浅谈小学语文古诗词教学中的审美教育

每每读到古代文人所留下的壮丽诗篇，都会为中国文字之美所折服，不论是心系家国之命运的杜甫，还是袖口一挥就是半个盛唐的李白，又或者不为五斗米折腰的陶渊明，还有豪放旷达的苏东坡……他们都用绝美的诗篇向我们展现了那个时代的历史特征，让往昔岁月如同画卷一般在我们面前徐徐展开。古诗词具有很高的审美价值。对于高中生来说，已经具有了较好的文学基础，充分挖掘古诗词中的审美价值对高中生来讲有着重大意义。一、重视诵读，从诵读中品味在学习古诗词时，第一步就是要诵读，不管教学方式再怎么创新，诵读还是品味古诗词的必要环节。古诗词与其他文体的一大不同在于，古诗词中通常都讲究一种韵律美，平声与仄声交错，读起来让人觉得跌宕起伏，节奏和谐。因此，在反复地诵读中，诗词的韵味和意境才能被我们细细品味，甚至我们可以体会到作者在作诗时的心境，有一种身临其境的感觉，更能够帮助我们理解作者想要表达的真正内涵。例如，在很多名句中，我们通过诵读便能体会到诗句所描绘的画面——“大漠孤烟直，长河落日圆”“长安一片月，万户捣衣声”“明月松间照，清泉石上流”……每读一遍，我们都会赞叹于这些伟大诗人的用词之妙，短短十个字，就向我们描绘了一幅完整的画面，这些画面有的壮丽、有的静谧、有的恬淡，都很好地烘托了诗人当时的心境。另外，在很多诗句中，初读也许会有些困惑，但细细品味，就能够体会作者的心境。例如李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这十四个字，七个叠词，看似平常，实则可以体现出词人超高的作词功底。这七个叠词，先是表达自己寻找过往美好的急切之情，又表达作者当时所处环境之凄凉，最后表达当下作者的心理感受，逐层深入，倾注了作者的细腻感情，也体现了诗词的音乐美感。在诵读诗歌时，我们要注意诗歌的用词特点和语言特点，教师可以带领学生在诵读的过程中推敲诗词中的用词，品味诗词中的用词准确性以及美感。从不同的诗歌风格中，可以体会到诗词多面的魅力。比如，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这一句诗，其实作者运用了谐音，以“晴”代“情”，用双关的方法，把这两件事物联系起来，很好地表达了微妙的感情。在诵读时，教师还应该注意带领学生把握好诗词的节奏，读出诗歌的韵律。我们要清楚，诗词不是单纯为了读或者是为了记忆而反复读，而是要有感情地进行朗读，最好能够将自己的情感与作者的情感相融合，真正深入地去体会诗词之美，将自己置身于诗歌所描绘的画面中，感受它的魅力。二、发挥想象，从想象中体会一代大师王国维说过：“一切景语皆情语。”也就是说，大多数的诗篇，看似是在描写那些美丽壮观的景色，实则都是在寄托作者的情感，作者寄情于景，表达自己内心深处的情感。这种表达方式，也让我们更能体会到诗人们极高的文学素养以及中华文化的博大精深。因此，教师要引导学生充分发挥自己的想象，在读诗的过程中，想象自己是在通过这首诗与诗

龙源期刊网

浅谈语文教学中的审美教育

作者：李莉

来源：《新课程·教育学术》2011年第08期

摘 要：中学语文课本中蕴含着丰富的美的形象，如何让学生发现这些美，并培养他们高尚的审美情趣和审美能力是每一位语文教师当前面临的一个非常重要的任务。

关键词：依托课堂；培养美的素质；感悟美的能力

新版中学《语文教学大纲》中，把“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”作为当前语文教学的目的之一，这表明，语文教学已不再是简单地把“基础知识”的传授和“基本技能”的训练当作最高的教学目标，而是以更远大的目标提出了把审美能力的培养贯穿到语文教学中去，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受，并具备一定的审美情趣和审美能力，这是我们广大语文教师在教学中的重要职责。

