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小学语文复述教学的策略探寻复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节，2011版语文课标对课文复述也提出了明确的要求。
遵循课标，紧扣教材，从一系列言语实践活动中探寻出以表达为本位的复述教学策略，让复述教学实至名归，成为语文课堂真应有的存在。
小学语文复述教学言语实践表达本位“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料（布鲁姆语）。
”复述教学作为阅读教学过程中的重要环节，应指导学生在理解文章内容的基础上，依据行文顺序，清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。
复述教学的开展不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。
然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐，成了名副其实的“鸡肋”。
如何将复述教学落到实处呢？结合以下课例，笔者尝试对复述教学略谈一二。
一、在分享中培植复述兴趣“兴趣是最好的老师。
”激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用。
【片段回放：卧薪尝胆】师：（课件出示：古代兵器――“钺”）认识吗？这是古时候打仗用的兵器。
在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。
它是一种权力的象征。
在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”。
今天，我们要学一个关于两个王的故事，叫――（指板书）生（齐）：卧薪尝胆。
师：在《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？（板书：夫差）另一个“王”是？师：想听这个故事吗？你们平时是怎么听别人讲故事的呀？生：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。
生：我眼睛都紧紧盯着讲故事的人，听故事的时候，我最专心了。
师：看来，大家都喜欢听故事。
老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。
师：（讲述《卧薪尝胆》）今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。
授课伊始，师生间轻松的对话，一下勾起了孩子们对故事的向往。
教师娓娓道来讲故事，维持与呵护了学生的学习热情，驱使学生积极、主动地阅读理解课文，为复述课文注入情趣；“以享受的姿态听故事”，更让老师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读的期待，他们对课文复述的兴致将不言而喻。
让“复述”成为语文教学中的亮点语文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而“复述”作为语文教学的一个重要环节，却往往没有得到足够的重视。
事实上，“复述”不仅是对学生阅读理解能力的一种考验，更是对学生语言表达能力和思维能力的锻炼。
我们有必要让“复述”成为语文教学中的亮点，重视和加强对“复述”的教学和训练。
我们需要创新“复述”的教学方法。
传统的“复述”教学往往只是让学生简单地复述所读内容，缺乏足够的互动和启发，难以激发学生的学习兴趣和思维。
我们可以通过一些创新的方式来进行“复述”教学，比如利用多媒体技术进行“复述”训练，让学生通过图片、音频、视频等多种方式来复述所读内容；或者通过小组合作的方式来进行“复述”训练，让学生在小组内相互交流、讨论，共同完成“复述”任务。
这样的教学方法不仅可以增加“复述”教学的趣味性，更可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
