《中国近现代史纲要》立体化教学模式探析

《中国近代史纲要》课程教学模式研究近代中国历史历程悠久，历史学家研究领域也极为广泛，旨在了解中国近代历史，它让人们能够深入了解近代中国的历史。

究竟是什么使中国近代史如此引人注目呢？为了解决这个问题，本文将通过《中国近代史纲要》课程的教学模式来探讨中国近代史的主要特色及其在教学中的作用。

一、《中国近代史纲要》课程的教学模式《中国近代史纲要》课程的主要内容有：概述中国近代史的基本历史脉络；叙述主要历史事件及其背景；分析时期重大里程碑事件；介绍关键时期著名人物；阐释历史思潮；探讨历史经验。

《中国近代史纲要》课程的教学模式主要有三种：第一，基础教学模式。

这种模式以教材为中心，以教师讲授为主；第二，研究论文模式。

这种模式以学生自主学习为中心，以研讨论文的设计和完成为主；第三，实践策略模式。

这种模式以实践活动为中心，以课堂讨论和外出实践学习为主。

二、《中国近代史纲要》课程的主要特色《中国近代史纲要》课程的主要特色有：1.全面概述中国近代史：《中国近代史纲要》课程涵盖了中国近代史的主要脉络，旨在为学生提供一个全面而宏观的了解。

2.重视历史背景：《中国近代史纲要》课程注重历史背景的研究，把握历史事件的使用及其对当今的影响，使学生能够从历史的角度分析当今的事件。

3.重视人物研究：《中国近代史纲要》课程重视著名人物的研究，以充分利用历史人物精神法度中不可替代的贡献，激发学生对历史人物的敬畏之心。

4.关注历史思潮：《中国近代史纲要》课程关注近代中国社会思潮的发展，以明确学生对中国历史发展中的重要思潮及其影响，加强学生对中国近代史的认识。

三、《中国近代史纲要》课程在教学中的作用1.有利于理解近代中国的历史变迁：《中国近代史纲要》课程的教学以概论为主，可以理解近代中国历史变迁的主要经过，有助于学生更深入地了解中国近代史。

2.有助于综合运用历史知识：《中国近代史纲要》课程以实践活动为重点，可以提高学生的综合运用历史知识的能力，有助于学生对中国近代史知识的贯彻。

“中国近现代史纲要”课程“专题教学+研究性学习”教学模式改革探索高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主课堂，专题教学和研究性学习是增强高校思想政治理论课教学效果的有效途径。

“中国近现代史纲要”课程采用“专题教学+研究性学习”教学模式，科学把握教学专题和研究性学习主题设置依据和要求，精心设置教学专题和研究性主题，把课堂专题教学与实践教学的研究性学习有机结合起来，有利于增强本课程的教学吸引力、感染力，提高本课程的教学针对性、实效性，更有利于培养学生的道德品格，提高学生的应用创新能力和综合能力，使“中国近现代史纲要”课程紧随改革步伐，发挥应有的作用。

标签：中国近现代史纲要;思想政治;专题教学;研究性学习;创新能力随着地方高校向应用技术型、职业教育型转型，地方高校要培养更多服务地方经济社会发展的应用型人才。

高校思想政治课如何进行相应的改革和创新来适应这一转型形势，为培养各类应用型人才发挥更大的作用，已成为各省、市教育部门，各个高校和每位思想政治课教师关注和探索的课题。

衡阳师范学院马克思主义学院以专题教学、研究性学习等为突破口来探讨思想政治理论课的转型发展之路，开启了思想政治理论课专题教学和研究性学习的实践探索。

经过努力实践，“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程组探索出“专题教学+研究性学习”的教学模式，把课堂专题教学与实践教学的研究性学习有机结合起来，对于增强本课程的教学吸引力、感染力，提高本课程的教学针对性、实效性，培养学生的道德品格，提高学生的应用创新能力和综合能力有较好的效果，使“中国近现代史纲要”课程紧随转型改革步伐，迈出了坚实的一步，为其他几门思想政治理论课程适应转型发展提供了有益的启示。

一、“专题教学+研究性学习”教学模式的含义专题教学和研究性学习是大家熟知的两种教学形式和策略。

专题教学，是指课堂教学打破以章节、单元为单位的教学常规，而以专题为单位设计课程和教师讲授的内容，并综合运用多种教学方法和手段相互融合的教学模式。

论《中国近现代史纲要》课探究式教学模式的建构摘要：为增强《中国近现代史纲要》课的吸引力和感染力，创新教学模式成为教学改革的应有之义。

“网络学习平台—课堂教学—实践教学”三维一体的路径建构不仅可以激发学生的主动性和创造性，而且适当地依托网络平台，使教学活动在多元化的载体中得到了质的飞跃。

关键词：中国近现代史纲要；探究式教学模式；路径建构自《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课开设以来，各高校教师不遗余力，适宜地总结出许多颇有成效的教学方法、模式。