那么，中学语文教师如何依托课堂培养学生的审美能力和审美情趣呢？在笔者的课堂实践中，主要是从以下两方面进行的：

一、培养学生具备美的素质

1.教点美学知识给学生。美的世界缤纷多彩，不是生活中缺少美，而是缺少发现。一篇美的文章，如果缺少审美知识，学生也会视珍珠如瓦砾，所以我们要教点美学知识给学生，让他们能运用审美知识去发现美、欣赏美。如《荷塘月色》，我们通过分析“月下的荷塘”与“荷塘上的月色”，让学生领会这是一种淡淡的、有节制的、含蓄的美，是一种“哀而不伤”的、素雅朦胧的、静谧的美，这属于美学意义上的阴柔之美；而苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，作者以如椽大笔，横扫千年历史，描绘古战场的酷烈、壮观和雄奇，作者又于景物画面之外，倾听刀光剑影和烈火冲天的伟烈情景，把眼前的景色和古战场的余韵融为一体，写出惊心动魄的历史风貌，作者又出神入化地勾勒了一代风流的潇洒英武形象，这又是美学意义上的阳刚之美、豪放之美。总之，在讲课时不时向学生传授一些美学知识，使他们以后看文章时，有一种审美的自觉。

龙源期刊网

浅谈小学语文教学中的审美教育

作者：刘剑

来源：《速读·中旬》2016年第02期

摘 要：在小学的语文教学中，教师应该善于利用教材对学生进行审美教育。在语文的教学过程中，教师要引导学生学会发现和挖掘美，为学生创造审美意境，将学生带入审美意境中去，让学生们感受美，不断提高学生对美的鉴赏能力，让学生在美的熏陶中树立正确的人生观、审美观。

关键词：小学;语文;教学;审美教育

审美教育渗透在小学教学的每一个学科中。在小学语文教材中有很多古今中外的文学名著，无论是描写祖国美丽河山的，还是塑造人物形象的，都蕴含着“美”的元素。小学的语文教师应该将学生带入到有声有色的意境中去，让他们感受美、判断美、创造美，从而提高学生的审美能力。

下面，我结合多年的语文教学经验，谈一下在小学语文教学中，教师应该如何利用教材对学生进行审美教育。

一、帮学生学会欣赏“自然美”

“所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》;有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》;有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》;有写艳如处子的茶花的《茶花赋》;有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》;有写梅雨潭迷人的《绿》;等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。