我们还可以结合学科知识来进行“复述”教学。
在语文教学中，可以结合其他学科的内容进行“复述”教学，比如通过阅读科学类文章来进行“复述”训练，或者通过阅读历史故事来进行“复述”训练。
这样的教学方式不仅可以提高学生的跨学科能力，更可以增加“复述”教学的可操作性和趣味性，同时也可以激发学生对其他学科的兴趣。
我们还可以通过“复述”比赛等形式来增加“复述”教学的吸引力。
在学校举办“复述”比赛，让学生通过自己的语言表达能力和思维能力来展示自己的成果，不仅可以增加学生对“复述”的重视，更可以激发学生的学习兴趣和训练动力。
还可以组织一些“复述”演讲活动，让学生有机会在公开的场合展示自己的“复述”能力，提高学生的自信心和表达能力。
让“复述”成为语文教学中的亮点，需要我们重新认识“复述”的重要性，创新“复述”的教学方法，结合学科知识进行“复述”教学，以及通过比赛等形式来增加“复述”教学的吸引力。
只有这样，我们才能真正发挥“复述”在语文教学中的作用，提高学生的语言表达能力和思维能力。
浅谈教学中的课文复述策略课文复述作为一项基本技能，在小学教学中常常被被作为指定任务，课后习题中都有要复述的练习，但教师在实际教学中，常常忽略这个环节，学生也对复述课文认识不深刻，以为就是将课文全部背一遍，或者是照着课文念一遍。
久而久之，复述课文成了一个虚假的摆设，有其名却无其实，笔者认为，复述课文对口语表达能力有极大的提高，同时也能提升写作能力。
教师要重视课文复述这个环节，加强引导，提升学生的口语表达和写作能力。
现根据自己的教学实践，谈谈体会。
一、正确认知，确立课文复述的价值在小学语文教学中，课文复述到底有什么作用和价值呢？首先它有助于学生梳理文章的主要内容，进行语文思维训练，另外还可以帮助学生提高复述能力，提高记忆力和表达力，点燃学习的信心，发展学生智力。
复述课文的第一要素是进行口头表达，因而教师要加强对口头语言的组织能力，口头表达的过程实质上是对课文的消化、理解和记忆，是进行语言文字运用的绝佳途径。
虽然一开始很多学生不习惯，觉得有些难度，甚至有些学生表达的时候，不知道如何用词，不知道该怎么组织语言表达的顺序。
但这个必经的历程是奠定良好口头表达能力的基础。
只有不断地重复练习，才能刺激学生的大脑细胞，使得学生的书面语言逐步与口头语言同步发展，直到能够与书面语言融合在一起，这个时候就实现了书面语言完成了口头表达的转化，使课文的内容内化成为一种语言表达的训练，既能够整理思路，又能够提升学生对课文的整体认知。
另外，在进行课文复述时，学生要经过听、读、写这几个语文学习的要素，由于受到书面语言的感染，学生不知不觉能够将其运用与口头表达，并从中感悟到书面语言所蕴含的丰富情感，通过复述能够使得语言保持连贯性、正确性和条理性，并获得有序发展。
作为语文教师，一定要从观念和意识上树立课文复述的客观理念，要通过课文复述练习发展学生的语文能力，培养学生的语言运用能力。
二、加强课文理解，深入文章中心要想实现学生有条理地复述课文，教师就要从课文理解入手，帮助学生找到合理的方法，针对不同年级的课文进行解读和深入挖掘，把握文章的中心意思。
关于创造性地复述故事的方法
创造性地复述故事是一种技巧，既可以提高孩子的表达能力，又可以增加他们的阅读理解能力。
它一般由三个部分组成：阅读、分析和复述。
首先，从故事本身来看，读者需要真正理解故事中的字句，比如叙事技巧、角色形象等，以便对故事进行深入的解读和分析。
其次，要理解故事背后的意义。
故事总会穿插某种道理，重点是帮助读者更好地理解故事，同时为自己思考提供一些m根据。
第三，读者需要创造性地复述故事。
这里指的是，通过发展自己的想象力，重新诠释故事，把故事变成自己的话说出去。
从创新的角度出发，大胆重新描绘故事中的喜剧，悲剧，反转，悬念，这既可以增强读者的记忆，又能培养他们的想象能力，加深他们对故事的理解。
最后，读者还可以运用自己的经验，联想其他的故事，以改变自己对故事的理解。
同样，不断接受沙坑还可以帮助读者深入理解故事，扩展思维模式，培养具有创意思维的能力。
总之，创造性地复述故事是一种很有趣的表达和理解活动，可以帮助读者提高分析能力，同时增加他们对故事的理解力。
