除数是两位数的除法

《除数是两位数的除法》教案一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解除数是两位数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确进行计算。

过程与方法目标：通过实例演示和练习，培养学生运用除数是两位数的除法解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生学习除数是两位数的除法的兴趣，培养学生的耐心和细心。

二、教学重点与难点重点：除数是两位数的除法的计算方法。

难点：如何确定商的位数和处理余数。

三、教学方法采用直观演示法、练习法、小组合作学习法等，通过实例讲解、练习和讨论，帮助学生理解和掌握除数是两位数的除法。

四、教学准备教具准备：黑板、粉笔、PPT、除数是两位数的除法练习题。

学习用品准备：学生作业本、笔。

五、教学过程1. 导入新课教师通过PPT展示除数是两位数的除法的图片，引导学生思考除数是两位数的除法与一位数的除法有什么不同。

2. 自主探究学生通过观察和思考，发现除数是两位数的除法需要注意的问题，如商的位数和余数的处理等。

3. 实例演示教师通过黑板和粉笔，演示除数是两位数的除法计算过程，讲解计算方法，如：从被除数的最高位开始除，除到哪一位就把商写在那一位上面，每次除后余数要比除数小等。

4. 练习巩固学生根据教师的讲解，自行完成PPT上的练习题，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

5. 小组合作学习学生分组进行合作学习，互相讨论除数是两位数的除法的计算方法，共同解决难题。

6. 课堂小结教师引导学生总结除数是两位数的除法的计算方法，强调注意事项。

7. 课后作业教师布置除数是两位数的除法的练习题，让学生巩固所学知识。

六、教学拓展为了加深学生对除数是两位数的除法的理解，可以进行一些拓展教学，例如：1. 让学生尝试计算除数是三位数的除法，对比两位数的除法，观察有何不同。

2. 引导学生思考除数是两位数的除法在实际生活中的应用，如购物时计算找回的钱等。

七、教学评估通过课堂练习和课后作业的完成情况，评估学生对除数是两位数的除法的掌握程度。

除数是两位数的除法教案
以下是一份除数是两位数的除法教案：
一、教学目标
1. 让学生掌握除数是两位数的除法的计算方法。

2. 通过实际问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。

二、教学重难点
重点：除数是两位数的除法的计算步骤和方法。

难点：试商的方法和调商的过程。

三、教学准备
多媒体课件、练习本。

四、教学过程
师：同学们，咱们今天来学习除数是两位数的除法啦。

大家看这个例子，856 除以 28，咱们怎么算呢？
生：老师，是不是先看被除数的前两位啊？
师：对啦，真聪明！那前两位够除吗？
生：够。

师：那商几呢？
生：商 3。

师：那 3 乘 28 等于多少？
生：84。

师：85 减 84 等于多少？
生：1。

师：然后怎么办呀？
生：把 6 拉下来，变成 16。

师：对，那 16 除以 28 商几呀？
生：不够商 1，商 0。

师：很好，那最后结果是多少呀？
生：30 余 16。

师：非常棒！大家都学会了吗？那我们再来练几道题吧。

（练习环节，学生做题，老师巡视指导）
五、教学反思
通过这节课的教学，学生们基本掌握了除数是两位数的除法的计算方法，但在试商和调商方面还需要加强练习。

在今后的教学中，要多设计一些实际问题，让学生在解决问题中巩固所学知识。

同时，要关注学生
的个体差异，对学习有困难的学生给予更多的指导和帮助。

除数是两位数的除法教案一、教学目标1. 让学生掌握除数是两位数的除法运算方法。

2. 能够正确、迅速地进行除数是两位数的除法计算。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容1. 除数是两位数的除法运算方法。

2. 除数是两位数的除法竖式计算步骤。

3. 除数是两位数的除法应用题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是两位数的除法运算方法及竖式计算步骤。

2. 教学难点：除数是两位数的除法竖式计算步骤，以及如何运用除法解决实际问题。

四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察、模仿，掌握除数是两位数的除法运算方法。

2. 运用练习法，让学生在实践中巩固除数是两位数的除法运算。

3. 采用问题解决法，培养学生运用除数是两位数的除法解决实际问题的能力。

五、教学步骤1. 导入新课：通过复习一位数的除法，引出除数是两位数的除法。

2. 讲解除数是两位数的除法运算方法，让学生观察、模仿，理解除法运算过程。

3. 演示除数是两位数的除法竖式计算步骤，让学生跟随老师一起练习。

4. 布置练习题，让学生独立进行除数是两位数的除法计算。

5. 讲评练习题，分析错误原因，引导学生正确解题。

6. 运用除数是两位数的除法解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的能力。

7. 课堂小结，梳理本节课所学内容。

8. 布置课后作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂练习：观察学生在课堂练习中的表现，了解他们对除数是两位数的除法的理解和掌握程度。

2. 课后作业：通过批改学生的课后作业，评估他们对本节课所学知识的理解和应用能力。

3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价，提高他们的自我认知和反思能力。

七、教学反思1. 教师应反思教学方法是否适合学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣。

2. 反思教学内容是否全面，是否有足够的实践机会让学生巩固所学知识。

3. 思考如何改进教学，以便更好地帮助学生理解和掌握除数是两位数的除法。

八、教学拓展1. 引导学生思考除数是两位数的除法在实际生活中的应用，例如购物时计算总价和找零。

《除数是两位数的除法》教学设计（精彩9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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除数是两位数的除法教案第一章：除数是两位数的除法概念引入1.1 学习目标：了解除数是两位数的除法概念。

