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中英建筑标准体系说明和比较1 英国建筑标准管理体制众所周知，英国标准是世界上发展最完善的国家之一，对比中英两国的建筑标准体系我们肯定会受益匪浅。
作为一个典型的法制化国家，英国依靠详实完备的法律法规，全面系统的技术标准，形成了较为完善的管理体制。
其中，法律为最高层次，它具有最高法律效力。
法律是由议会组织制定并审批通过的。
《建筑法》、《住宅法》、《新城镇规划法》、《消防法》等。
第二个层次为条例，条例的制定，是按照法律的授权和要求，由国家政府主管部门草拟，经部长同意后，由国务大臣批准的，在法律规定的范围内强制实施。
如《建筑条例》、《建筑产品条例》、《工作场所安全、健康与福利条例》等。
第三层次为技术准则或实用指南（反映具体方法、途径和标准），是根据条例中规定的功能性要求而制定的。
它们由相应的主管部门或其代理组织指定。
这些指南或准则虽然不是强制执行的，但往往要求证明有其他的替代方法。
如果所采用的替代方法不能足以证明是能满足建筑条例的要求的，则要求执行指南或准则提出的要求。
2 我国建筑标准管理体制目前我国的建筑技术管理体制是以强制性条文和技术标准为核心的技术管理体制。
长期以来，我国对普遍应用在建筑活动中的技术要求，一直是通过标准化来实现的，即：通过制订标准、实施标准和对标准的实施进行监管，确保成熟、先进、可靠、有效的科研成果和实践经验，落实在建设活动的各个环节。
但随着我国经济体制改革的不断深化，建设工程投资主体的多元化格局已经形成，同时，科学技术的迅猛发展、科技新成果的不断涌现、加入WTO后国外建设市场对我国建设市场形成的巨大影响，都对我国建筑的技术管理体制提出了新的要求。
建筑技术管理体制的改革是必然的。
3 中英建筑标准体系异同我国的强制性标准和英国的建筑技术准则的编制与管理都由国家建设行政主管部门--建设部或交通环境区域部负责，其基本的编制和管理方式是一样的，由专门的机构来负责，并且通过详细的编制、咨询、修订等程序才运用于实践。
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英两国的教育方式存在一定的差异，主要体现在教学方式、培养目标、评价方式等方面。
本文将对中英教育方式进行对比研究。
首先，中英两国的教学方式存在差异。
在中方教育中，教师通常是以知识科普者的身份出现，注重教师的主导作用，教学内容多以书本知识为主。
而在英方教育中，教师更注重培养学生的创造力和实践能力，强调学生的主体地位。
英方教育更加注重学生的自主学习和自我发展，倡导学生通过实践和合作来掌握知识。
其次，中英两国的培养目标有所不同。
在中方教育中，培养学生掌握一定的基础知识和技能，强化学生的基本素质。
而在英方教育中，培养学生具备与他人良好交流和合作的能力，倡导学生的创新和个性发展。
英方教育更加注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和批判思维。
最后，中英两国的评价方式也存在差异。
在中方教育中，评价主要以考试成绩为依据，注重分数的高低。
而在英方教育中，评价更加多样化，包括学生的平时表现、项目成果和团队合作能力等。
英方教育更加注重学生的综合素质和能力的培养，评价更注重学生的发展过程和实际能力。
通过对比研究可以发现，中英两国的教育方式各有优势。
中方
教育注重基础知识的传授和学生基本素质的培养，注重课堂教学的效果。
而英方教育注重学生的主体性和实践能力的培养，倡导学生的创新和批判思维。
中英两国的教育方式可以互相取长补短，借鉴对方的经验，提高教育质量和学生的综合素质。
#中国与英国的教育差异#之前⼀直介绍美国留学⽅⾯的资讯，现在我们也⼀起来了解⼀下英国的教育历史，为有计划留学英国的同学们提供⼀定的参考。