通过不断练习，读者将会慢慢熟悉这种技巧，获得更多令人兴奋的感受，也拓展自己的思维容量。
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
小学语文统编教材中有效复述方法的探究一、引言有效的复述方法是提高学生语文能力的关键之一。
小学语文教材中，复述是一个常见的教学活动。
仅仅简单地要求学生按照原文的顺序进行复述，并不能真正提高学生的语文能力。
本文将探究小学语文统编教材中的有效复述方法，以期能给教师们提供一些有益的教学经验。
二、有效复述方法的选择1.段落重点复述法段落重点复述法是指学生在复述时将段落的重点内容进行概括，并用自己的话重新表达。
这种方法可以帮助学生抓住文章的主旨，并培养学生的归纳总结能力。
教师可以在学生复述之前，通过提问或提示等方式引导学生发现段落的重点。
2.主题句复述法3.逻辑顺序复述法1.激发学生的兴趣学生对于复述这一活动往往充满了抵触情绪，他们认为复述是一种枯燥无味的任务。
教师应该寻找适当的方式来激发学生的兴趣。
可以通过小组竞赛、故事情节重组等方式，增加活动的趣味性，使学生参与进来。
2.加强反馈与指导在学生进行复述之后，教师应该根据学生的表现及时给予反馈与指导。
教师可以针对学生的不足之处进行点拨，并告诉学生应该如何改进。
教师还可以让学生彼此之间互相交流，提出自己的建议和意见。
3.多样化学习资源教师可以准备一些多样化的学习资源，如视频、图片、音频等，来帮助学生进行复述。
这些资源可以帮助学生更直观地理解文章的内容，并提高学生的表达能力。
四、小结通过对小学语文统编教材中有效复述方法的探究，可以发现，有效的复述方法可以帮助学生提高语文能力，培养学生的归纳总结能力、概括能力和逻辑思维能力。
在实施有效复述方法时，教师应该激发学生的兴趣、加强反馈与指导，并提供多样化的学习资源。
相信在教师的努力下，学生的语文能力会得到进一步的提高。
英语阅读教学中的复述及方法探讨摘要：复述是一种有效的外语学习方法，语音复述训练有助于学习者习得纯正的发音，并且通过对长句、文章以及对影片的复述，培养其良好的语感，把看过的东西讲出来，或是用已经掌握的英语知识编故事，讲故事，或是按要求做口头作文、背诵，这都是对阅读材料进行的复述训练。
在整个中学英语中起着不可忽视的重要作用。
中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，有自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。
它融理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有明显的作用。
但是在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。
那么，问题的关键在哪里呢?很明显，缺少正确的方法点拨，没有系统的训练。
那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义呢？复述有哪些正确的原则呢？复述有哪些方法呢？一、复述课文的意义1、有利于优化课文教学，夯实基础课文复述是建立在学生熟练掌握课文内容基础上的，因此，组织好课文教学是学生顺利复述课文的前提。
教师应改变以教师为中心的讲解式教学为以学生为中心的活动式教学，将原来重语言结构、轻思想内容的教学转变为获取文章所含信息、了解文章篇章结构的教学。
教师在课堂中应始终把学生置于活动的中心位置，让课堂成为学生的交际舞台，通过学生与教师之间、学生与学生之间生动活泼的交际活动，通过听、说、读、写各种途径完成课文教学，使学生透彻地理解课文内容，为复述课文打下基础。
2、有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力复述课文是让学生把课文的内容用自己的话说出来。
因而这一训练本身就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。
即通过对语言这一物质的认识，去获取课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。