能够正确识别除数是两位数的除法题目。

1.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法定义和例子。

解释除数是两位数的意思，例如25、36等。

展示如何识别除数是两位数的除法题目。

1.3 教学活动：通过举例介绍除数是两位数的除法概念。

让学生尝试识别一些除数是两位数的除法题目。

练习题：让学生完成一些除数是两位数的除法题目。

第二章：除数是两位数的除法步骤2.1 学习目标：能够按照步骤进行除数是两位数的除法计算。

2.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法计算步骤。

第一步：将除数写在上方，被除数写在下方。

第二步：从被除数的最左边开始，找到一个数字或一组数字，使其大于或等于除数。

第三步：将这个数字或数字组除以除数，得到商，并写在上方的相应位置。

第四步：将得到的商乘以除数，得到差，并从被除数的相应位置减去差。

第五步：将差下方带上下一个数字，重复步骤3和4，直到所有被除数的数字都被处理完毕。

2.3 教学活动：通过示例讲解除数是两位数的除法计算步骤。

让学生尝试完成一些除数是两位数的除法题目，并指导他们按照步骤进行计算。

练习题：让学生独立完成一些除数是两位数的除法题目。

第三章：除数是两位数的除法竖式计算3.1 学习目标：能够使用竖式计算除数是两位数的除法。

3.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法竖式计算方法。

展示如何使用竖式计算除数是两位数的除法。

解释竖式计算中的每一步，包括如何处理余数。

3.3 教学活动：通过示例讲解除数是两位数的除法竖式计算方法。

让学生尝试使用竖式计算一些除数是两位数的除法题目。

练习题：让学生独立使用竖式计算一些除数是两位数的除法题目。

第四章：除数是两位数的除法应用题4.1 学习目标：能够解决除数是两位数的除法应用题。

4.2 教学内容：介绍除数是两位数的除法应用题类型。

展示如何解决除数是两位数的除法应用题。

解释应用题中的关键信息，如被除数、除数和商的意义。

《除数是两位数的除法》教学反思 (15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。

比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。

而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。

当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。

在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。

《除数是两位数的除法》教学反思2《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。

在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。

有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。

《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。

比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。

而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。

当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。

在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。

②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。

【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。

这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。

重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。

一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。

笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。

二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。

《三位数除以两位数的除法》的整理与复习一．知识点一、口算除法1、口算方法：根据乘除法的关系用乘法算除法。

比如60÷30=（）就可以想（2）×30=60还可以根据表内除法计算。

比如60÷30就是指60里面有几个30，这也是除法的真正含义。

2、估算方法：把算式中不是整十的数用“四舍五入”法估算成整十数，在进行口算。

如478÷81可以将478看成480，将81看成80，因此最后答案就是480÷80=6二、笔算方法1、笔算方法：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，前两位不够除，看被除数的前三位，同样的除到哪一位，就将商写在哪一位的上面。

余数要小于除数。

商是一位数：（1）除数是整十数：这个试商可以根据口算方法进行试商。

（2）除数接近整十数的：试商方法是用“四舍五入”法把除数看做与他接近的整十数试商，直接口算出商几。

（3）除数不接近整十数的除法（即接近几十五的除法）：试商方法是将除数看做与他接近的几十五来试商，接着直接口算出商几。

商是两位数重点在于如何试商，明确商应该写在哪一位上面，余数应该跟在谁的下面。

有些除法算式可以利用商不变的规律进行简单竖式计算：如3200÷80就可以化成320÷8进行竖式计算，重点在于商的位置和余数的位置。

记忆：三位数除以两位数，先看被除数前两位；两位不够看三位，除到哪位商哪位；不够商1用0站位，每次除后要比较，余数要比除数小，最后验算不能少。

2、商的变化规律（1）当被除数不变的时候，除数扩大（或缩小）几倍（0除外），商就缩小（或扩大）几倍。

（2）当除数不变的时候，被除数扩大（或缩小）几倍，商就扩大（或缩小）几倍。

（3）当被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商是不变的。

3、除法中的数量关系（非常重要！）：被除数÷除数＝商……余数由于除法和乘法相通，可以互相转换，所以还主要具有以下几个数量关系被除数＝除数×商＋余数除数＝（被除数－余数）÷商商＝（被除数－余数）÷除数余数＝被除数－除数×商4、判断商是几位数的方法：三位数除以两位数，商可能是一位数，也可能是两位数。

《除数是两位数的除法》教案《除数是两位数的除法》教案15篇《除数是两位数的除法》教案1教学目标：1、理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。

重点：学生学会除数是两位数的口算方法。

难点：在学习过程中提高学生的数学学习能力。

教具准备：图片教学过程：（一）复习准备（1）口算80÷20xx÷1060÷30160÷80100÷50250÷50360÷60390÷30（2）上节课我们留了一道口算题：540÷60=？同学们，这道题应该如何口算呢？复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联系。

（二）导入新课1．学生进行独立计算2．交流口算的方法，只要有道理，就给予肯定，但是也要引导学生学会吸收别人的好方法，选择最合适的。

如：60×9=540所以540÷60=9或者540÷6=90所以540÷60=9又或者54个十除以6个十等于9，所以540÷60=9（学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学生自己算，并进行方法的交流。

）3。

质疑：问题口袋我们刚才学习了除数是两位数的口算除法，你能说说口算方法是什么么？你还有没有什么问题？可以举例提问？（每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。

）（三）巩固练习1．口算840÷60=480÷30=750÷50=630÷30=600÷30=720÷60=1、自主练习第四题：口算。

集体订正。

找出两组说明算理。

2、第五题。

要选择哪份工作，主要看什么？（每小时多少钱）怎么办，计算？独立完成。