浅谈小学语文古诗词教学中的审美教育

山东教育科研　浅谈中小学古诗文教学中的美育　■李献芳　ｉ　Ｊ　史址ｆｉ　Ｊ‘代人民精神活动的产物．是人类牛产和发展　的・种特殊形式　在两　多年的文明发展史中，古诗文深深　ｆｌ　ｔ　ｔ｝　＃【　族的沃土中，集中了千千万万中国人的感情、观　念、　慧　教育部２００１年颁布的《全口制义务教育语文课程　标准》『ｆＩ指　：“语文课程还应该重视提高　、　生的品德修养和　审美情趣，使他们逐步形成良女ｆ的个性和健全的人格，促进　德、智、体、荚的和潴发展　．”片往附　中推荐２４０篇优秀诗文　背诵篇日．这ｘ４７，诗文教学提ｍ丁更高更新的要求。史学作　品所体现的伦坪、政治、宗教、艺术荚，沾灌＿ｒ中国文学，哺育　ｒ千千万万炎黄子孙　今天的　诗文教学，应担当起文化教　育的责任，将古人留下的文化遗产通过审荚转化给学　，提高　学乍的品德修养和审美情趣，培养学生的民族自信和自豪感。　首先，把『蒯读过程还给　ｔ－．，变知识传递为情感激发和性　情的陶冶　审荚足漠者作者之间的桥梁，优秀的作品是作者　对客观事物意象美的捕捉，是作家在现实美的基础上，根据自　已的审美情趣，经过精心构思，以优美的形式，或展现完全生　活或创造深远意境，或刻画感人形象，借此表达深刻主题。读　并感受作品的荚『ｕ］样需要美的感知，才能领会创造美。在审　火教育叶Ｉ，荚之所以能唤起学生求知兴趣，是因为美所蕴涵的　情感浸润学，１　的心田使之产，ｔ　主动探求的学习热情。选人中　小　教材　ｆＩ　ｈ－诗文，都是久传不衰的佳作。张志和的《渔歌　子》被称为风流１占的作品，　在唐代传人｜１本，Ｌｔ本天皇曾　为此作过和诗　“两塞山ｆｊｉ『　鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，　绿蓑衣，斜风细Ｊ：１４４￣须归　”诗中那翱翔自如的白鹭，娇美红颜　的桃化，碧绿流动的存水，往来翕动的游鱼，斜风细雨中乐而　忠９　１的渔翁，构成Ｊ，一幅清新、惬意、秀　的图　，同时感受到　ｔ４ｆｌ：－者乐渔忘返的恬然自得的心情　学生阅读课文借助语言　文　，结合已有的感性经验唤起联想，　ｊｌ发感情，让诗文中描　绘的形象＿在脑海里“活”起来。要学生自己去反复诵读，感受　ｊ　色彩。感受其画丽，感受其诗句巾蕴含的人生感悟。俗话　说：“　读　遍，　义自见”，说明ｒ诵读的功效。占诗文是古　人　下束的，反映的是占人的思想感情，作为现代的青年人，　学习这　作品有时难免有畏难情绪。有些散文有文字阅读的　障碍，但反复诵读，也能领会其中真义，情景毕现。帮助学生　加快对作品阅读，缩短与古人的距离，要引导学生借助现代化　教学手段，配以画面使其声文并茂。把抽象的化为具体可感　的　Ｌ田ｊ，学生会调动所有的感官去感受、思考、想像，从而对教　学内容的理解领悟中产生美感。学习陶渊明的《桃花源记》，　有这样一段描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草　鲜美，落英缤纷。”这同样是柳绿桃红的自然景色描写，在不同　的作者笔下，描写出春天不同的特点，呈现出不同的艺术个　性。