教学创新新课程NEW CURRICULUM在很多的初中语文教学中都会出现“复述”教学的词汇。
所谓的复述教学指的是通过语言的重复来对学到的知识进行一定的巩固和记忆的过程。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
教师在教学的过程中一定要注意复述方法的使用。
无论是对现代文的学习还是在古诗文的学习中，通过对故事的时间地点以及人物事情进行相关的串联之后的复述教学来使学生对现代文有更好的理解以及对古诗文有更好的记忆。
复述的主体是学生，并不是老师对课文以及古诗文进行的分析。
只有学生对文章可以进行简单或者是详细的复述，才能掌握文中所要表达的思想，才能使学生对初中语文的学习产生兴趣，才能在学习的过程中发现所存在的问题。
一、教师在对学生进行复述教育的时候需要注意的问题由于复述可以分为详细复述以及简单复述，所以在对文章进行复述的时候要求也是不同的。
在进行详细复述的时候，应该注意把握好文章的主要语句，再对其进行一定的加工以及润色，将文章的主要意思用口语的形式表达出来。
对于简单的复述，要求学生应该对原文有充分的了解之后，将原文用自己的话进行简单的概括，在复述的过程中，注意文章所要表达内容的主次，在复述的过程中，适当地对文章进行概括和删除。
要想搞好复述的训练，需要学生有积极的热情来进行完美的配合，所以激发学生的积极性很重要。
二、复述教学的方式方法在复述教学的过程中，教师一定要注重对语文中留白的使用。
很多课文中都会出现用省略号来代替作者要说的话的情况，而省略号后面的话大多数都可以表达出作者的情感以及文章的感情基调问题。
所以教师在进行复述教学的时候可以利用这些留白对学生进行复述锻炼，通过对留白的无限想象来丰富原文的思想，还可以拓展学生的思维。
由于不同的作者在不同的年代情感会发生相应的变化，所以在复述的教学过程当中教师要采用循序渐进的方法对学生进行情感转变的引导。
其次，在指导学生复述的时候，要抓住重点的词汇，让学生对文章中重点的词汇以及语句进行复述，学生通过选出的词语进行相应的串联，不仅使学生对文章有充分的理解，还可以对学生进行相应的语言文字上的训练。
浅谈复述英语课文的方法与意义在英语课文教学后，复述课文是一项重要的任务。
复述课文对英语学习来说是非常重要的，好的复述方法对复述课文来说尤为重要。
同时，注重课文的复述也具有深远的意义。
一、复述英语课文的方法1.翻译法。
即学生可以根据汉语译文，用自己的语言来复述课文，能够把书本的知识转化为口语表达。
2.中心词提示法。
从文中每个句子找出一个中心词，形成课文的脉络，来提示学生复述课文。
中心词一般是名词或名词词组、动词或动词词组、形容词、数词等实词。
中心词的选取可以根据学生的水平或课文的难易程度来确定，随着学生复述课文熟练程度的增强，可以删去几个中心词，这样也逐渐使复述课文变成演讲课文。
3.图表概括法。
用图表的形式把课文内容呈现出来，通过表格课文内容一目了然，文章思路清晰。
把主要精力都集中在对语言材料的组织和内容的概括上。
4.问题引导法。
找出文中每段所讲的中心问题，提出问题，理顺课文逻辑关系，引导学生围绕中心问题进行复述。
即培养学生提问题和答问题的能力，又培养了学生概括课文主要内容的能力。
5.分角色表演法。
根据课文的内容，进行合理的创造角色；还可以适当地增减情节。
表演时，要求学生声情并茂地把文中主要内容表现出来。
角色表演活动满足了学生好表现的欲望，还能营造出轻松的学习气氛，在一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和增强了学好英语的信心。
6.人称或时态转换法。
学生在复述课文时，改变原来的人称和时态，以其他人称和时态对课文进行了再创造。
以第一人称叙述的，复述时用第三人称；以一般现在时叙述的，复述时用一般过去时。
这样在培养学生语言表达能力的同时，又培养学生的写作能力。
二、复述英语课文的意义1.复述课文使学生更加深刻地理解课文的含义，更好地掌握课文中的语言知识。
在课文复述中，训练学生对新学的词汇、词语及句型的使用，又复习了以前学过的知识。