然而，囿于具体的教学环境以及“纲要”课双重属性等因素，其思想政治教育“主渠道”的效用仍有待于进一步递增。

因此，探索更加契合实际的教学模式，就成为势然。

本文即以“网络学习平台—课堂教学—实践教学”三维探究体系为重心的探究式教学作相关阐述，以期达到百花齐放，更好地增强“纲要”课教学的实效。

一目前，“纲要”课的教学效果远未令人满意，无论教育者还是受教育者都对此有着进一步的期许。

然因种种原因，多数教师仍沿用传统的“传递—接受”模式来向学生传授知识。

这无疑削弱了教学过程中学生的主体作用，降低了学生参与教学的热情和积极性，使得“纲要”课的教学实效大打折扣。

因此，创新课堂教学模式，增强“纲要”课程的吸引力和感染力，就势必为教学革新的应有之义。

中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调指出，要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法，“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。

应当说，这大体指明了创新教学模式的思路和方向。

那么，何为“探究式教学”？其能否应用于“纲要”课程从而使教学生机勃勃？西南大学靳玉乐教授道出了其中的要义所在。

探究式教学是“一种模拟性的科学研究活动，具体说来它包括了两个相互联系的方面，一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。

关于《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文关于《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文论文摘要：各高校对《中国近现代史纲要》教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式，其中大多数还是以专题式教学为主。

在纲要教学模式的探索上还要在评价体系改进和实践教学上进一步努力。

论文关键词：中国近现代史纲要；教学模式；综述《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自2007年开设以来，各高校对其教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式。

目前世界和中国都发生着巨大变化，为了更好地适应这一变化，对这些教学模式进行总结，探索未来努力的方向，显得非常必要。

一、各种教学模式的探索（一）教学组专题教学模式北京大学采取的是这种教学模式，首先将《纲要》的教学内容依据教学大纲和教材要求，设置成教学专题。

每个教师承担自己最熟悉的3至5个专题。

除了课堂专题讲授，还开展了其他的教学环节，丰富教学内容，活跃教学方式。

学生成绩主要由平时考勤、期中论文和期末开卷考试构成。

这种模式教学风格多样，增强了课堂的吸引力，同时减轻了教师的教学负担，达到教学、科研的统一。

（二）“MSD教学模式”这种模式是指以现代化为课程主线，采用基础课专题化的方式，发挥“纲要”多样化教学的群集优势这是以现代化为主线构建中国近现代史的教学模式，表明了教师的学术倾向，即认同“现代化范式”。

（三）专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的教学模式专题式讲授是把内容分成若干专题由教师讲授；参与式教学是采取多种教学形式能够激发学生的学习积极性。

案例教学，就是通过对典型事例加以分析、讲解、讨论，引导学生运用所学的理论去指导实践。

实践教学就是借助参观探访各种红色革命资源引导学生由抽象走向感性。

（四）互动式教学模式互动式教学模式是指教师根据教材内容设计多种活动，系统地利用教学中动态因素之间的互助，促进师生之间、学生之间的合作，以达到教学目标，提高教学效率的一种教学模式。

2014年2月（下）108科教导刊论五环立体式教学法在中国近现代史纲要课教学中的应用贺映红刘立（长沙医学院思想政治教研部湖南长沙410219）摘要构建全方位、多维度、立体化的教学模式是提高中国近现代史纲要课教学实效性的有效途径，是改善纲要课教学现状的必然选择。

“讲→看→论→读→行”五环立体式教学法把教师、学生、教材三者有机结合起来，充分利用课堂教学、课外活动、社会实践等多个平台，运用多媒体教学、网络空间教学、传统课堂教学等多种教学手段，这种立体化的教学模式有效地调动了学生的学习兴趣，对提高纲要课教学实效性，具有重要的实际意义。

关键词五环立体式教学法中国近现代史纲要课应用中图分类号：G424文献标识码：AOn the Ring Thr ee-dimensional Teaching Method in the Outline of Modern Chinese Histor y Course TeachingHE Yinghong,LIU Li(Department of Ideological and Politics Teaching and Research,Changsha Medical University,Changsha,Hu'nan 410219)Abs tra c tBuild a comprehensive,multi-dimensional,three-dimensional teaching model is the effective way to improve the"Outline of Modern Chinese History"teaching effectiveness,is the inevitable choice to improve the "Outline"teaching situ-ation."speaking →Looking →Discussion →Reading →Action"rings dimensional teaching,to combine the teachers,stu-dents,teaching the three to make full use of the classroom,extracurricular activities,social practices and other platforms,the use of multimedia teaching,cyberspace variety of teaching methods of teaching,traditional classroom teaching,this three-dimensional teaching model to effectively mobilize the students'interest in learning,to improve the "Outline"teaching effec-tiveness,has important practical significance.Key wordsring dimensional teaching method;"Outline of Modern Chinese History";application“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高校本科生必修的一门思想政治理论课程，是对大学生进行思想政治理论教育的重要渠道和阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面发挥着重要的作用。