若配以江南桃红柳绿的画面，不难理解其中的意境，通过　学科教学　比较还能领会不同文体的描写特点。只靠老师的讲解，很难　体会其中的意境。悟性不是老师教出来的，是学生自己悟出　来的。领悟不是分析，不是告诉，而是体验。学乍经过反复咏　读，领会其中真义，将知识转化为能力。青少年时期是记忆力　最强，思维最活跃时期，少学一些翻译和繁琐无用的分析，使　古文教学从翻译、分析、僵死的教学模式中解脱出来，使学生　展开想象的翅膀，活跃的思维徜徉于文学大师所提供的意境　之中，感受教材中美的形象，体验美的意境，并尽可能提供达　到他们所能达到的广度和深度。杨振宁教授说过，他上小学　一年级的时候，他父亲教他背了十几首唐宋诗词，记得有些诗　名很容易读，个别的诗句不全懂，但是小孩子很容易学会背　诵。７０多年来，在人生的旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离　合之后，才逐步体会列“高处不胜寒”和“鸿飞那复计东西”等　名句的真义，也才认识到“真堪托死生”和“犹恐相逢是梦中”，　只有过来人才能真懂的诗句。只有把阅渎权给了学生，才能　在学习和生活中体会其中真味，不断陶冶性情。学生读的好　东西多了，慢慢地积累厚了，人生阅历人生经验丰富了，在未　来的某一天才有可能被什么东西悄然拨动心弦，突然领悟诗　文的真正内涵，明白人生的真谛。　其次，开发古诗文语言多层意蕴，提高学生的审美能力。　“古诗史的语言，是文化内蕴最丰富的语言，是形式最优美的　语言，是最具灵性和想象力的语言，是最深刻最具有感染力的　语言。”　古诗文常用韵语，简洁灵动，便于诵读，往往又含蓄多　蕴，用最简约、最朴素的字词反映最难以言传的感情。罗大经　说：“诗莫尚乎兴……盖兴者，因物感触，言在于此而意在于　彼，玩味乃可识。”在罗氏看来，诗人感物咏怀，却不在诗中说　尽心中之意，而是言此意在彼，含蓄深婉，余味无穷。读者读　诗，需仔细玩味，即由“言”而探“意”，由显而索隐。这是一段　艰难的心理历程，“玩味”要求接受者调动起自己的表象感知，　全身心的投入。杜牧的《泊秦淮》，“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦　淮近酒家”，这首诗起句写秦淮河边夜晚景象，烟、水、月、沙被　两个“笼”字笼罩在体，创造和谐朦胧美，后一句通过听觉塑造　了抒情主人公形象，一个“近”表现作者伫立于迷朦的野外，听　着《后庭花》的曲子，居安思危，忧心忡忡的内心世界。“商女　不知亡国恨”，表面看来，是对歌女只知演唱《后庭花》并不了　解陈后主追求淫乐终至亡国的历史，而实际上是对那些寻欢　作乐、醉生梦死的达官贵人荒淫误国的批判。全诗语言含蓄、　清丽、构思精巧，充分体现古典诗歌语言有尽而意有余的特　点。在古诗词教学中，教师应挖掘教材中关键的字词，引导学　生理解，品味其中真味，品味出蕴含在字里行间的美，读出这　弦外之音，韵外之旨，收到了言有尽而意无穷，涵永不尽的艺　术效果。　２００２年第８期　５ｌ

