陈鹤琴“活教育”的思想理念及意义

陈鹤琴的“活教育”思想及其现实意义陈鹤琴的“活教育”思想及其现实意义1923年创办可我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化的幼儿教育道路。

1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡是个国情的中国化幼儿教育2.反对思教育，提倡活教育：教育的三大目标：①做人，做中国人，做现代中国人②做中教，做中学，做中求进步③大自然，大社会是我们的活教材（1）教育观：必须以“自动代替主动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”（2）教育目标：实现或教育目标的教育方法应当是“做中教，做中学”（3）教育内容：以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。

同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。

（5）教育原则：活教育的17条原则体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

3.幼儿园课程理论：（1）课程的中心：陈鹤琴反对幼儿园课程脱离实际，主张将儿童的环境——自然的环境、社会的环境作为幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。

（2）课程结构：他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五项活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指是手掌的一部分其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”（3）课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实行分科教学，提倡综合单元教学以社会自然为中心的“整个教学法”，主张游戏式的教学。

4.重视幼儿园与家庭的合作：他说：“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方的配合，才会有大的效果。

陈鹤琴先生的幼儿教育思想和实践是我国幼儿教育的宝贵财富。

在我国幼儿教育深入改革的今天，学习和研究他的思想和教育理论，继承和发扬他为幼儿教育事业奋斗惊声，对我们建设有中国特色的幼儿教育理论体系具有重大的意义。

陈鹤琴的“活教育”思想（共5篇）第一篇：陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想【浏览字体：大中小】中国教育科学研究院我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出了“活教育”思想。

他认为，要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。

陈鹤琴（1892-1982年），1914年与陶行知同行赴美留学。

1917年去哥伦比亚大学师范学院就读，攻教育学和心理学。

1920年底，他以儿子陈一鸣为对象，从出生之日起，对其身心发展作连续观察和文字、摄影记录，长达808天。

他还经常把儿子抱到课堂上当儿童心理学的“活教材”。

依据这些研究和实验，他写出了《儿童心理学之研究》和《家庭教育》两书。

1923年，他在南京自己新建的住宅里办起了鼓楼幼稚园，作为推行适合国情的中国化、科学化幼稚教育的试验基地。

1940年，他在江西泰和文江村的荒山上创办了我国第一所公立的幼稚师范学校，同时提出“活教育”思想。

陈鹤琴指出，“活教育”的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人，或者是做人、做中国人、做世界人。

要做一个现代中国人，必须具备以下几个条件：要有健全的身体；要有创造的能力；要有服务的精神；要有合作的态度；要有世界的眼光。

“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。

这一原则，是脱胎于杜威当年在芝加哥所主张的“做中学”(Learnins by doing)，但比较杜威的主张更进了一步，不但是要在“做”中学，还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学，还要不断地在“做”中争取进步。

“活教育”教学的过程，可以分作四个步骤:一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。

“活教育”对教师的要求：要爱护儿童；要了解儿童；要有积极的态度；要有研究的精神；要有改造环境的能力；除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；要有健全的体格。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。

他的教育理念不仅为当时的幼儿教育指明了方向，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。

本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想概述陈鹤琴的“活教育”思想主张教育应遵循儿童的生长规律，注重儿童活动的多元化、丰富性，以促进儿童全面和谐发展。

这一思想主要包含以下几个方面：1. 教育应与生活紧密结合。

陈鹤琴认为，儿童的教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。

2. 重视儿童的主体地位。

他强调尊重儿童的个性，关注儿童的兴趣和需求，鼓励儿童积极参与教育活动。

3. 倡导多元化的教学方法。

陈鹤琴认为，教育应采用多种形式和方法，如游戏、观察、实践等，以满足儿童的学习需求。

三、陈鹤琴“活教育”思想在当今幼儿教育的应用1. 重视幼儿园环境的创设。

在幼儿园教育中，应提供丰富的教育资源和活动空间，为儿童的全面发展创造良好的条件。

2. 关注儿童的个性发展。

教师应尊重儿童的个性差异，关注他们的兴趣和需求，为每个儿童提供个性化的教育支持。

3. 倡导游戏化教学。

游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏化教学，可以让儿童在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。