要想尽快的适应在英国的学习，⾸先就得了解英国⼈的教育背景。
同学们毕竟已经习惯了中国的教学⽅式，去到英国后肯定会有⼀个⾟苦的了解适应期，因此对要去的国家教育背景做到⼼中有数是⾮常有必要的。
教育理念的差异英国跟美国⼀样，教育理念跟我们中国的教育理念是⾮常不⼀样的。
这些不同点主要可以概括为以下⼏个要点：第⼀，教育⽬的不同。
英国的教育⽬的清晰且简单易⾏，就是要将每个学⽣培养成合格的公民，让每⼀个孩⼦都拥有幸福、快乐、健康和安全的童年，让他们逐渐成长为拥有经验、学历和⼴泛技能的成年⼈，最终在社会⽣活和就业过程中取得成功，实现个⼈的⾃⾝价值。
这⼀⽬标简介务实，在多数学⽣上都能实现。
但是中国的教育⽬的却很笼统，国家制定的标准很⾼，强调德智体美劳全⾯发展和有理想、有道德、有⽂化、有纪律等原则，想要培养⼀个全⾯发展⽽完美的⼈，不具有很强的可实施性。
⽽普通⼈认为的教育⽬标却⼜过于简单实际，就是考上⼤学，获得⼀个好⽂凭，能轻易拥有⼀份稳定的⼯作⽽已。
因此中国教育总是存在很多⽭盾的地⽅，让学⽣⽆所适从。
第⼆，在实现不同的教育⽬标时，英国和中国的理念也不同。
英国⼈强调的是专才教育，根据学⽣的兴趣和个体差异实施教育，⽽中国则要求学⽣均衡发展，达到整齐划⼀的地步。
英国教师的教育理念不在传授知识，⽽在于教会学⽣掌握知识的技能。
他们认为教师的职责是教会学⽣科学的学习⽅法，养成良好的学习习惯。
教师注重培养学⽣的⾃主学习和研究的能⼒，⿎励学⽣参与各种实践活动，学以致⽤。
⽽中国的教师常常说的是“要给学⽣⼀杯⽔，⽼师就要有⼀桶⽔”，也就是要求教师的知识量必须很⼤。
这是因为中国的教育注重的是知识的传授以及考试技能的训练。
在这样的理念下，知识满堂灌，轻视学习能⼒的培养就成为中国教育的⼀⼤特点。
第三，由于传授的重点不同，英国的具体教学理念更注重学⽣独⽴思考的能⼒和动⼿能⼒，还有学⽣协作完成学习任务的能⼒。
中英工程建设项目质量监督管理体制的对比分析1、中英工程建设项目质量监管体制的相同之处中英两国的工程质量监督管理体制具有很多相似和相同之处。
首先两国政府都把对工程建设项目的质量监管作为重要的政府职能，因为工程质量是关系公众利益、公众健康和安全的重要方面，对它的监督管理是体现政府公共职能的重要内容。
在中国，由政府委托的事业单位来实施对工程建设项目质量的监督和管理。
在英国，由地方政府或者是由得到政府认可的检查员来实施这种监管。
另外，中英两国政府对工程建设项目质量的监管都是依据相应的法律、法规、技术标准来开展工作的。
在中国，是建筑法和质量管理条例等法律法规赋予了相应的部门开展质量安全监管工作的权利，对工程建设项目的具体管理要求尤其是技术要求又是由国家的各项技术标准等来规定的。
在英国，同样是由建筑法和建筑条例规定了地方政府和认可检查员等具有行使质量安全监管的权利，实现政府对工程建设项目的有效管理的方式。
2、中英工程建设项目质量监管体制的不同之处2.1 政府对工程建设项目实施监管部门的职能分工不同在英国，由建筑法等相应法律法规所规定的政府对工程建设项目的各项监管都由建筑控制（Building Control）部门统一执行，包括质量、安全等凡是涉及公众安全、健康、环保等公众利益的事项都由这个部门来统一监管，代替这个部门行使权利的“认可检查员”所执行的也是同样的工作。
从建设过程来看，建筑控制部门所执行的工作从设计阶段开始直到建设工程竣工都涉及到。
但在我国，不同阶段或者说不同问题的监管是由不同的职能部门来完成的，比如对设计阶段的设计审批等就是由不同的建设行政主管部门来完成的，而质量监督管理由相应的受到行政主管部门委托的事业单位如质监站来完成，施工安全的管理又由施工安全管理站等类似部门来完成。
这样的职能分工虽然分别强调了每一项监管职能，体现了政府对各个方面的重视，但在实际工作中因头绪太多，也给工程建设项目的开展带来一定的影响。
