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名词解释：地理教学目标设计地理教学目标设计是指在地理教学过程中，教师根据学科要求和学生的实际情况，制定明确的教学目标，并通过科学合理的教学手段和方法来实现这些目标的过程。
地理教学目标设计对于有效提高学生的学习效果和提升他们的地理素养具有重要意义。
地理教学目标设计的重要性地理教学目标设计在地理教学中具有重要的作用，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，地理教学目标设计有助于明确教学目标。
教学目标是教学活动的指导和标准，通过科学合理的教学目标设计，可以确保教学过程的针对性和导向性，使学生的学习更具有目的性和方向性。
其次，地理教学目标设计能够提高学生的学习动力和学习兴趣。
在教学目标设计中，教师可以运用激发学生学习兴趣的策略，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣和主动的学习动机，从而增强学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
此外，地理教学目标设计能够促进学生的综合能力发展。
合理的教学目标设计可以在地理教学中注重发展学生的综合能力，如地理思维能力、地图运用能力、地理数据分析能力等，从而提高学生的地理素养和解决实际问题的能力。
最后，地理教学目标设计有助于教学评价和教学调整。
教学目标设计是教学评价的依据，通过对教学目标的评估，可以对学生的学习情况和教学效果进行全面的了解，从而及时进行教学调整和优化，以进一步提高教学质量。
地理教学目标设计的实施步骤要实施有效的地理教学目标设计，教师可以按照以下步骤进行操作。
第一步，明确地理教学内容和学科要求。
教师需要充分了解地理学科的知识体系和学科要求，明确要进行教学的内容和目标。
第二步，分析学生的学情和学习特点。
教师需要深入了解学生的学习情况和学习特点，包括他们的基础知识水平、学习兴趣和学习方式等，以便合理的设计教学目标。
第三步，制定教学目标。
根据地理教学内容和学生的学情，教师可以制定明确、具体、可评价的教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面的目标。
第四步，选择教学方法和教学手段。
高中地理新课程设计一、教学目标本节课旨在让学生掌握高中地理新课程中的基本概念和原理，提高学生的地理素养和综合分析能力。
具体目标如下：1.知识目标：–掌握课本中的核心概念和地理现象；–了解我国地理特征和地域差异；–熟悉地理学科的研究方法和思维方式。
2.技能目标：–能够运用地理知识分析和解决实际问题；–培养学生的地图阅读和绘制能力；–提升学生的地理数据处理和分析能力。
3.情感态度价值观目标：–增强学生对地理学科的兴趣和好奇心；–培养学生关爱环境、珍惜资源的意识；–引导学生关注社会热点问题，提升责任感。
二、教学内容本节课的教学内容以高中地理新课程标准为指导，主要包括以下几个方面：1.教材章节：第一章地球与地图2.教学内容：–地球的结构和运动；–地图的类型和阅读方法；–地理信息的获取和处理。
3.教学进度：按照教材的顺序，合理安排每个章节的教学时间，确保内容的连贯性和完整性。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课将采用多种教学方法相结合的方式：1.讲授法：教师通过讲解，引导学生掌握地理知识；2.讨论法：学生分组讨论，培养合作精神和批判性思维；3.案例分析法：分析实际案例，提高学生解决问题的能力；4.实验法：进行地理实验，培养学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：高中地理新课程教材；2.参考书：相关地理学科的参考书籍；3.多媒体资料：地理景观图片、视频等；4.实验设备：地球仪、地图等。
通过以上教学设计，我们期望学生能够掌握地理学科的基本知识，提高地理素养，培养综合分析能力，形成积极的情感态度价值观。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本节课将采用多种评估方式：1.平时表现：通过观察学生的课堂表现、参与度、提问回答等，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置与课堂内容相关的作业，评估学生对知识点的掌握程度和应用能力。
地理校本课程设计一、教学目标本章节的地理校本课程设计，旨在让学生掌握我国地理概况、自然环境和人文环境的基本知识，培养学生对地理学科的兴趣和好奇心，提高学生的地理观察、分析和解决问题的能力。