4. 强调家园共育。

家长和教师应密切合作，共同关注儿童的成长过程，为儿童提供全方位的教育支持。

四、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展。

幼儿教育应关注儿童的身心发展、认知发展和社会性发展等方面，为儿童的全面发展提供支持。

2. 重视教育的实践性。

教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。

3. 尊重儿童的主体地位。

教师应尊重儿童的个性差异和兴趣需求，鼓励他们积极参与教育活动。

4. 倡导多元化的教学方法。

教师应根据儿童的学习需求和兴趣特点，采用多种形式和方法进行教学，以满足儿童的学习需求。

试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。

他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。

1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。

”其中包涵了深刻的哲理和内涵。

因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。

他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。

1.2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。

他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。

早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。

这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。

陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。

1.3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。

在他看来，“做”是学生学习的基础。

他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。

～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。

有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。

此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。

2.陈鹤琴的“活教育”思想对当前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。

简述陈鹤琴的活教育的目的观一、引言陈鹤琴是中国著名的教育家，被誉为“活教育”之母。

她提出了“活教育”的理念和方法，旨在培养学生的综合素质和人文精神。

本文将从目的观的角度，全面详细地分析陈鹤琴的“活教育”理念。

二、陈鹤琴的“活教育”理念1. 活教育的定义陈鹤琴认为，“活教育”是指以生命为中心，以人为本，以实践为基础，以自由为前提，以创造性为目标的一种新型教育。

这种教育强调学生主体性和创造性，在不断探索中培养学生的独立思考能力和实践能力。

2. 活教育的特点（1）重视个性化发展：陈鹤琴认为每个孩子都是独特而有价值的个体，应该根据其不同特点进行个性化发展。

（2）注重体验式学习：通过实践、感受、思考等方式让学生亲身体验所学知识和技能。

（3）强调学生主体性：学生在学习过程中扮演主角，教师则充当引导者和协助者的角色。

（4）追求创造性：鼓励学生在实践中不断探索、创新，培养其创造性思维和能力。

三、活教育的目的观1. 培养综合素质陈鹤琴认为，活教育的最终目标是培养学生的综合素质。

这包括知识水平、道德品质、身心健康等方面。

她认为只有全面发展才能真正地提高一个人的竞争力和适应能力。

2. 培养人文精神除了培养综合素质外，陈鹤琴还强调了培养人文精神的重要性。

她认为，人文精神是指对美好事物的热爱和追求，是一种高尚情感和价值观念。

通过活教育可以让学生更好地领悟人文精神，并将其融入到自己的成长过程中。

3. 培养社会责任感陈鹤琴认为，一个人的成长不仅仅是自身素质的提升，还应该有对社会的责任感和担当。

通过活教育可以让学生更好地认识社会和人类命运共同体，培养其社会责任感和担当精神。

4. 培养创新能力在现代社会中，创新能力越来越受到重视。

陈鹤琴认为，活教育可以培养学生的创新能力。

通过实践探索、自主思考等方式，让学生逐渐形成创新思维模式，并将其运用到实际生活中。

四、活教育的实践案例1. 自然课堂陈鹤琴在“自然课堂”中将孩子们带到了大自然中进行探索和体验。

陈鹤琴活教育主要观点活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。

包括三大命题：（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。

陈鹤琴赋予了“做现代中国人”五方面要求：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务精神。

这是包容了民族性、现代性、世界性等丰富内涵的目的论。

活教育的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展，教育与社会变革的追求。

（2）“活教育”的课程论：“大自然、大社会都是活教材”。

传统教育束缚人的思想，只有大自然，大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。

陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材。

“活教育”的课程论并不排斥书本，但是书本应是现实世界的写照，应能在自然、社会中得到印证，并能反映儿童的生活和身心发展规律。

要让自然、社会、儿童生活和教育内容成为一个联系的整体，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系，即五指活动：儿童健康活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童文学活动；儿童社会活动。

按“五指活动”的设想，儿童活动代替课堂教学成为学校教育的基本形式，它追求的是完整的儿童生活，五指活动是互相联系的整体。

（3）“活教育”的教学论：“做中教、做中学、做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，也是“活教育”教学论的出发点。