中外绿色建筑评价体系的发展及比较摘要：随着绿色建筑的发展，许多国家制定和发展了各自的绿色建筑标准与评价体系，上个世纪80年代绿色建筑的概念进入我国，21世纪后我国也制定了自己的绿色建筑评价标准，并不断对其进行改进。
本文从中外两个方面对绿色建筑评价体系的发展进行了梳理并进行了对比研究，以此为我国绿色建筑及其评价体系未来的发展提供参考。
关键词：绿色建筑；评价体系；中国绿标1.概述1.1国外绿色建筑评价标准的发展绿色建筑的概念出现后很快就成为了国际社会关注的重点，欧美、日本等地区和国家纷纷提出了绿色建筑、可持续建筑、生态建筑等概念，并相继开发了适应各自国情的绿色建筑评价体系。
1990年，英国率先制定了世界首个绿色建筑评价标准，1998年美国颁布LEED正式版。
继20世纪90年代英、美等国的第一代绿色建筑评价体系之后，引发了全球对绿色建筑评价的热潮，各国相继出台了符合地域特点的绿色建筑评价体系，如英国BREEAM、美国LEED、日本CASBEE、德国DGNB等，并且不断发展出第二代、第三代绿色建筑评价体系。
1.2我国绿色建筑评价标准的发展我国绿色建筑的发展较晚，20世纪80年代，我国开始提倡建筑节能，有关绿色建筑的系统研究还处于萌芽阶段；进入21世纪后，各种绿色建筑规范的发布，使我国绿色建筑逐渐走向成熟。
2001年，我国第一本生态住宅评价标准《中国生态住宅技术评价手册》正式出版，但这一套评价手册并非国家标准。
直至2006年我国才开始实施第一部绿色建筑方面的国家标准《绿色建筑评价标准》并不断更新，围绕该标准构建了我国的绿色建筑认证制度——绿色建筑评价标识，此外还分别编写了《绿色工业建筑评价标准》、《绿色办公建筑评价标准》、《既有建筑改造绿色建筑评价标准》等近10部更有针对性的评价标准，这些构成了我国的绿色建筑评价体系。
2.国内外绿色建筑评价体系对比分析2.1各国评价体系对比本文选择BREEM、LEED、DGNB和CASBEE这四个国外典型评价体系与我国绿色建筑评价体系（简称ASGB）进行研究对比。
6g坊Sichuan Building Materials 第45卷第9期2019年9月Vol.45,No.9Sep.,2019中英两国历史建筑保护制度对比李谦(陕西地建房地产开发有限责任公司，陕西西安710075)摘要：历史建筑作为人类历史的足迹，应当加以保护。
本文介绍了两种历史文化遗产保护方式(英国的登录制和中国的指定制)，分别介绍了两种保护制度关于历史文化建筑的选定标准、考察内容、登录方式、等级划分以及选定的法律程序。
通过对比分析，得出我国的历史建筑保护制度虽在历史长河中发挥了巨大作用，但在新时期应及时完善。
关键词:历史建筑保护制度;登录制；指定制中图分类号:TU986文献标志码:B文章编号：1672-4011(2019)09-0080-02DOI：10.3969/j.issn.1672-4011.2019.09.039Comparison of historical buildingprotection systems of China and BritainLI Qian(Shaanxi Provincial Land Engineering Construction GroupReal Estate Development Co.,Ltd.,Xi'an710075,China) Abstract:As the footprints of human history,historical buildings should be protected.This paper introduces two ways of historic and cultural heritage protection(namely the registration and recording system in Britain and the designation system in China). Through