只，所以解答正确。

应重点引导学生数数的方法。

从左往右数1、2、3、4、5、6解答正确。

接着口答：一共有6只。

练习巩固：完成课本第46页的“做一做”，学生能看懂图意，知道图上大括线和问号的用意，能从图中看清题目告诉我们什么，要求什么，并能列出算式检查，但没有让学生口答。

一年级数学《解决问题》教学反思张燕在第9周周四上了一节《解决问题》研讨课；主要研讨方向是小学数学问题解决的策略研究。

解决问题一直是数学教学的一个重点和难点；尤其是一年级的学生刚接触解决问题；对题目的题型、格式要求；理解有相当大的难度。

根据以往的教学经验；我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。

让学生具备“解决数学问题的能力”。

让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。

最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。

首先；在这堂课开始运用低年级学生比较感兴趣的方式贯穿这节课。

运用学生已有的知识经过思维加工、综合运用和转化；在这一过程中提高学生应用数学的意识；发展学生的创造性思维。

开始出示学生已知的复习题。

解决实际问题主要包括这三点基本内容、通过让学生找、画、说等一系列措施让学生体会解决问题的多样化。

确定自己喜欢的方法来解决问题是关键。

展示两个不同学生的不同思路是整节课的重难点突出。

在教学过程中寻求这堂课最有效的解决问题策略。

采用问题导学最有效！从3个问题进行整堂课的重难点突破。

1、图中有什么？（学生从图中找出数学信息及问题）2、怎样解答？（可以多样化；采取画图或数字的方法进行解答；最后根据画出来的图进行列式计算。

）3、解答正确吗？（这是数学运用知识最关键的一步。

很多学生因为没有检查的习惯经常都会算错。

）在解决实际问题的题材运用学生容易进场容易犯的错误以找错误的呈现方式让学生积极反馈所学知识；放手让学生从这幅图上的信息自己独立解决问题；给学生充分的时间做题；达到既定的教学目标。

最后运用这节课我们学到的知识让孩子们在生活中找找我们平时有没有遇到过此类的数学知识；让孩子们联系实际发挥想象；成为这节课难点突破。

低年级学生由于刚开始学习解决问题；在初学阶段；解决实际问题教学是枯燥而乏味的；在整堂课教学中要不断增添学生感兴趣的知识；通过找错误学生积极性是最有效的教学方法。

在练习的时候；我把学生经常出错的地方做成灰太狼做错题的题目；让学生从中找出问题给自己今后做题的时候不要出同样的错误做好铺垫。

一年级上册数学第八单元解决问题原来的教学反思一、背景介绍在一年级上册数学第八单元的教学中，我主要关注的是学生解决问题能力的培养。

这个阶段的学生正处于对数学问题解决的初步认知阶段，因此，我在教学中特别注重引导学生理解问题、分析问题，并最终解决问题。

二、教学分析在教学过程中，我采取了多种策略来促进学生的理解和应用。

首先，我采用了生活化的教学方式，通过实例来引导学生理解数学问题。

例如，在讲解加减法时，我引导学生想象自己在商店里购物，通过计算找零钱来理解加减法的实际应用。

这种方式有效地提高了学生的兴趣和参与度。

其次，我着重培养学生的问题解决技能。

我让学生自己尝试解决问题，鼓励他们交流和分享自己的方法。

这种方式不仅培养了学生的数学思维能力，也提高了他们的协作和沟通能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

由于学生的年龄较小，他们的注意力容易分散，需要我不断引导和提醒。

此外，部分学生在解决问题时仍存在困难，需要我进一步关注和指导。

三、改进措施为了改进教学效果，我计划在未来的教学中采取以下措施：1. 增加更多的实践活动，让学生在动手操作中感受数学的乐趣和应用。

2. 加强个别辅导，针对不同学生的需求进行差异化教学，帮助他们更好地掌握解决问题的方法。

3. 创设更丰富的问题情境，让学生在多样化的情境中锻炼解决问题的能力。

四、总结与反思总的来说，一年级上册数学第八单元的教学取得了一定的效果，但也存在一些不足之处。

通过本次教学反思，我对自己的教学方法有了更深入的认识，也找到了改进的方向。

在未来的教学中，我将继续努力，关注学生的需求，提高教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。

《解决问题》教学反思标题：《解决问题》教学反思引言概述：在教学过程中，解决问题是学生必备的能力之一。

然而，教师在教学中也需要不断反思自己的教学方法，以提高学生解决问题的能力。

本文将围绕《解决问题》这一主题展开教学反思，探讨如何更好地引导学生解决问题。

一、培养学生的问题意识1.1 引导学生发现问题在教学中，教师应该引导学生主动发现问题，而不是直接告诉他们问题所在。

通过提出一些引导性问题，激发学生的思考和好奇心，帮助他们更好地发现问题。

1.2 鼓励学生提出问题教师应该鼓励学生在学习过程中提出问题，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还能培养他们主动解决问题的能力。