ｌ　ｌ　课夕卜阅读　语言文学探讨　浅谈高中语文古诗词教学中的审美教育　莫兰花　（广西桂林市资源县资源中学，广西　资源　５４１　４００）　［摘要］高中语文教材中的古诗词篇目蕴含着丰厚的美育因素。如何在古诗词教学中渗透美育，一直是语文老师竭力探讨　和实践的课题。本文结合笔者多年的教学实践，从三方面对此进行探讨：一、反复诵读，品味诗歌的语言美：二、发挥想象，感　受诗歌的意境美；三、挖掘内涵，体悟诗歌的思想美。旨在提高学生的诗词鉴赏能力，陶冶性情，净化心灵，以达到阅读鉴赏与　审美教育的双重效果。　［关键词］古诗词　审美诵读想象内涵　中国是一个诗的国度。中国古典诗词则是我国诗词文化中　一朵璀璨的奇葩。诗词鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，　而且能培养人们的良好文化涵养。可以说“没有美育的教育是　不完全的教育”，审美教育是语文教学的更高境界。高中语文　教材中的诗词篇目有很高的审美价值。那么，在诗词教学中，　教师应如何充分挖掘作品的美育因素，提升学生的审美意识和　鉴赏品味呢？我认为，可以从以下三方面人手。　一　反复诵读，品味诗歌的语言美　语言是诗歌的载体，品味诗歌的语言美是实施诗歌教学审　美教育的基本形式，也是进行文学鉴赏的重要环节。诗歌语言　凝练含蓄，用词准确生动。教学中必须要求学生多朗读、吟诵　和品味。古人云：　“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。韩　愈在《进学解》中也写道“口不绝吟于六艺之文”。在抑扬顿　挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能　被深刻地品味出来。　诗歌语言的优美首先体现在音画合一上。；吟诵着“大　漠孤烟直，长河落日圆”“明月松间照，清泉石上流”“落霞　与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等脍炙人口的名句，一幅幅美　丽的自然画卷活脱脱地展现在读者眼前。当陶渊明的“荒宅十　余亩，草屋八九问。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一派桃源景色　尽览眼底时；当老杜沉郁顿挫的节奏在耳际铿锵回响时；当苏　轼的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接　天”的朦胧画面在眼前若隐若现时……那极富艺术美感的语言　无不让学生获得了难以言传的审美体验。　诗歌语言的优美还体现在用词特点和语言风格上。教学　中教师可以根据诗词特点，借助一定的诗词鉴赏技巧，组织学　生通过反复吟诵、比较辨析、品味推敲等方法来体会语言的准　确性、凝炼性、音乐美、色彩美，进而把握不同的诗风。如刘　禹锡的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边　日出西边雨，道是无晴却有晴。”其中“道是无晴却有晴”一　句，诗人用谐音双关的手法，把天“晴”和爱“情”这两件不　相关的事物巧妙地联系起来，表现出初恋少女忐忑不安的微妙　感情。反复诵读，细细品来，此诗既有民歌之清新、活泼，　又有文人诗之精美、细腻，新颖别致，独具特色。又如李清　照的《声声慢・寻寻觅觅》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨　惨戚戚，……梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴……”词中　“寻寻觅觅”描绘女主人公竭力寻找已逝的美好之急切；　“冷　冷清清”叙写外在环境的寂寞；　“凄凄惨惨戚戚”，转写内在　的心理状态。　“点点滴滴”四迭字的运用，活现了细雨的连密　不断，愁苦的络绎不绝。几个叠字的妙用，由浅入深，层层递　进，将历经丧乱、家破、夫亡之身世，飘零、孤寂、不幸之遭　遇传达得细腻生动。总之，全词藉景抒情，运景人情：透过冷　冷清清，乍暖还寒，晚来风急、雁过、满地黄花、梧桐细雨诸　・２５４・　景象，以表现孤寂、凄凉、悲伤、哀愁的心境。叠词妙出、以　声摹情、音韵和谐，展现乐章之美。自居易《琵琶行》中更是　以调动大量视听语言为能事。“……嘈嘈切切错杂弹，大珠小　珠落玉盘”如怨、如慕、如泣、如诉；用极其贴切的文字把琵　琶女演奏的琵琶曲演绎得惟妙惟肖，读之使人动容。　二、发挥想象，感受诗歌的意境美　王国维说：　“一切景语皆情语”。古典诗词中美的景物、　美的意境能给学生美的熏陶，美的浸染，引发他们丰富的联　想和想象。读诗，如能进入意境，就会如临其境，如遇其事，　如见其人，如闻其声。教学古诗词，要引导学生张开想象的翅　膀，使诗歌塑造的形象在学生头脑中形成一幅色彩鲜明、栩栩　如生的图画，从而进入诗的意境，得到美的陶冶。如山水田园　派诗人王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋，明月　松问照，清泉石上流，竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳　歇，王孙自可留。”历来为人称赞。此诗用山雨、清泉、松　林、碧莲、渔舟等意象构成了空山秋天恬静优美的景象，塑造　了一种幽静深寂的意境，　“诗中有画，画中有诗”，令人想象　和神往。　我在教王昌龄的《出赛（秦时明月汉时关）》一诗时，　要求学生在诵读的基础上，发挥想象，用自己的语言再现画　面。首句“秦时明月汉时关”，即展现出一幅壮阔图画：一轮　明月，照耀边关。勾勒出边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤　寂、苍凉的气氛。接着引导分析此句妙处——诗人在“月”和　“关”前用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变　成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。这是诗　人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”！　第二句“万里长征人未还”，既叙事又抒情。在深沉的感叹中　暗示当时边防多事，表现了诗人对久戍士卒的深厚同情。　“万　里”，从空间点明边塞的遥远。这样，诗人便创造了时空交织　的意象，把读者带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中　去回忆、体验、思考。诗人借助阔大、悠久的时空意象，表现　战争给秦、汉以来历代人民带来的痛苦和灾难。再如曾巩的　《西楼》“海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏　箔，卧看千山急雨来”。此诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美　景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。读着佳句，驰　骋想象，仿佛让我们看到了诗人为了饱览“千【ｊＩ急雨来”的壮　观，不惧风雨，反倒高挂帘子，敞开窗户的欣喜神情，进而领　略到诗人开阔的胸襟和内心的豪情。　教学中，教师要积极引导，充分调动学生的视觉、听觉、　触觉，给他们一双想象的翅膀，通过感受诗歌的意境领悟诗人　的情感和思想，进而受到美的熏陶。　三、挖掘内涵，体悟诗歌的思想美　语文学科是