中国近现代史纲要》课实践教学模式探讨《中国近现代史纲要》课是根据中宣部、教育部高校思想政治理论课“ 05”方案而设置的全新课程, 是高校思想政治理论必修课,自2006年在全国高校开设以来,得到了各级高校的一致重视, 在教学过程中也取得了一定的成绩。

作为思想政治理论课, 历史与理论相结合、历史与现实相结合、理论与实践相结合是该门课程的特色。

这种特色就要求本门课程高度重视实践教学环节就目前全国大部分的高校的情况来说, 本门课程在实践教学环节相对还比较薄弱。

铜仁学院社会科学部自开设《中国近现代史纲要》课以来,就在不断的探索本门课程的实践教学模式, 现将这些年来的探索归纳如下。

一、结合地域历史文化特色开展实践活动地域历史文化资源包括两层含义: 一是指高校所在地域可以运用于思想政治理论课教学的一切历史文化资源; 二是指学生自身在其成长的地域社会中已有一定认知并且比较容易获得的一切历史文化资源。

[1]p73 前者是相对于学校所在的地域而言, 后者是相对于个体学生的经验和知识积累而言。

愈是具有地域性的高校,因为其生源主要来自本地区, 此两层含义的重叠性愈高。

地域历史文化资源的类型主要有以下几种: 一是近代历史遗址、遗迹, 如近代重大历史事件发生地、革命烈士陵园、著名历史人物故居、纪念碑、大型历史雕塑等; 二是各类近代历史博物馆、纪念馆;三是各级各类档案馆; 四是图书馆收藏的近现代地方历史文化资料, 如地方报刊、地方名人手稿等; 五是民间资料, 包括收藏在民间的具有反映近现代历史变迁的历史文物, 也不能忽视民间社会对重要历史事件、重大历史时刻的历史记忆。

铜仁学院作为地方性本科院校, 在实践教学环节可以充分利用本地地域历史文化资源以及生源地历史文化资源, 而作为以地方生源为主的院校, 本地历史文化资源起着至关重要的作用。

铜仁市作为风景秀丽的西部城市,本身也拥有悠久的历史资源, 也有部分红色旅游资源, 这就为开展本地历史文化特色的社会实践活动奠定了基础。

“中国近现代史纲要”课高效课堂之探析“中国近现代史纲要”课是我国高校本科生必修的一门思想政治理论课，在社会主义核心价值体系中有着十分重要的地位，而且新形势下国家又十分重视大学生历史教育。

但在实际的“纲要”课堂中普遍存在着学生学习的积极性不高以及教学效果不理想等现象。

所以探索“纲要”课高效课堂模式，对于激发学生对本课程的学习兴趣，完成本课程的教学目标，提升学生的历史素养和思想政治素质有着重要的意义。

标签：中国近现代史纲要；高效课堂；教学改革“纲要”课的教学目标是培养学生把中国近现代的历史内化为自己的认知结构，进一步使学生了解史情、国情；而且“纲要”课是连接“马原”课和“毛概”课的纽带，为“思修”课提供丰富的历史素材，所以探索其高效课堂的重要性不言而喻。

但是学生在中等教育阶段已经对中国近现代的历史知识有所了解，这就使教师在讲授“綱要”课时面临一定的挑战，如果教师讲不出深度，讲不出水平，就会引发学生的厌学情绪，影响本课程的教学效果。

本文拟从教师的主导和学生的主体入手，探讨如何整合课堂教学内容，改进课堂教学方法，完善课堂教学手段来构建“纲要”课的高效课堂。

一、整合课堂教学内容科学合理地设计课堂教学内容是构建高校课堂的重要环节，也是提升课堂教学效果的基础和前提。

[1] “纲要”课虽然是思政课，但讲授的主要内容却是中国近现代的历史，要想让“纲要”课成为大学生喜欢的公共必修课，必须充分发挥教师的主导作用。

具体来说就是教师要不断提高自身的历史素养和综合归纳能力，把理论知识历史化，历史知识现实化。

（一）理论知识历史化，“纲要”课目的就是使学生深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路的。

但是纯粹的思想政治理论知识难以为学生接受和实践，这就需要借助历史知识来验证理论知识的正确性，所以在教学中就应该突出重点，强调“纲要”课程本身的学术性，突出其历史学科的特点。

例如在讲到上篇综述时，应该充分肯定中国古代辉煌灿烂的文明，增强学生的民族自尊心和自信心，但本篇的教学重点在于使学生了解鸦片战争之前中国已经大大落后于西方，进一步认识到殖民主义对中国的侵略，从而搞清楚近代中国的主要矛盾和历史任务。