同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。
2.复述课文是培养学生听、说、读、写能力的一个重要的途径。
重视复述训练 提高语文素养——浅谈小学语文教学中创造性复述的指导江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 朱利峰复述是学生在理解、熟悉文本的基础上，对文本内容进行综合概括、创造加工的生动描述。
它有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还能提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力。
可在现实课堂教学中，我们常常看见复述训练流于形式，复述的有效性难以得到保证。
如何让复述真正落到实处，成为扎实的语文综合训练，笔者以创造性复述为例，认为可以从以下几点入手训练：一、巧换人称，换位体验【课堂回放《螳螂捕蝉》】在学完课文之后，为了能让学生进一步理解课文内容，教师引导学生设身处地地从作品中人物的角度出发，进行复述的训练：师：请同学们把自己化身为剧中的某个人物，借用化身的人物，以其口吻来复述故事的片段。
如果你想化身为吴王，请用吴王的口吻来复述课文内容；如果你想化身为少年，请用少年的口吻来复述课文内容。
某位学生化身少年，是这样复述课文的第一自然段的：“我是吴国大王身边的一位侍奉人，听说大王近日准备出兵攻打楚国，朝堂上的大臣们纷纷劝阻大王不要攻打楚国。
攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
可是大王非但不听，还下令说谁再敢来劝阻大王攻打楚国，就处死他！哎！我得想个办法劝劝我家大王呀！”通过引导学生巧换人称，让学生化身课文中的人物进行换位复述，使学生仿佛穿越了时空，与作品中的人物零距离接触，更能使学生走入文本人物的内心，使原本普通平实的讲述变成了有学生独特体验的主观叙述。
二、变化体裁，创造空间【课堂回放《渔歌子》】《渔歌子》是唐代张志和的一首词，学完这首词后，引导学生对这首词展开复述，加深对这首词的理解。
可是由于受到体裁的限制，学生可以发挥的空间较小，引导学生改变《渔歌子》的体裁，试着用记叙文的体裁来进行复述。
师：同学们，学完这首词《渔歌子》，你能试着来复述词意吗？建议如果能按照记叙的方式来进行复述，想象词中的画面，你一定说得很好。
题”带出“小问题”，学生在自然而然中获得了知识，提升了语文学习能力。
（二）“问题链”制造冲突，“小问题”及时生成在阅读教学中，为了激发学生思维，增强课堂活力，教师可以设计包含着矛盾冲突的“问题链”，以使学生能够不由自主地参与到问题的探究中，从而使一些“小问题”能够迎刃而解，帮助学生正确解读文本。
如苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文的教学中，围绕文本的主要内容，教师可以提出以下“主问题”：（1）彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？（2）彭德怀爱不爱大黑骡子？（3）彭德怀是一个怎样的人？这些“主问题”的提出可以帮助学生自然生成一些“小问题”。
如“彭德怀爱不爱大黑骡子”的这个具有矛盾冲突的问题中，当学生回答“爱大黑骡子”的时候，教师就可以立马追问：“你从哪些地方可以看出彭德怀爱大黑骡子”？（悄悄把干粮塞进大黑骡子嘴里，抚摸，扭过头去，吃不下……）”在学生回答以后，教师再继续追问：“既然爱大黑骡子，为什么还要把大黑骡子杀掉？”这样，由“主问题”引出“小问题”，然后就“小问题”再做文章，引导学生深入品读、揣摩、感受，促使学生的思维在矛盾中不断深入，获得了对文本内容深刻的学习体验，使教师的教与学生的学之间充满了弹性的张力。
（三）“问题串”触及核心，“小问题”直抵主旨由于文本内容的关联性，教师教学时可以“问题串”的形式设计课堂问题。
这样的问题一环扣一环，层层递进，直指课文内容的核心。
在这个过程中，一些“小问题”的提出不仅可以帮助学生理解文本主旨，而且也可以引领学生真正走向阅读的深处。
如苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一文中作者所要表达的核心主旨是“自由”，为了使学生深刻理解文本主旨，教师可以这样设计阅读“主问题”：一个平凡普通的菜园子，为什么会使萧红念念不忘？要想解决这个“主问题”，就需要先解决一些“小问题”：请大家仔细阅读课文第十三自然段，并说说读着读着，自己的脑海中浮现了哪些词语？（自由）你从哪些地方可以看出作者在园子里感到自由？从园子里的蔬菜、花草、虫子等描写中怎么感到自由呢？（自然的自由与人的自由）学生在一系列小问题的品读探究中，对自由的含义已经有了进一步的理解。
顺着这种思路，学生触摸到的是自然的自由与人的自由的融合，隐藏在这自由背后的是祖父对作者深深的爱……于是，学生得出结论：这不是一个普通的园子，而是一个充满自由与爱意的园子，是作者一生对美好生活的向往与追求，因而令作者念念不忘。
综上所述，在阅读教学中，“主问题”好比枝干，“小问题”好比枝叶，只有恰当地抛出“主问题”，再自然带出“小问题”，才能使整个阅读课堂显得枝繁叶茂。
（责编刘宇帆）小学语文教学中，复述是比较常用的教学法。
学生面对复述任务时，常常表现出一定的畏难情绪，这是因为复述训练力度不够，缺少复述方法造成的。
教师需要为学生创造更多的复述机会，并传授一些复述的方法，以提升学生的复述操作能力。
一、改换体裁，提升复述操作难度小学教材中的教学内容是比较固定的，教师在组织学生展开复述时，不能要求他们归纳文本主要内容，更不能让他们运用原文进行“背书式”复述，而是要给出具体的要求，以提升复述训练的价值度。
而改变文本体裁，让学生展开创造性复述，极大地提升了操作难度，具有较强的挑战性。
学生对这样的复述任务会表现出一定的畏难情绪，教师需要给出具体的指导，如果有必要，不妨给学生做出示范操作，让学生有学习的榜样。
复述设计时，教师需要对文本的体裁特点进行必要的介绍，让学生有章可循。
如教学苏教版六年级下册《渔歌子》时，教师先引导学生利用工具书解读文本内容，理清每一句话、每一个字的意思，然后布置复述任务：用散文的形式展开复述，将主要内容讲述出来，特别注意情境的复述要生动。
学生同桌之间相互结合进行校正训练，课堂复述气氛浓烈起来。
课堂展示时，学生参与热情很高。
有的这样复述：“在西塞山前，到处是青青的草木，有一行白鹭在盘旋飞翔。
小河里漂着许多桃花瓣，水底下，肥硕的鳜鱼四处游荡。
田野小路上，河边大石头上，有穿着蓑衣、戴着斗笠的人。
虽然天下着细雨，但这些人都不打算回家……”教师对学生的复述表［摘要］小学语文课堂教学中复述方法的创新探索，其促学效果是非常明显的。
教师要从多个角度展开教学引导，通过改换文本体裁、变换复述人称、改变作品风格、创设复述情境、演绎再现文本等，让学生经历更多的复述训练过程，从而促进学生学科能力的构建。
［关键词］小学语文；复述方法；创新探索［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）04-0058-02浅谈复述方法的创新探索江苏高邮市第一实验小学（225600）孔祥华阅读·课堂探讨现给出点评，指出存在的问题以及矫正的方法。
教师让学生用现代散文的形式复述古诗词，给学生带来了全新的认知体验。
古诗词内容不多，情节也比较简单，因为有了前期的梳理学习，为复述做好了铺垫，确保了复述操作的顺利展开。
改换体裁的复述设计时，教师需要对学生的学力基础有一定了解，小学生对文本体裁认知甚少，教师需要给出必要的介绍，不可对学生提出过高要求。
二、变换人称，精选复述展开视角变换文本人称，这也是比较有创意的复述设计。
课文内容大多是以第三人称展开的，教师不妨将其改换成第一人称，让学生以见证者的身份出现，这样，复述难度将有所增加，复述趣味性也会有所提升。
第一人称复述课文时，学生往往会忘记自己的身份，很容易出现情节混乱的现象，教师不妨让学生先复述一个片段，以降低复述的难度。
在复述训练时，可以让学生多进行小组展示，让他们有充裕的时间进行训练，这对提升他们的复述水平有重要帮助。
让学生变换人称进行复述，其操作具有创造性，存在一定的难度，需要教师给出更多的准备时间，让学生适应新角色。