同时，教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于提出问题。

二、引导学生解决问题的方法2.1 教授解决问题的策略在教学中，教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，例如分析问题、归纳总结、实践验证等。

通过这些方法，学生可以更有针对性地解决问题，提高解决问题的效率。

2.2 演示解决问题的过程教师可以通过演示解决问题的过程，让学生了解解决问题的具体步骤和思路。

通过实际操作和示范，学生可以更直观地理解解决问题的方法，提高解决问题的能力。

三、激发学生解决问题的兴趣3.1 创设情境激发兴趣在教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生解决问题的兴趣。

例如通过游戏、实验等形式，让学生在解决问题中感受到乐趣，从而更主动地参与到问题解决中来。

3.2 鼓励学生合作解决问题教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。

通过合作解决问题的方式，学生可以相互交流、讨论，激发彼此的思维，提高解决问题的效率和质量。

四、评价学生解决问题的能力4.1 注重过程而非结果在评价学生解决问题的能力时，教师应该注重学生的解决问题过程，而不是只看结果。

通过分析学生解决问题的思路、方法和策略，可以更全面地评价学生的解决问题能力。

4.2 鼓励学生接受挑战教师可以给学生一些挑战性的问题，鼓励他们主动解决。

一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

一年级数学《解决问题》教学反思篇1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。

学生的积极性得到了充分的调动。

教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。

第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。

学生们积极动脑，思维活跃。

在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。

正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。

解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。

为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。

例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。

再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。

但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。

《20以内退位减法解决问题》教学反思
本节教学是引导学生用学过的“20以内退位减法”和“20以内进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。

在解题要求上，从根据给出的条件问题直接计算，到根据情景和信息提出问题再计算，最后到完全由学生自己收集信息、提出问题、解决问题，使学生经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，感受数学与人类生活的密联系培养学生应用数学的意识。

我认为有以下几点不足：
1、没有根据算式来理解图意，对题目的意思没有理解;
2、在做一做的环节中，处理得不是很好，使得学生对题目没有完全理解。

3、本想从扶到放，结果好像并没有真正放手。

4、在教学语言上我觉得还是不够好。

改进措施：
1.应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。

(最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯。

)
2重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。

通过直观的图画让学生理解减法和加法。

3.“还剩多少人没来?”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。

“还可以怎么问?”学生可能回答:“还有几人没来?还差几人没来?“再让学生选取最合适的问法。

“还有几人没来?”这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。

再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少?不定都用减法，有时加法也可以解决问题。

总之要加强对教材的深入钻研和理解，不断积累和提高自己的教学水平，深入了解学生，以便于更好的教。

《总复习—解决问题》教学反思本课时的教学目的是通过复习解决问题，让学生娴熟驾驭分析应用题的数量关系，培育学生用所学的数学学问解决简洁的实际问题。

能弄清应用题的已知条件和问题，确定先算什么，再算什么。

并且会列综合算式解答应用题。

教学重点是使学生能够依据题目中的条件和问题，正确选择解决方法。

教学难点是正确选择解决方法，并且会列综合算式解答应用题。

依据复习的目的，我细心设计了教学内容和教学过程，本节课我们研磨了三次，虽然比较辛苦，任务繁重，但是，在研磨的过程中，真的会有所进步的。

每研磨一次，自己都会有新的感悟，有新的想法，同时学生在老师的感悟和创新中也会有让人惊喜的表现。

反思自己这一课时的教学，我有以下一些感想：一、要让学生多做、多练和多说。

第一次上这个课时时，从复习导入到进入复习，我都是请同学依据画画内容，编写一道应用题，如：小明去游乐场玩，碰碰车每人玩一次3元钱，小明花了12元钱，一共玩了多少次？接着让学生和老师一起找出供应的已知条件和问题，想一想该怎样列式计算，才让学生动手做题。

听课的老师给我提议：你太不放心你的学生了，应当在读完题目之后立刻让孩子们动手做题，就算他们做错了，也没关系的，老师那时再订正也不迟。

而且学生出现错误也更好！因为可以提示同学们不要出现这样的错误，印象会更加深刻一点。

你总不放心也不放手给学生熬炼，分析透彻之后才让学生做题，虽然精确率可能高一些，但是当孩子们离开了老师的分析独立做题时，就不会自己分析解决问题了。

大家说得真有道理！于是在下一次研磨上课的时候，我听取了别人的看法，尽量为学生创建做、说和练的机会，效果真的特别明显，同学们大胆的投入到课堂中去，因为他们有了表现的机会。

二、老师不要讲得太多了。

数学课堂应当是学生的课堂，老师的上课应当为学生服务的，老师不应当是主角，学生才是课堂的主子。

老师不能包办代替，该是学生说的，应把主动权还给大家！例如：出示关于寄信的题目时，我立刻让学生仔细视察图，然后口头编应用题。