具体的教学目标如下：1.知识目标：（1）了解我国的地理位置、面积、人口和行政区划；（2）掌握我国的地形、气候、河流等自然环境特点；（3）了解我国的、经济、文化等人文环境特点；（4）学会运用地理知识分析实际问题。
2.技能目标：（1）能够使用地图和地理信息系统查询地理信息；（2）具备地理观察和描述能力，如观察地形、气候等；（3）学会分析地理问题，提出解决方案。
3.情感态度价值观目标：（1）培养学生热爱祖国、珍惜资源、保护环境的情感；（2）培养学生团结合作、探究创新的精神；（3）培养学生关注社会热点、服务社会的责任感。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.我国地理概况：介绍我国的地理位置、面积、人口和行政区划，使学生了解我国的基本情况。
2.自然环境：详细讲解我国的地形、气候、河流等自然环境特点，让学生掌握地理基础知识。
3.人文环境：阐述我国的、经济、文化等人文环境特点，帮助学生了解我国的社会发展。
4.地理实践：运用地理知识分析实际问题，提高学生的地理素养。
三、教学方法为了提高教学效果，本章节将采用以下教学方法：1.讲授法：教师讲解我国地理概况、自然环境和人文环境的基本知识。
2.讨论法：分组讨论地理问题，培养学生的合作精神和探究能力。
3.案例分析法：分析典型地理案例，使学生学会运用地理知识解决实际问题。
4.实验法：利用实验设备，进行地理实践操作，提高学生的动手能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的地理教材，为学生提供系统、科学的地理知识。
2.参考书：提供丰富的地理参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，增强课堂教学的趣味性。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
初中地理教学目标计划一、指导思想以《初中地理课程标准》为依据，以《新课程理念》为指导。
全面落实学校教学工作计划，扎实有效的强化“三部六环节”课堂教学模式，充分利用现有课程资源，进一步提高课堂教学质量。
二、工作目标1、认真备好每一节课，努力上每一节课。
2、积极参加教科研活动，提高教学水平。
3、认真研读初中地理-《有效教学，和谐课堂》一书4、完成作业要求，并有效的完成一次综合实践活动。
5、按时按质按量的完成教学任务三、主要工作和具体措施1、认真备课，做到超周备课，做到备学生，备教材和备教法，做到按时按质的完成每节课，进一步强化“三部六环节”课堂教学模式，力争做到向____分钟要效益。
2、积极参加备、说、上、评等教研活动，让自己在活动中快速的成长起来，积极向有经验的教师学习，认真听课并达到学校要求，吸取经验，取长补短，力争使自己成为业务精通的学习型教师。
3、本学期我计划研读初中地理-《有效教学，和谐课堂》一书，并认真做好读书笔记，学习书中较为新颖的教学理念和教学方法。
4、按质，按量完成作业要求和教学任务，作业做到全批全改，并注有激励性评语，培养学习的学习兴趣，提高其自信心，本学期正值初中地理会考，所以在完成任务的前提下，认真做好复习备考工作，力争考到全旗前列。
5、本学期计划利用周六周日时间，认真组织一次综合实践活动，并设计活动内容、目标、要求等，活动结束后，让学生谈一谈自己的收获，写出活动体会，并保留一定的过程性材料。
初中地理教学目标计划（二）八年级地理主要是学习中国地理，涉及的内容中有关的地理基础知识已经在七年级学习过了，因此八年级地理相对于七年级地理而言，要变得容易一些了。
一、学情分析经过七年级的地理教学，学生已经初步掌握了学习地理的方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了初中地理教学大纲规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。
二、教学目标通过本期地理教学，使学生能比较熟练的运用所学的地理知识解释生活中的地理现象，进一步提高阅读地图的能力和分析推理能力，提高学生绘图的能力。
地理教学设计案例作为一位人民教师，对于地理课程的教学活动,需要想提早编写好教学教案。
那么,如何把教案做到重点突出呢？下面是由作者给大家带来的地理教学设计案例5篇，让我们一起来看看！地理教学设计案例篇1一、教学目标1.知道东南半岛与马来群岛的地势特点、河流特点、气候特点。
2.通过浏览地图，能够从图中获取相应地理信息，提升识图、析图能力;通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。
3.形成地理要素之间是相互联系的观念。
二、教学重难点重点：中南半岛和马来群岛山河散布特点和蔼候特点。
难点：山河散布及气候特点和对人类活动的影响。
三、教学进程环节一：导入新课歌曲导入法。