comparative analysis,it is concluded that Chinas historical building protection system has played a great role in the long history,but it should be timely improved in the new period.Key words:protection system for historic buildings；recording；specify the systemo前言我国正在经历历史上最大规模的城镇化,城镇人口的大量增加，导致住房等需求增大，城镇除了向外扩张外，旧城也在不断改建。
我国建筑学教育与国外的差距及改革方向1. 我国建筑学教育的现状在当前社会发展的大背景下，我国建筑学教育的现状备受关注。
建筑学是一个综合性很强的学科，但在教育方面，我国与国外还存在一定的差距。
我国建筑学教育过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
教育资源的分配不均衡也是一个问题，一些重点高校拥有大量资源，但一些地方性较弱的学校则面临着教学条件和师资力量的不足。
教育内容和教学方法的单一也制约了学生的专业发展。
2. 国外建筑学教育的发展和特点相较于国内，国外的建筑学教育在实践性和综合性上更有优势。
国外的教学模式更加注重学生的实践能力培养，通过项目实践和实习等方式，让学生接触到真实的建筑工作，并培养学生的创新意识和团队协作能力。
国外建筑学教育更加开放和多元化，学生有更多的选择和发展空间，可以根据个人兴趣和特长进行专业方向的选择，这促进了学生的创新和发展。
3. 国外建筑学教育的改革方向针对我国建筑学教育与国外的差距，我们可以借鉴国外建筑学教育的模式和经验，逐步改革我国的建筑学教育。
要加强建筑学教育中的实践教育，引入实践项目和实习机会，让学生更早地接触到实际的建筑工作。
建立多元化的教育体系，为学生提供更多的选择和发展空间，让他们根据个人兴趣和能力进行专业方向的选择。
加强教师队伍的建设，引进国外优秀的建筑学教育资源和教学方法，提高我国建筑学教育的教学水平。
4. 我对建筑学教育改革的个人观点和理解建筑学是一个与生活息息相关的学科，我认为建筑学教育应当更加注重学生的实践能力培养，让他们能够更好地适应社会的需要。
我也希望建筑学教育能够更加开放和多元化，为学生提供更多的选择和发展空间，让他们能够实现自己的人生价值。
我相信通过不断地改革和创新，我国的建筑学教育一定能够与国际接轨，为建筑行业培养更多的人才和创新力量。
总结与回顾：通过本文的探讨，我们对我国建筑学教育与国外的差距有了更深入的了解。
我们认识到了我国建筑学教育存在的问题，同时也看到了国外建筑学教育的先进经验。
我国建筑学教育与国外的差距及改革方向随着全球化进程的加速推进，我国建筑学教育与国外的差距逐渐凸显，需要进行深刻的改革。
建筑学作为一门综合性强、专业性强的学科，对学生的综合素养和创新能力提出了更高的要求。
在这篇文章中，我将从教育模式、师资队伍、教学资源和课程设置等方面展开讨论，深入探讨我国建筑学教育与国外的差距，并提出改革方向。
1. 教育模式国外的建筑学教育更加注重学生的实践能力和创新能力培养，而我国的建筑学教育更加偏重于传统的理论教学。
在教育模式上，可以借鉴国外的案例教学模式，引导学生利用实际案例学习，通过设计项目来培养学生的创造力和实践能力。
2. 师资队伍国外的建筑学院拥有一批高水平的教师队伍，其中不乏国际知名的建筑师和设计师。
而我国的建筑学师资队伍在学术研究和教学经验方面存在一定的短板。
完善师资队伍的培养机制，引进国外优秀的教师和专家，将是改革的重要方向之一。
3. 教学资源国外的建筑学院拥有丰富的教学资源，不仅包括先进的建筑设计软件和设备，还有丰富的图书馆资源和建筑实验室。