既体现知识教学中，也体现儿童道德的培养上。

“做”是学生学习的基础，也是教学论的出发点，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。

“活教育”教学的四个步骤，即实验观察，阅读思考，创作发表，批评研讨。

陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理及自己的经验，提出了17条“活教育”的教学原则，这些原则都是以“做”为基础的，具有鲜明的特点：①强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性，在教学中鼓励儿童自己去做、去思想、去发现，是激发学生主体性的最有效手段；②儿童的“做”带目的性，需要教师积极正确的引导，教师要善于启发诱导学生，鼓励他们用比赛、游戏、故事、暗示来调动他们，而不是惩罚和灌输教学。

陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴是20世纪二十年代中期中国现代思想史上卓越的思想家。

他的思想具有广泛的影响力，影响着教育理论、思想政治等多个方面。

他提出了“活教育”的理念，强调关注孩子实际需求，一心一意把孩子培养得更好，关注孩子心灵发展与德育，有助于培养孩子自我赋能、适应环境、克服困难等。

活教育以关注实际为出发点，强调要以动态形式引导学生，将教育任务融入学生的社会实践，让学生从社会活动中进行真正的学习，成为真正的主体，不仅纯粹理论知识的获得，更重要的是形成丰富的做人技能。

他强调要倡导孩子自主学习，树立自己目标，养成正确的观念，并不断积累各种能力和技能，学以致用，自动发展。

今天，活教育思想在当今教育实践中受到广泛重视，人们更大胆地尝试新的教育理念论断，尊重孩子的主体位置，引导孩子从实践中获取知识，让他们在实践中更好地发挥学习潜力，同时教师也应完成一种新的角色转变：既与学生共同学习又与学生共同探索，不仅要传授知识而且要引导孩子思考，从而帮助他们拥有自主学习的能力。

总之，陈鹤琴的活教育思想虽然是百年前的贡献，但却被当代的教育实践所证明了有效性，为今日的教育方式提供了启示和借鉴，有助于更好地激发学习兴趣，提供多样化良好的教育空间，让孩子得以发挥创造力，以适应互联网、高科技时代的发展。

陈鹤琴活教育理念研究报告陈鹤琴活教育理念研究报告1. 引言陈鹤琴是中国教育界的一位知名教育家和教育理论家，她提出的活教育理念在教育实践中得到了广泛的应用和实施。

本文将对陈鹤琴的活教育理念进行深入研究，分析其原理和方法，并探讨活教育理念对教育的影响和意义。

2. 陈鹤琴的活教育理念陈鹤琴的活教育理念是基于她对学生个体发展和全面发展的研究和思考而提出的。

她认为教育应该是以学生为中心的，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维能力。

活教育理念强调学生的主体地位，认为学生应当参与到教育过程中，通过自主选择和主动参与来实现个体的发展和全面提升。

陈鹤琴的活教育理念包括以下几个核心要点：•学生主体地位：活教育理念强调学生是教育的主体，应该主动参与到教育活动中，发挥自己的主观能动性。

•个体发展：活教育理念注重培养学生的个性和才能，充分发展学生的潜能，并提供多样化的教育培养方式。

•自主选择：活教育理念倡导学生通过自主选择和自我管理来实现个人成长和发展。

•创造性思维：活教育理念鼓励学生发展创造性思维能力，培养学生的创新能力和创造精神。

•批判性思维：活教育理念注重培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考、分析问题。

3. 活教育理念的原理和方法陈鹤琴的活教育理念是基于以下几个原理和方法：3.1 学习任务的设计活教育理念强调学习任务的设计应该引导学生主动思考和主动学习。

任务应该是开放性的、有挑战性的，能够激发学生的兴趣和求知欲。

任务的难度应该适中，既要符合学生的实际能力水平，又要能够激发学生的潜力。

3.2 学习环境的营造活教育理念强调创设积极、和谐的学习环境，为学生提供一个安全、舒适的学习氛围。

教师应该关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的自尊心和自信心。

同时，教师应该提供多样化的学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和动力。

3.3 教师的角色转变活教育理念要求教师的角色从传授者转变为指导者和促进者。

教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习、自主思考的引路人。

陈鹤琴教育思想的现实意义1. 引言1.1 陈鹤琴教育思想的现实意义陈鹤琴教育思想的现实意义体现在对教育发展和改革的重要启示。

陈鹤琴教育思想强调培养学生的综合素质，注重个性化发展，倡导多元化的教育方式，对当前教育领域的发展具有积极的指导意义。

陈鹤琴教育思想提倡教育要适应社会的需求和发展，推动教育与产业、科技、文化等领域的融合，为学生提供更为全面的发展机会，使其在竞争激烈的社会中立于不败之地，实现个人价值的最大化。