给学生播放李谷一先生的《赠缅甸友人》，引导学生注意听其中的歌词：我住江之头，君住江之尾，彼此情无穷，共饮一江水。
提问学生：这里的江水是指的哪一条江?引发学生的摸索，进而导入到新课。
环节二：新课讲授1.地理位置与国家【教师活动】出示世界地图和东南亚地势图，引导学生视察，点拨识图技能。
【提问】你们能从图中找出中南半岛和马来群岛吗?并试着说一说他们的地理位置特点?【学生回答】连两大洲，通两大洋，类似于一个十字路口。
【教师总结】地处亚洲与大洋洲，太平洋和印度洋的“十字路口”。
大致位于23.5°N与10°S之间。
【教师活动】出示世界行政区划图，引导学生找出东南亚地区的主要国家有哪些?哪些与我国接壤?(学生讨论回答)【教师总结】东南亚包含的国家主要由缅甸、越南、老挝、柬埔寨等11个国家，其中与我国接壤的有老挝、缅甸、越南。
2.自然地理特点【教师活动】出示中南半岛的地势图，引导学生结合教材视察。
【提问】中南半岛的地势、地势有什么特点?与之相干的河流呢?【学生回答】山河相间，地势北高南低。
河流由北向南延伸。
【教师总结】中南半岛的地势大致北高南低。
北部的地势高峻，与中国山水相连，高山和大河由北向南延伸，形成山河相间、纵列散布的地表形状。
河流上游湍急，流速快，水力资源丰富，下游水流平缓。
高中地理教学设计（精选6篇）一、区域地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握区域地理的基本概念和特征。
培养学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的地理思维能力和空间观念。
2. 教学内容：地理区域的划分与特征。
各地理区域的自然环境和人文环境。
地理区域之间的相互联系和影响。
3. 教学方法：通过地图、图片和视频等多媒体手段展示地理区域的特征。
引导学生进行实地考察，加深对地理区域的理解。
组织学生进行小组讨论和交流，培养学生的合作意识和团队精神。
二、城市地理教学设计1. 教学目标：让学生了解城市的基本概念和功能。
培养学生分析城市发展的能力和解决城市问题的能力。
培养学生的城市规划和环境保护意识。
2. 教学内容：城市的基本概念和功能。
城市空间结构和发展模式。
城市环境问题和可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解城市的特点和问题。
引导学生进行城市规划和环境保护的讨论，提出解决方案。
组织学生进行城市调研，收集和分析城市发展的数据。
三、人口地理教学设计1. 教学目标：让学生了解人口地理的基本概念和特征。
培养学生分析人口问题的能力和解决人口问题的能力。
培养学生的人口普查和人口管理意识。
2. 教学内容：人口地理的基本概念和特征。
人口分布和人口迁移。
人口问题和人口政策。
3. 教学方法：通过地图和统计数据展示人口分布和迁移情况。
引导学生分析人口问题和提出解决方案。
组织学生进行人口普查和人口管理模拟实验。
四、自然地理教学设计1. 教学目标：让学生掌握自然地理的基本概念和特征。
培养学生运用自然地理知识分析和解决实际问题的能力。
培养学生的自然环境保护意识。
自然地理的基本概念和特征。
地球的自然环境。
自然环境问题与可持续发展。
3. 教学方法：通过实地考察和案例分析，让学生深入了解自然地理的特点和问题。
引导学生分析自然环境问题，提出解决方案。
组织学生进行自然环境调研，收集和分析自然环境的数据。
五、经济地理教学设计1. 教学目标：让学生了解经济地理的基本概念和特征。
一、教学目标1. 知识与技能目标（1）使学生掌握本节课的基本概念、原理和规律。
（2）培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
（3）提高学生的地理学科素养。
2. 过程与方法目标（1）通过探究、讨论、合作等方式，培养学生的自主学习能力。
（2）引导学生运用地图、图表等地理工具，提高空间思维和地理信息处理能力。
（3）通过实践活动，培养学生的地理实践能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，树立科学的世界观和人生观。
（2）培养学生的环保意识，提高对可持续发展的认识。
（3）增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。
二、教学重难点1. 重点（1）本节课的核心概念、原理和规律。
（2）运用地理知识解决实际问题的方法。
2. 难点（1）理解并掌握地理学科的基本概念、原理和规律。
（2）灵活运用地理知识解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过图片、视频、实例等导入，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍本节课的教学目标和重难点。