而我国在教学资源上存在着不足，特别是缺乏先进的设计软件和设备。
改善和完善教学资源，提高学生的实践能力和创新能力将是改革的重点。
4. 课程设置国外的建筑学教育更加注重专业实践和专业素养的培养，课程设置更加贴近建筑实践和社会需求。
而我国的建筑学课程设置相对滞后，需要更加贴近国际前沿的建筑理论和实践。
改革课程设置，加强专业实践将是提升建筑学教育水平的关键。
总结回顾通过对我国建筑学教育与国外的差距进行全面评估，我们发现在教育模式、师资队伍、教学资源和课程设置等方面存在一定的不足。
为了提升我国建筑学教育水平，我们需要全面改革教育模式，完善师资队伍，提高教学资源，改革课程设置，并注重学生的实践能力和创新能力培养。
个人观点和理解作为一名建筑学教育工作者，我深切地感受到了我国建筑学教育与国外的差距。
我认为建筑学教育的改革迫在眉睫，只有不断借鉴国外先进的教育经验和理念，才能提升我国建筑教育的水平。
建筑教育 ARCHITECTURAL EDUCATION英国与中国建筑教育及认证制度的对比和思考向上作者单位：华东建筑设计研究院有限公司(上海，200002)收稿日期：2011-02-15摘要/通过对比观察中英两国的建筑师教育和注册认证制度，探索其中的差别，在较为全面地展现英国的相关制度的同时，尝试列举我国相关制度值得完善的地方。
关键词/英国 建筑教育 建筑师注册制度 教育创新ABSTRACT/ By comparative observation of the differences of the architectural education and the policy of architect registration between China and UK, the author tries to enumerate what need to be improved for the domestic register system while showing us relevant systems of UK.KEY WORDS/ UK, architectural education, policy of architect registering, educational innovation英国的建筑教育和注册制度与我国存在着很多相似，如英国的建筑学Diploma 教育的学制和我国建筑学本科学制一样，都是5年；英国的建筑师注册和中国一样，都有一次考试。
然而，两者间的不同又显而易见，Diploma 的教育被分成3年和2年两个独立的部分，学生甚至可以在第一个部分结束后选择转学甚至改换专业，这在我们的本科学制中几乎不可能；英国的注册建筑师考试和设计实践没有关系，而且开卷，而我国的注册建筑师考试需要通过9门科目，这让广大预备建筑师如临大敌。
除以上外，还有种种不同，如研究生制度、教学风格等。
本文通过对比两个国家的建筑学教育和注册认证体制，可以发现在我国的相关制度和现状中存在的一些问题以及改进的可能，这些值得我们研究和反思。
1 英国的建筑师教育和注册认证制度[1]1.1 英国建筑教育和英国皇家建筑师学会RIBA(Royal Institute of British Architects)在介绍英国建筑师教育和注册认证制度之前，不得不提及英国皇家建筑师学会，其基本上是英国相关体系和制度的制定者和执行者。
自从1834年成立以来，英国皇家建筑师学会在英国乃至全世界提升了建筑教育的质量和创造性。
R I B A 在建筑学教育中的角色在1837年被铭记在学会的纲领中—“……建筑的进步以及艺术、科学与之相关领域的知识的提升”。
为了追随这一目标，R I B A 于1863年设立了建筑学考试制度，这一制度在1882年变成强制性的学会成员的准入机制。
后来，出于建筑学校的要求，R I B A 在教学中加载了认证的课程以及被认为是必要的最低标准的考试以免除参加R I B A 的考试，这是一个获得会员资格的变通方法。