教学研究　教育科学　２Ｏ１　０年第１期　古诗词教学中如何培养学生的审美能力　郝保湘　（河北省藁城市西关镇西关中学０５２１００）　腹有诗书气自华。优秀古诗词会改善我们为人处事的品质，　不断加厚和刷新我们的人生底色，提升我们的文化品位，培养我　们的想象力，陶冶我们的审美情趣。诵读古诗词是培养学生想象　力和审美能力的很好方法。中学语文教学大纲强调的“语文学　科的人文性”特质中，审美观的培养这一环节理应引起我们的重　视。为了素质教育的实施，为了全面落实教育方针，培养全面发　展的社会新人，审美教育不容忽视。加强美育就要充分发挥文学　作品中古诗词的特长，进行有效的审美教育，努力使青少年在古　诗词教学的熏陶下具有一颗美好的心灵和健康高尚的情趣，具备　一双能鉴赏美、发现美的眼睛，一双能创造生活美的手，使之成　为一代具有较高审美素质的人才。早在东汉，许慎就在他的《说　文解字》中诠释了“审美”的含义：“羊大为美，通常作为感性　的表现。审，采悉也。知案谛也。”语文教材中的许多古诗词，　都是千古传诵的名篇，是高度思想性和完美艺术性的结合，其本　身就是一种美的化身、美的体现。它在陶冶学生的情操、美化学　生的心灵、培养学生审美能力方面有着极其重要的作用。那么，　如何利用它得天独厚的优势，对学生进行审美能力的培养呢？　一、创设优美的情境，激发学生的审美期待　创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的　最好辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会　与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙・秋　思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就　是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听后　立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。我又相机引导学生进入词的　意境，全文在你的想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，　又要去哪里？他会是什么身份呢？请你以画中人的身份给家里人　写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激越的审美状态中，并　在赏析的基础上进行了个性化的二次创作，情感和想象构成了绝　佳的审美效果。　二、引导学生鉴赏古诗词，培养审美接受能力　所谓的审美接受能力是指对审美对象的鉴别、分析、批评能　力。如果说对古诗词的看、读、听只是审美的感性阶段，那么鉴　别、分析、批评的能力则是审美的理性阶段，要想从古诗词中获　得美的享受，就必须具备这种能力。　诗词是诗人　隋动而辞发”的产物，它是自然界的物境、　人世间的事境及诗人的心境浑然融为一体而创造出来的一种意境　美。教学中，教师应引导学生通过分析，细细品味作品中所蕴涵　的思想意义，从而达到接受美的目的。如《声声慢》是李清照南　渡以后写的一首震动词坛的名作。在讲这首词的时候，教师应首　先介绍作者的生平概况，让学生了解到这首词是李清照在国破、　家亡、夫死的背景中创作出来的，词中融合了作者的亡国之痛、　孀居之悲和沦落之苦，然后让学生结合教师所讲，独立进行分　析。内容上写国破家亡、天涯沦落的孤苦心境，具有时代色彩；　结构上打破了上下片的界限，一气贯注，层次清晰；艺术手法　上，层层推进，跌宕婉转，借景抒情。对一首词从内容、结构到　艺术手法上进行鉴赏，最能培养学生的审美接受能力。　三、反复的诵读诗歌，体会音律美　十分诗来三分读，可见在学习古诗时朗读是很重要的。古　诗讲究押韵和节奏，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳。古　诗文中精练、含蓄、优美的语言是引领学生进入诗情画意的精神　世界的重要凭借，它对净化学生心灵，提高人文素养，培养审美　情趣有着重要意义。而朗读古诗文中优美的语言，是古诗文教学　中的重要环节，古人说：　“读书百遍，其义自见。”学习古诗文　关键就是诵读，汉语具有别的语系的语言所无法比拟的优势，即　琅琅上口，韵味无穷。入选初中的古诗词又都是经过精心挑选，　具有代表性的古文化精品，这些诗词含义隽永、言简意赅、韵律　和谐，读起来琅琅上口。教师在教学中可以引导学生进行多种方　式的诵读，如范读、个别读、小组读、自由读、分角色朗读、背　诵等，使学生从形式各异的多种阅读中感受到古诗词的韵律美。　如唐朝自居易的《钱塘湖春行》：　“孤山寺北贾亭西，水面初平　云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，　浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”这首诗　中平仄两类声调的交错使用，使全诗音节和谐而有变化，中间两　联又都是对仗工整的对偶句，全诗押ｉ韵，韵脚为西、低、泥、　蹄、堤，加上诗歌本身的起转承合的特点，所以读起来抑扬顿　挫、琅琅上口。通过课堂上多种方式的诵读，学生既感受了律诗　的韵律美，又能当堂学会背诵。　四、深入地感知诗歌，体会画面美　我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅　色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学中，只有　通过感知，作为审美主体的学生才能把握审美对象的各种感性状　貌，才可以引起美感，不断激发他们强烈的学习兴趣和求知欲　望，为进一步赏析、理解奠定感性基础。平时说的“登山则情满　于山，观海则意溢于海”，就是说通过感受，激发人的情感。感　知能化无声的文字为有声语言，学生需调动所有感官，　“目视、　口诵、耳听、心想”，进行综合的心理体验，形成立体交叉思　维，使其从多方面感知作品，教师要善于引导学生在反复诵读的　基础上初步感知，体会古典诗词的画面美。如《过故人庄》描绘　了一幅农村恬静优美的田园图。教师应引导学生在初步感知诗歌　诗情画意的美感享受中，体会故人庄环境的恬静美丽、农人劳动　的乐趣和田家生活的安逸。又如，　《江雪》作者以极其洗练的文　笔，勾画出一幅渔翁汉江垂钓图。教师应引导学生体味作者把　“江”“雪”与“渔翁”有机联系在一起，动静相衬，虚实结　合，使整个画面浑然一体的美感。再如，　《敕勒歌》以雄浑的气　势，勾画了一幅阴山脚下美丽富饶、广阔无垠的草原风貌图。我　们应引导学生体味作者抓住景物特点、宏观勾勒、动静结合描绘　出的北国草原壮丽富饶风光的独特美感。　五、与诗歌产生共鸣，体会意境美　意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生　活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可　能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程平铺直述。诗人是从这　一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一　种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，　反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师　应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。例如《江　雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼　啸，天地间白茫茫一片的场面”，从而更好地理解了诗词的内容　和意境。　总之，中小学语文教学中，教师要充分发挥古典诗词的教　育审美教育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育。审美化教　学在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开拓、健全人格的塑造、　创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的，语文教学活动中　蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面　提高学生的综合素质，让学生的心灵在对音乐美、画面美、思想　美、意境美的领悟中受到美的熏陶。　