2. 新课讲授（1）详细讲解本节课的核心概念、原理和规律。
（2）结合实例，引导学生运用地理知识解决问题。
（3）通过讨论、合作等方式，培养学生的自主学习能力。
3. 活动实践（1）组织学生进行实践活动，如制作地图、分析图表等。
（2）引导学生运用所学知识，解决实际问题。
4. 总结与拓展（1）对本节课的知识进行总结，巩固学生的记忆。
（2）布置课后作业，拓展学生的知识面。
四、教学评价1. 课堂表现评价（1）学生的出勤情况、课堂纪律。
（2）学生的参与度、合作精神。
2. 作业评价（1）作业的完成情况、正确率。
（2）作业的创新性、实践性。
3. 实践活动评价（1）学生的实践能力、团队合作精神。
（2）学生对所学知识的运用能力。
五、教学反思1. 教学内容是否合理，是否符合学生的认知水平。
2. 教学方法是否有效，能否激发学生的学习兴趣。
3. 教学效果是否达到预期目标，是否存在不足之处。
通过以上教学目标模板，教师可以根据实际情况进行调整和修改，以提高教学质量，促进学生全面发展。
2024初一地理上册教学计划一、本教材的主要特点是1、教材在结构设计中加大了探究活动的力度，教材中“活动”和“综合探究”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，继而承担一部分新知识的教学。
通过“活动”和“综合探究”这两种形式，切实让学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性；2、教学内容的呈现形式多种多样。
教材中尝试不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话、展示地理过程的组照或组画等，不断给学生以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。
3、密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验。
教材十分重视对每一个教学内容的引入，尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的。
4、平实、生动的语言风格。
教材中尽可能避开生涩的地理专业术语，鄙弃板着面孔说教的语言风格。
例如，尝试在表现学生对话的对话框中，使用学生的语言。
此外，一些小标题也比较活泼，富有启发性。
5、版式设计生动活泼。
本教材的主要内容：本教材共分为五章：第一章地球和地图第二章陆地和海洋第三章天气和气候第四章居民与聚落第五章发展与合作教学重点：第一、二、三章教学难点：第一、二、三章二、教学目标和要求1、了解地球和地球仪的有关基础知识，认识地球的运动及其对人类活动的影响，掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能；2、认识地球表面的海陆面貌，运用地图说明七大洲、四大洋的位置和分布特点，认识地球表面的海陆变迁，了解大陆漂移，板块运动的基本观点，培养学生的科学兴趣科学探究精神，及辨证唯物主义思想观；3、认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识；4、理解世界人口问题及其影响，初步形成正确的人口观，了解世界文化的差异，理解各国的新文化传统，形成保护人类文化遗产的意识。
三、学生分析初一学生刚升入初中，虽然小学学过《社会》，有一定的地理初步知识，但大多数学生空间概念缺乏，不善于综合分析问题，抽象思维能力差，缺乏科学的探究精神，一些学习成绩好的学生，学习积级性高，学习地理的兴趣浓厚，求知欲强，但一些学习成绩差的学生学习积级性不高，厌学情绪较重。
教学目标：一、知识与技能目标1. 了解我国地形地貌的基本类型，包括山地、高原、平原、丘陵、盆地等。
2. 熟悉我国主要地形区的分布情况，如喜马拉雅山脉、青藏高原、东北平原等。
3. 能够运用地图等工具，分析我国地形地貌的特点及其对气候、经济、交通等方面的影响。
二、过程与方法目标1. 通过观察地图、图片等资料，培养学生的观察力和分析能力。
2. 通过小组讨论、课堂互动等方式，提高学生的合作意识和表达能力。
3. 通过实地考察或模拟实验，培养学生的实践操作能力。
三、情感态度与价值观目标1. 培养学生对地理学科的兴趣，激发探索未知世界的热情。
2. 增强学生的民族自豪感，认识到我国地形地貌的丰富多样。
3. 培养学生关注环境保护，珍惜我国宝贵的自然资源。
教学重点：1. 我国地形地貌的基本类型及分布情况。
2. 我国主要地形区的特点及其对人类活动的影响。
教学难点：1. 分析我国地形地貌对气候、经济、交通等方面的影响。
2. 培养学生的观察力、分析能力和实践操作能力。