1924年评估委员会成立，以评估课程和考试的有效性，是否能够使学生达到必要的水平以准备加入建筑行业的专业实践。
RIBA 不仅在英国认证了将近40门课程，也在不同文化的海外国家认证了超过50所建筑学校。
而且每年都有更多的大学从南美、远东、非洲、甚至美国向RIBA 提出认证申请。
1.2 英国建筑学教育的认证结构在英国，通常一个完整的教学计划包含学院教育和专业实践两个部分，总共要花7年或者更多的时间，其中含有5年的全日制或者等同的大学教育，以及2年或更多的专业实践。
其中至少有1年实践必须在1个建筑师事务所进行。
5年的全日制或者等同的大学教育被分为2个部分，即Part 1和Part 2，一般情况下在英国完成P a r t 1的学业，将获得中间学历Intermediate award，完成Part 2的学业将获得Diploma 学历。
学院教育的Part 1等同于3年期的Diploma 荣誉学位，接下来学生有1年的校外建筑专业实践，从事与建筑相关的施工、环境等行业。
在英国，学院教育的第2阶段，Part 2，由一个进一步的Diploma教育组成。
Part 3包括一个进一步的非全日制学院教育以及最终的专业考试，考试发生在建筑师事务所工作期间。
为了能参加Part 3的考试，RIBA要求学生有24个月的从业经历，其中的12个月必须发生在Part 2结束以后。
学生们经常在教学计划当中更换学校，以从不同的学校获得多样化的教育，因此教学计划中的每个部分必须是独立的单元，这非常重要。
有些认证的课程仅仅出现在教学计划的一个或两个部分。
一些学校先申请到认证的Part 1，然后一步步发展认证的Part 2和Part 3，这并不罕见。
1.3 RIBA规定的教学大纲教学大纲是Diploma教育以及专业实践最终获得RIBA会员许可的首要关注内容。
教学大纲的目的是定义建筑学课程的内容，以及建筑师职业所需要的那些有可能掌握的专业的水平和级别。
Part 1、2、3的教学成果必须给刚获得资格的建筑师配备足够的知识、技巧和能力去胜任他们的专业服务。
教学大纲标准的制定以满足对Part 1、2、3课程的认证，确保通过认证的学校可以免于R I B A的建筑考试。
教学大纲设计了满足不同阶段的认证标准，同时，也鼓励灵活、有个性的课程，使建筑学校适应自己的学院、专业以及国家背景。
1.3.1 Part 1和Part 2部分在Part 1、Part 2部分教学大纲规定了5个主题：设计、技术与环境、文化文脉、沟通与管理、实践与法律。
不一定强求这5个主题分别以各个课题的形式来授课。
除了设计课以外，没有给以上主题设定比重，而设计课要求至少占有Part 1、Part 2所通过评估的课程的一半。
RIBA鼓励通过联系与建筑相关的课题(比如规划、工程学、景观设计、管理、以及数字技术)来获得课程的多样性，同时强调研究和发展专门专业以及提高先进程度。
但是，以上所说的原创课程必须提升而且不能损害教学大纲的核心内容。
以下将给出更多的指导，关于核心的、选修的、相关的、专门的学习方向之间关系。
以上5个主题中每个都包含了R I B A规定的最低通过标准。
1) Part 1部分教学大纲所规定的P a r t 1宽泛地等同于建筑学第一个3年的全日制课程，或者相等的非全日制课程。
Part 1有2个目标：第一，在Diploma阶段提供一个宽广的建筑学总体教育；第二，介绍专业知识和技能，为下一步的学习打下基础。
其中设计课是Part 1的中心，至少必须占据全部评估课程的一半。
2) Part 2部分教学大纲所规定的Part 2宽泛地等同于建筑学Diploma 结束前的2年的全日制课程，或相等的非全日制课程。
在这一阶段，学习重点是获取为专业的建筑实践做准备的专业技能和知识，但是同时Part 2的学生也需要装备相应的知识以能够承担施工工业的领导角色。