如教学《三打白骨精》这篇课文时，教师让学生以第一人称来讲述事情的经过，学生有些为难了，不知该选哪个角色。
教师给出具体设计：以小组为单位，组长根据师徒四人进行角色分配，选择一个人物，选定第一人称展开复述，如以孙悟空角色进行复述，就要站在孙悟空的角度来讲述。
学生明确复述人称之后，都感觉比较新鲜，纷纷展开复述尝试。
教师深入学生群体当中，对学生存在的个性问题给出必要的技术指导。
经过一番集体操作，课堂复述活动正式开始，学生的复述引发了阵阵轰动，课堂内充满了欢声笑语。
为增加学生的训练机会，教师让学生以小组为单位展开复述操作，并且选择具体身份以第一人称来讲述，大大增加了操作难度，也有效提升了复述的趣味性。
学生参与复述的热情高涨，训练效果自然值得期待。
三、改变风格，塑造复述展示品质改变作品表述风格展开复述训练，对学生来说也是一种全新的学习体验。
教师要对作品风格进行到位解读，并适时给出示范操作，或者发动学生展开自行探索，对学生的表现进行归纳，明确操作方向。
所谓作品风格，主要体现在语言表达上。
有生动的，也有平实的；有严肃的，也有活泼的；有端庄的，也有诙谐的。
教师应指导学生学会风格切换，这能够有效提升他们的表达品质。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的文章，富有哲理性。
教师在设计复述任务时，让学生在故事结束时，以问题的形式进行展示，从而引发读者的思考。
学生拿到任务后，对事件内容进行梳理，对思考问题展开多元设计，最终形成统一意见。
有学生在讲述完基本情节之后这样设疑：“大家找了半天都没有找到最大的麦穗，是不是老师在骗弟子呢？如果没有骗弟子，为什么他们都没有找到最大的麦穗呢？从这个故事中，你可以悟出什么样的道理呢？我们平时生活中是不是也遇到过类似的事情呢？”学生问题不断抛出，自然引发了课堂热议。
很多学生都能够从具体问题中展开思考，对文本阐述的道理有了更深刻的认知。
教师让学生改变文本风格，将道理阐述改成思考质疑，为学生提供了思考视角。
学生在对问题进行归纳设计时，需要先理清文本要义，对故事所折射出的基本道理有个深刻的认知。
这种复述设计，无疑是让学生展开“倒逼式”的学习思考，促使学生对文本道理产生更丰富的认知体验。
学生复述课文时习惯讲述故事情节，这里用问题来展示文本内涵，属于崭新的学习体验，对学生学习思维形成的冲力也会更强一些。
四、创设情境，体味复述情感呈现教师在学生展开复述时，可以对复述情境进行个性化设计，这能为学生的成功复述提供一定的助力。
学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师若能适时设计和发动，学生就会在角色饰演的过程中完成文本内涵的梳理，形成学习认知体系。
《螳螂捕蝉》一课具有较强的故事性，而且涉及角色不多，非常适合展开课堂演绎活动。
教师针对文本内容实际，为学生准备了演绎式复述训练任务：同桌两个人展开合作学习，一人饰演吴王，一人饰演少年，对文本内容进行梳理，将人物对话内容进行创编，两个人在班级内展开演绎活动，看哪一个小组的表现更出彩。
学生听说要在班级内进行课堂演绎活动，都积极展开训练。
教师对人物的个性进行讲解，引导学生进入特定的角色之中。
课堂演绎开始后，学生陆续登场，展开演绎，学习气氛被推向了高潮。
因为教师引导比较到位，学生对人物的个性化展示也比较到位。
有的学生甚至还增加了一些台词、动作和表情，对人物进行了更形象的刻画，课堂互动呈现和谐性。
教师组织学生对课堂演绎活动情况进行点评，学生学习思维快速启动，课堂教学逐渐进入佳境。
教师为学生布设了课堂演绎活动，成功调动了学生的学习主动性。
学生利用特定角色展示文本内容，其感知体验是鲜活的。
教师组织学生对课堂演绎活动展开现场评价，给学生带来了更多激励和触动，课堂促学效果显著。
创设特定教学情境，让学生在复述展示过程中形成崭新的体验感知，这是教师教学设计的初衷，经过实践检验，课堂教学获得了圆满成功。
总之，教师利用多种形式来引导学生复述课文，不仅能够有效锻炼学生的口语交际能力，还能够大幅度提升学生的阅读操作能力，对全面培养学生的学科核心素养有重要促进作用。
（责编刘宇帆）阅读·课堂探讨。