陈鹤琴教育思想注重培养学生的创新意识和实践能力，促进社会和谐稳定，提升教育实践水平，增强教育教学的内涵和实质。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于引领和推动教育事业的不断发展与完善，助力教育事业繁荣兴旺。

2. 正文2.1 推动教育改革和发展推动教育改革和发展是陈鹤琴教育思想的重要内容之一。

陈鹤琴提出的“以人为本，全面发展”教育理念，强调要关注学生的个体差异和需求，倡导教育个性化、多样化，推动教育体制的变革和创新，促进教育事业的健康发展。

在推动教育改革方面，陈鹤琴的教育思想提倡打破传统的教学模式和评价体系，注重发展学生的创新精神和实践能力。

通过引入新的教育理念和方法，逐步改变传统的教学方式，促进教育教学的深度和广度。

陈鹤琴的教育思想也在培养学生全面发展的过程中起到了重要作用。

她强调教育要以促进学生全面发展为宗旨，注重培养学生的综合素质和能力，帮助他们成为具有创新精神和批判思维能力的人才。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于推动教育改革和发展，引领教育事业朝着更加多样化、个性化的方向发展，为培养优秀人才和推动社会进步做出了积极贡献。

2.2 培养学生全面发展陈鹤琴教育思想强调培养学生全面发展，这是教育工作的根本任务之一。

培养学生全面发展意味着要注重学生的多方面能力和素质的培养，而不仅仅是注重学生的学习成绩。

在教育实践中，我们应该更加关注学生的身心健康、情感态度、社会交往能力、创新思维等方面的发展，促进学生在各个方面得到全面、平衡的发展。

陈鹤琴活教育思想内容
陈鹤琴是一位杰出的教育家，他以独特的活教育思想著称。

他认为，学生不仅要学习知识，而且应该学习实践技能。

因此，他的活教育理念坚持以实践为中心，让学生从事实践活动，以积极的态度去完成学习任务，使学习变得有趣和有意义。

首先，他强调培养学生的创新能力。

他认为，新知识和技能之外，要培养学生的创新能力是必要的，这样他们才能更好地应对社会的未来发展。

为此，他倡导学生在实践的过程中发现问题，探索创新的方法，从而能够帮助学生培养独立思考、创新思维能力。

其次，他强调学生应该从实践中获取知识和技能。

他认为，学习是一种实践活动，只有在实践中，才能观察实际发生的事情，从而更好地理解知识，并学习技能。

因此，他认为学生应该有机会参加实际活动，比如帮助农民种地，参观工厂，参加社会服务等等，这些活动不仅可以增强学生的实践能力，而且可以帮助他们更好地学习。

此外，他强调学生在学习中要充分发挥自己的积极性和主动性。

他认为，学生要有自主学习的能力和积极参与的意识，从而积极地完成学习任务。

因此，他提倡学生在学习中实施自主学习，多思考，多做实验，多探索新的知识等，以培养自己的科学技术能力。

总之，陈鹤琴继承了义务教育学派的理论，他的活教育思想是以实践为中心，认为学生应该以积极的态度完成学习任务，培养实践能力、创新能力和自主学习能力，从而促进教育和学习质量的提高。

以上就是陈鹤琴活教育思想的内容，他的思想对当今的教育工作
有着重要的借鉴意义，正是由于他的活教育理念，才使我们的教育事业取得了辉煌的成绩。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。

本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。

同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。

3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。

2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。

4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。

5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。

6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。

四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。

他的教育理念不仅在当时具有划时代的意义，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。

本文将深入探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主要体现在以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴强调幼儿教育的核心是尊重儿童的个性和需求，注重儿童的主体性和自主性发展。

2. 全面和谐发展：他提倡通过丰富的教育活动，促进儿童的智力、情感、身体和社交能力的全面发展。

3. 实践与探索：他强调让幼儿在亲身实践中学习和成长，鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。