因此，教学大纲的目的是将以设计为基础的学习延伸到把学生训练成有团队合作能力的建筑师的过程中。
重点将放在建筑师与客户、建筑使用者、施工团队以及社会公众的关系上。
和Part 1一样，设计课程是教育的中心，至少占有全部评估课程的一半。
3) Part 1和Part 2中核心的、选修的、相关的、专门的研究方向①R I B A提倡在完成教学大纲前提下教学方式的多样化。
课程供应的多样化有多种表现形式，如课程设计作业的内容和组织的多样化；技术和环境的多种教学手段；建筑学本质研究的各种观念等。
教学大纲仅定义了核心课题的教学内容，而那些支撑核心课题的补充课题，比如选修的、相关的、专门的研究方向，将与核心的教学大纲产生争夺。
在某些情况下，补充课题将与核心课题成为一个整体，比如语言教学和设计课程不可分割，经济发展学与管理学、实践与法律紧密联系，艺术历史学与文化文脉学研究相辅相成。
②相关的研究方向。
在教学当中，一些与建筑相关的专业被放入Part 1、Part 2的课程，使得课程更多样化。
日益增加的与建筑行业相关的专业导致了相关专业课程的发展(包括规划、管理、景观设计、工程学)。
同时，其它与RIBA平行的专业团体，如ARB，建筑师注册委员会也会参与认证加入的课程。
③选修的研究方向。
学生在就读认证的建筑课程当中，应该参与一定范围的选修课程。
这些学习，可能会包括争取精通另外一门语言，发展一个特殊技能，或者追求一个个人的学术兴趣，都是在个人发展中十分有价值的，各种兴趣将能与建筑学的专业和技能融为一体。
④专门的研究方向。
R I B A承认，很多建筑师变成了各种特殊设计方面以及特殊建筑类型方面的专家，同时，很多建筑实践选择了关注专门的工作。
R I B A希望鼓励建筑学校发展这些课程，使他们的毕业生适应这个越来越专业化的大环境。
一些学校可能希望把他们的重点放在特殊类型的建筑研究上，比如居住建筑、或医疗建筑。
而另一些学校可能关注在建筑实践的特殊方面，比如历史古城建设、或者探索可持续发展设计。
多样化的教学实践和原创一定不能损害教学大纲的实质内容。
1.3.2 Part 3部分Diploma毕业生在取得进修Part 3课程资格之前，必须完成2年的被考察的专业实践。
P a r t 3是建筑师教育的最后一个考试，也是一名建筑职业者一生学习和发展的基础。
成功通过Part 3(专业实践和管理)认证考试的毕业生将有资格成为RIBA的特许会员。
持有建筑师注册委员会ARB(Architects Registration Board)所认证学校颁发的资格证书的毕业生也将获得加入英国注册建筑师的资格。
Part 3是一个至少7年的建筑师教育和实践的终点，并且标志了全职生涯的开始，这一建筑教育 ARCHITECTURAL EDUCATION刻起，建筑师将受到职业行为法规的约束，同时被要求保持不断的更新和扩充职业知识与技能。
而Part 3的测试，用来考察毕业生作为职业人对客户、雇主，对专业，对施工团队其它成员，以及对社会的责任和义务的理解。
它最基本的意图是用来展示一个毕业生对建筑职业的准备，也将展示毕业生的职业意识、知识、理解以及能力在以下4个关键领域的表现。
1)建筑实践的背景知识。
包括建筑专业和施工工业的各自角色、投资建设以及法律的社会和经济背景、规范建筑师专业和行为的法规以及标准。
2)建筑业的管理知识。
提供的建筑服务、客户沟通、法定实体的角色、施工和开发的立法、健康和安全的要求、质量保证以及技术标准等从设计到实现过程中的相关知识。
3)施工管理和建筑采购。
投标程序、合同法律、现场组织、纠纷解决、完成后评估、以及客户和建筑使用方的例会。
4)实践管理和商务经营[1]。
1.4 英国的注册建筑师试题1)如同以上介绍，注册建筑师考试，也就是Part 3的考试，通过RIBA分设在全国的培训和考试机构进行Part 3培训和出题考核，所以考题相对多样化，不存在全国的统考。