２０１１年７月　第３Ｏ卷第７期　黑龙江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｊｕ１．２０ｌ１　Ｖ０１．３Ｏ　Ｎｏ．７　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１１．０７．０３８　

教科版小学语文教材的古诗教学与审美教育　

金如香　

（黑龙江省语言文字报刊社，哈尔滨１５００９０）　

摘要ｉ我国的古代诗歌随着历史的发展日臻完美，它是一种语言的艺术，更是包容了绘画美、音乐美、意境关、　

对称美等在内的一座丰富的艺术宝库，具有非常高的美学价值。通过诵读古诗，挖掘古诗的精华，重构并感悟古诗　

的意象是教科版小学语文教材古诗教学的重要目标。认真搞好古诗的教学，探究古诗的意义，感受古诗的情景，感　

悟古诗的意象和真情，进入古诗的意境，准确把握古诗理与趣的融合，情与景的统一，虚与实的结合，引领小学生吟　

诗入境，明理悟情，努力使他们能认识美、感染美、创造美，诗化他们的心灵，提高他们审美素质是教科版小学语文教　

材的至美境界。　

关键词：教科版；小学语文；教材；古诗；教学　

中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１—７８３６（２０１１）０７一ＯＯ９Ｏ—ｏ２　

古诗是中国优秀文化遗产中一颗璀璨的明珠。古诗教　

学的过程就是诗化心灵过程，挖掘古诗精华，阅读并熟悉古　

诗策略，重构古诗的意象，感悟古诗的意境是教育科学出版　

社出版的义务教育课程标准实验教科书小学语文（简称教科　

版小学语文教材）古诗教学的重要目标。直观古诗的意义，　

感受古诗的情景，孕育古诗的意象，感悟古诗的真情，进入古　

诗的意境，准确把握古诗虚与实结合，情与景统一，理与趣融　合，引领小学生吟诗人境，明理悟情，努力使小学生认识美、　

感染美、创造美，诗化小学生的心灵，提高小学生的审美素质　

是教科版小学语文教材的至美境界。　

１教材中古诗内容的分类　

教材中的古诗都是千古传诵的名家名作，既十分适合小　

每◆警　

新课改背景下古诗教学中的审美教育浅析　

◆鲁冬梅　

（陕西省　鸡市眉县金渠镇中心小学）　

【摘要】古典诗词是中华民族语言文化最精华的体现。不同类型的诗词有ｉｆ，４于培养青少年的审美趣味和高尚情操　在语丈教学中，古诗　

词教学占据着举足轻重的地位。　

Ｉ关键词】新课程改革　古诗教学　审美教育　

古典诗词是中华民族语言文化最精华的体现。千百年来，已成为我们　

民族精神约定俗成的教科书。不同类型的诗词有利于培养青少年的审美　

趣味和高尚情操。在语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。雪　

莱说：“诗以想象和热情感发人类向善，所以一切好诗都是与卑鄙的感情所　

不相容。”可见一首好诗，能使人思想上受启迪，精神上愉悦及美的享受。　

新一轮基础教育课程改革——高效课堂教改项目实施了，其现代先进的教　

育思想和教育观念，令我耳目一新。因此，我尝试着在古诗教学中融八新　

理念，引导学生挖掘品味诗歌的美育因素，下面就具体谈谈在新课程改革　

精神导向下，在古诗教学中对学生进行审美教育的几点做法。　

一、配乐朗读，感受音乐美　

著名的戏剧表演理论家史坦尼斯拉夫斯基有句名言：“语言即音乐”。　

古诗的语言讲究节奏和韵律，读起来朗朗上口，富有韵美感。那生动形象　

的语言，饱含感情的语音，抑扬顿挫的语调，再配上一段或清新明快或低沉　

哀婉或慷慨激昂的音乐，会使学生不知不觉陶醉其中，音乐的美感把学生　

带入诗歌情境之中，进而能真切地感受诗歌所蕴含的思想感情。在教学唐　

代浪漫主义诗人李白的《送孟浩然之广陵》一诗时，在课堂上播放配有哀婉　

低沉。　

烟花三月、黄鹤离别的特定环境中，达到了“润物细无声”的境界。既　

使学生受到美的熏陶感染，又很快领略诗歌所蕴含的两位诗人情意绵绵、　难舍难分的依依惜别之情。教学时，要反复让学生听，配乐朗读，要求学生　

听出语音、语调、停顿及重音，为以后的模仿朗读、颂吟、玩味诗歌蕴含的思　

想感情奠定基础。　

二、电化教学。欣赏景物美　

电化教学能把较为抽象的文字化为有声、有光、有形的画面，它不仅能