4. 自然与社会相结合：陈鹤琴认为教育应与自然和社会紧密结合，让孩子们在真实的环境中学习和成长。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示：1. 尊重儿童个性与需求：在当今的幼儿教育中，我们应该更加关注儿童的个性发展和需求，为每个孩子提供个性化的教育方案，促进其全面发展。

2. 注重全面发展：除了注重儿童的智力发展外，还应关注其情感、身体和社交能力的全面发展。

通过丰富的教育活动，培养孩子的综合素质。

3. 实践与探索的重要性：在教育中，应鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。

这有助于孩子们更好地适应未来社会的挑战。

4. 自然与社会的融合：幼儿园应与自然和社会紧密结合，为孩子们提供真实的学习环境。

这有助于孩子们更好地了解世界，培养其社会责任感和公民意识。

5. 师资队伍的建设：教师是实施“活教育”的关键。

应加强教师的培训和教育，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施“活教育”。

6. 家园共育：陈鹤琴的“活教育”思想也强调家庭与幼儿园的紧密合作。

家庭是孩子成长的摇篮，家长应积极参与孩子的教育过程，与幼儿园共同为孩子的成长创造良好的环境。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国教育家、儿童心理学家，被誉为我国幼儿心理学之母。

她在20世纪初对幼儿教育的理论发展做出了重要贡献，提出了“活教育”理论，对现代幼儿园教育产生了深远影响。

“活教育”理论的核心思想是注重培养幼儿的活力和创造力，鼓励幼儿自主学习和发展。

陈鹤琴认为，幼儿天生具有探索和创造的天性，教育应该顺应幼儿的天性，为他们提供自主发展的空间和机会。

她主张教师要尊重幼儿的意愿，帮助他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的观察力、思考力和创造力。

根据“活教育”理论，陈鹤琴提出了一些对现代幼儿园教育的启示。

她认为教师应该发挥引导者的作用，而不是简单地灌输知识。

教师应该引导幼儿主动去学习，培养他们的观察力和思考力，让他们通过主动探索和实践来获取知识。

教师还应该与幼儿建立良好的师生关系，关心他们的生活和心理需求，为他们提供情感上的支持和帮助。

陈鹤琴强调了幼儿自主学习的重要性。

她认为，幼儿在学习过程中应该具有一定的主动性和参与度。

幼儿园应该为他们创造一个积极的学习环境，提供多样化的学习材料和活动，让幼儿根据自己的兴趣和水平进行选择和发展。

教师还应该注重培养幼儿的学习方法和学习技能，引导他们形成积极主动的学习习惯和态度。

陈鹤琴强调了情感教育在幼儿园教育中的重要性。

她认为，幼儿是情感活动最为丰富和敏感的阶段，教师应该尊重幼儿的情感需求，关注他们的情绪变化，帮助他们建立积极的情感体验。

教师可以通过游戏和互动活动来引导幼儿表达自己的情感，帮助他们学会处理情绪和与他人建立良好的人际关系。

“活教育”理论是一种注重幼儿自主学习和发展的教育理念，对现代幼儿园教育有着重要的启示。

它强调教师的引导作用，鼓励幼儿的自主学习，培养他们的观察力和思考力；注重情感教育，在幼儿园教育中为幼儿营造积极的情感体验。

陈鹤琴活教育思想对幼儿教育的意义
陈鹤琴活教育思想是一种以活动为中心的幼儿教育方法。

它认为，孩子在成长过程中需要通过自主探索、自由游戏等“活动”来获取知识和经验，只有通过实践才能真正理解和掌握知识。

陈鹤琴活教育思想对幼儿教育的意义在于：
1. 培养孩子的综合素质。

通过各种形式的活动，可以培养孩子的动手能力、观察能力、创造能力、表达能力等多方面的综合素质。

2. 激发孩子的学习兴趣。

通过生动有趣的活动，能够激发孩子的学习兴趣，增强他们的参与感和创造性思维。

3. 引导孩子的自主学习。

活动教育强调孩子的自主性和主动性，通过引导帮助孩子自主学习、自我探索，让他们在实践中不断发现和解决问题。

4. 塑造健康积极的人格。

活动教育能够让孩子体验成功和挫折，在自主的活动中发扬自己的优点、弥补缺点，并形成健康积极的人格特质。

总之，陈鹤琴活教育思想是一种有益于幼儿全面发展的教育方法，在幼儿教育实践中得到了广泛的应用和认可。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国幼教界著名的教育家和学者，她提出的“活教育”理论在幼儿教育领域得到广泛的应用和推广。

这一理论强调：教育不仅是知识的传授，更多的是要培养孩子们的实践能力、探究精神和生活技能。

“活教育”的理念和方法：1. 立足于孩子本身，保障孩子的基本权利。

以孩子为本，让孩子在自我认知、自我探索、自我提高的基础上，全面发展自己的人格、智力、情感、体魄、气质和艺术等方面。

同时，关注孩子的安全和健康，保障孩子的生存权、发展权、参与权和受保护权。

2. 以生活为主题，以活动为载体，综合素质教育。

生活是最好的教材，生活体验是孩子学习的最佳方式，学生不再仅仅是听、看、讲，而是在生活中有了更加深刻的实践体验，实现“心中有知识，手中有技能”的效果。

3. 强调参与和合作，建立和谐的师生关系。

“活教育”强调孩子的主体地位，鼓励孩子积极参与活动、发言，建立积极、平等的师生关系，创造有利于孩子自主发展的学习环境。

4. 重视情感教育，培养孩子的情感体验和情感管理能力。

情感是人类成长的重要因素，幼儿阶段的情感教育是为孩子后续发展打下基础的重要环节。

1. 强调对幼儿的关注和尊重，营造和谐的教育环境在“活教育”的理念和方法中，孩子是主体和核心，这也是现代幼儿园教育的核心之一。

教育者应当尊重孩子，关心他们的生活状态和教育需求，从而营造出一个和谐的教育环境。

2. 培养孩子的实践能力，提高综合素质“活教育”强调在幼儿教育中融入生活活动，让幼儿在实践中学习，培养孩子的实践能力，使他们掌握更多的技能和知识。

这种方法可以有效提高幼儿的综合素质，激发幼儿的学习兴趣和探究精神。

3. 培养孩子的情感管理能力，促进健康成长在“活教育”的方法中，情感教育是非常重要的一环，幼儿阶段的情感管理能力是为后续学习和成长打下稳定基础的重要环节。

幼儿园教育应注重对孩子情感的引导和教育，让幼儿在此阶段得到全面的发展，有利于他们健康成长。

陈鹤琴“活教育”的思想理念及意义陈鹤琴“活教育”的思想理念及意义摘要：陈鹤琴的“活教育”思想是在反对封建传统教育的基础上、是在学习国外进化的文化教育经验的基础上、是在对杜威的实用主义教育理论继承与改造的基础上形成的。

他吸取了中外教育中的先进思想和有益经验，积极探索适合我国国情的、符合儿童身心发展规律的教育道路、创造了“活教育”理论，其内容包括目的论、课程论、方法论。

在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的“活教育”思想对我国发展幼儿教育在教育观、儿童观、课程观方面具有重要的现实指导意义。

关键词：陈鹤琴;活教育;幼儿教育;启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。

他自1940年在江西省立实验幼稚师范学校提出“活教育”主张，经过多年的教育实践，直到1947年在上海逐步整理出“活教育”的理论体系，这是他整个教育思想的核心内容。

[1]“活教育”思想的形成，既是陈鹤琴长期教育实践概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融和的产物。

一、“活教育”的实质(一)活教育思想的来源“活教育”理论是陈鹤琴教育思想的核心。

这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验;同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、①教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论(二)什么是活教育陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这就是“活教育”，而不是死的教育，简单的说，活教育就是于“死教育”对立的教育。

书本主义的教育就是死的教育，我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。

我们尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛、打破只用耳朵听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在中国教育史上留下了深刻的烙印。

他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示意义。

本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想1. 思想概述陈鹤琴的“活教育”思想强调教育要与生活紧密结合，以儿童为中心，注重培养孩子的实际操作能力和创造力。

他提出，教育应当是生动的、有趣的，要让孩子在玩中学，在学中玩。

2. 主要特点（1）生活化：陈鹤琴认为，教育应该贴近生活，从生活中来，到生活中去。

他主张将教育内容与生活实际相结合，使孩子在真实的生活环境中学习。

（2）儿童中心：陈鹤琴强调，教育要以儿童为中心，尊重孩子的个性，关注孩子的需求。

他提出，教育者应该了解孩子的心理特点，根据孩子的兴趣和爱好来设计教育活动。

（3）实践操作：陈鹤琴认为，通过实际操作可以培养孩子的动手能力、观察能力和思维能力。

他提倡让孩子参与各种实践活动，如手工制作、实验等，以培养孩子的创造力。

三、对当今幼儿教育的启示1. 注重生活化教育当今的幼儿教育应当借鉴陈鹤琴的“活教育”思想，注重生活化教育。

教育者应该将教育内容与生活实际相结合，让孩子在真实的生活环境中学习。

这样可以增强孩子的实践能力，提高他们的学习兴趣和积极性。

2. 以儿童为中心的教育理念教育者应当以儿童为中心，关注孩子的需求和个性。

要了解孩子的心理特点，尊重孩子的兴趣和爱好，根据孩子的实际情况来设计教育活动。

这样可以使孩子更好地参与教育活动，提高他们的学习效果。

3. 培养孩子的实际操作能力和创造力通过实践活动可以培养孩子的动手能力、观察能力和思维能力。

因此，教育者应该设计各种实践活动，如手工制作、实验等，让孩子参与其中。

这样可以激发孩子的创造力，提高他们的综合素质。

4. 强化家园共育陈鹤琴的“活教育”思想也强调了家庭与学校之间的紧密联系。

陈鹤琴的活教育思想总结陈鹤琴是一位教育家、教育思想家，她的活教育思想以“全面发展、和谐发展、创造发展”为核心，强调培养学生的综合能力和素质教育。

下面我将对陈鹤琴的活教育思想进行总结，希望能够帮助您进一步了解和学习。

陈鹤琴的教育思想强调的是以学生为中心的教育，她认为教育要从学生的需求和兴趣出发，关注学生的全面发展。

她提出了“三维成长”模式，即智力发展、品德素养和身体健康的平衡发展，认为教育应该培养学生的多方面能力，注重培养学生的思维能力、创新能力、交往能力和实践能力。

一、全面发展陈鹤琴认为，学生的兴趣和专长应该得到充分的发展和关注。

她主张提供多元化的教育机会，鼓励学生参与各种活动，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。

她倡导的“项目制教学”方法使学生能够通过开展实践活动，探索并解决问题，培养学生的动手能力和实践能力。

二、和谐发展陈鹤琴认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的心灵和情感。

她强调培养学生的感恩意识、友善和合作精神，并提倡创建和谐的学习环境。

她主张通过培养学生的社会责任感和道德品质来培养学生的公民意识和社会意识，使他们成为和谐社会的建设者和参与者。

三、创造发展陈鹤琴提出了“培养学生的创造力和创新精神”的教育理念。

她认为培养学生的创造力和创新能力是教育的核心，鼓励学生探索新的方法和思路，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

她提倡开设创造性课程，注重培养学生的观察能力、想象力和表达能力，激发他们的创造潜力。

陈鹤琴的活教育思想对我们的教育实践具有重要的指导意义。

首先，她的思想强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的兴趣和需求，倡导多元化的教育形式和方法。

这要求我们在教育实践中要关注学生的个性差异，注重培养学生的创造力和实践能力。

其次，陈鹤琴的教育思想强调培养学生的全面发展，包括智力、品德和身体发展的平衡。

这要求我们在教育实践中要注重培养学生的综合素养，关注学生的道德品质和情感教育。

最后，陈鹤琴的教育思想强调培养学生的创新能力和创造精神。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示1. 引言1.1 陈鹤琴的“活教育”理论陈鹤琴是国内著名的教育学家，其提出的“活教育”理论在幼儿园教育领域引起了广泛的关注和讨论。

陈鹤琴认为，“活教育”是一种注重培养幼儿综合素质和发展个性特长的教育理念。

她强调幼儿在教育过程中应该是主体，教育者应该尊重幼儿的个性和兴趣，引导他们积极参与学习，发挥自己的潜能。

陈鹤琴指出，“活教育”的核心是激发幼儿的学习兴趣和动机，让他们在轻松愉快的氛围中自主探索和体验，从而实现全面发展。

这种以幼儿为中心、注重个性发展的教育理念为现代幼儿园教育带来了重要的启示，提倡实施“活教育”理论，可以促进教育的质量和效果，使幼儿更好地适应社会发展和个人成长的需要。

【字数：244】2. 正文2.1 陈鹤琴的教育理念陈鹤琴是我国著名的教育家，他的教育理念深受人们的推崇和借鉴。

陈鹤琴认为，教育的目的是培养学生的创造力、实践能力和综合素质，而不仅仅是传授知识。

他强调教育应该是个性化的、开放的、自主的，应该尊重学生的特长和兴趣，激发他们的学习热情和积极性。

陈鹤琴主张以学生为中心的教育模式，重视学生的主体性和发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。

他认为，教育应该关注学生的全面发展，而不是简单地灌输知识。

他提出了“活教育”的理念，强调让学生在实践中学习，在体验中成长，在探索中发展。

陈鹤琴的教育理念是以人为本的，注重学生的个性发展和全面素质的提升。

这种教育理念对于现代幼儿园教育的发展具有重要的借鉴意义，为幼儿园教育的改革与创新提供了有益的思路和方法。

2.2 “活教育”理论的核心观点第一，强调以实际生活为教育基础。

陈鹤琴认为，幼儿的教育应当以他们的实际生活为出发点和落脚点，教育内容应当和幼儿的日常生活紧密相连，让幼儿在学习中体验生活，通过实践感知世界。

第二，注重培养幼儿的综合能力。

在"活教育"理论中，陈鹤琴强调幼儿的综合能力的培养，包括感知能力、思维能力、创造能力、表达能力等各个方面，让幼儿全面发展，做到素质教育。

文化教育·53·一、陈鹤琴“活教育”思想陈鹤琴认为，我们只有观察儿童，了解儿童，才能认识儿童，进而再来进行儿童教育。

我们的教育中，教材是活的，方法是活的，课本也是活的，这是“活教育”。

（一）“活教育”的目的论陈鹤琴明确地指出：“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，这是层层递进的关系。

首先，要学会“做人”，这是从品德修养角度进行的定义。

幼儿阶段养成的行为习惯大多会伴随其一生，只有在这一阶段对其进行正面积极的引导和教育，才会使其成为一个品行高尚的人，所以“做人”是基础。

其次，是“做中国人”，一个品行高尚的、积极向上的人，在国家、社会需要之时，会义不容辞挺身而出贡献个人力量，这就是“做中国人”。

最后，是“做现代中国人”，既要立足于中华优秀传统文化之上，又要紧跟时代的步伐，与时俱进，做一个具有优秀传统文化与现代科学头脑的“现代中国人”。

“活教育”的目的是培养具有独立人格的幼儿，使幼儿具有服务意识，知道在何种情况之下要去帮助别人。

（二）“活教育”的课程论陈鹤琴认为，在大自然和大社会中获取的经验和知识是直接的、活的，这远比教师讲述、书本描绘生动形象得多，也更能激发幼儿的好奇心与想象力，增强幼儿对知识的渴求和热爱。

此外，“活教育”的课程论还包括“五指活动”的课程组织形式，形成整体的、连贯的、有组织的相互渗透、相互联系的课程体系，打破传统的分科教育教学模式。

（三）“活教育”的方法论以“做”为中心，是陈鹤琴“活教育”方法论的要求。

“新的制度着重在做，‘做中学，做中教，做中求进步’是我们的座右铭。

旧的教法集中于听，老师讲，学生听。

”陈鹤琴认为幼儿对任何事物都充满了新鲜感和强烈的好奇心，并且在认识事物时是以具体思维为主，所以围绕在幼儿四周的自然环境以及社会环境成了很好的教材——“活教材”。

二、当前学前教育存在的问题（一）“小学化”倾向严重“不要让孩子输在起跑线上”成了越来越多的家长的态度，不少幼儿园为了迎合家长心理开始实行“小学化”课程，算术、拼音以及识字成了幼儿园教授的必要内容，幼儿掌握得好就是赢在了起跑线上。