教学过程：一、导入1. 教师展示我国地形地貌的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们看到了哪些地形地貌？它们有什么特点？”2. 学生回答，教师总结并引入课题。
二、新课讲授1. 讲解我国地形地貌的基本类型，包括山地、高原、平原、丘陵、盆地等。
2. 通过地图展示，介绍我国主要地形区的分布情况，如喜马拉雅山脉、青藏高原、东北平原等。
3. 分析我国地形地貌的特点及其对气候、经济、交通等方面的影响。
三、课堂互动1. 小组讨论：我国地形地貌对气候、经济、交通等方面的影响有哪些？2. 学生代表发言，教师点评并总结。
四、实践活动1. 教师布置任务：请同学们利用课余时间，查找资料，了解我国某个地形区的特点及其对人类活动的影响。
2. 学生完成任务，并在课堂上分享。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生回顾所学知识，提出疑问。
六、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
第三章地理教学目标设计第一节地理教学目标设计的功能和基本原则 (1)一、地理教学目标的功能 (1)二、地理教学目标设计现状分析 (1)三、地理教学目标设计的基本原则 (2)第二节地理教学目标设计的技术和策略 (3)一、地理教学目标设计的理念 (3)二、地理教学目标设计的技术 (4)三、地理教学目标陈述新策略 (6)第三节地理教学目标的差异性设计 (7)一、地理教学目标的差异性与学生发展 (7)二、地理教学目标差异性设计的理论依据 (7)三、教学目标差异性设计的基本策略 (7)地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。
有人说“一位优秀的教学工作者应用至少60℅的时间来从事教学目标的设计”。
显然，教学目标设计在教学设计中出有举足轻重的地位。
第一节地理教学目标设计的功能和基本原则一、地理教学目标的功能1．导向功能教学目标具有导向功能，教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。
教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制其具有“导学、导教、导测评”的导向功能。
2．评价功能教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。
教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，教师无法把握客观、具体的评价标准，使教学评价的随意性很大。
用全面、具体、可测量的教学目标作为评价的依据，可以保证评价的效度、信度。
3．激励功能“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。
在具体教学过程中，学习者要缩小自身学习成绩的现状与教学目标之间的差距，这一差距实质上就是学习者的需要。
在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。
4．反馈功能教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
根据控制论原理，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。
有了明确的教学目标，教师就可以以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。
二、地理教学目标设计现状分析（一）目标体系不全面 ,偏重认知目标。
目前的地理教学目标设计并没有完全体现“促进学生全面发展”的教育理念,大部分设计目标体系不全面,偏重于认知目标 ,要么忽视了技能、能力目标 ,要么忽视了情感、态度与价值观目标。
例如，某位教师在《城市化》一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：1.了解城市化的三个主要标志;2.了解世界城市化的进程;3.理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和原因。
（二）目标要求不合理,存在偏高或偏低现象目前的地理教学目标设计并没有完全体现“量力性”原则,部分设计目标要求不合理,存在偏高或偏低现象。
例如,某教师在设计《中国的人口》一节(第一课时)时,把认知目标设计为：1.知道我国人口众多,是世界上人口最多的国家2.记住我国人口分布不均 ,东南多 ,西北少;3.记住我国农村人口比重大 ,城镇人口比重小;4.知道我国外籍华人、华侨多。
(三) 目标的确定难以观测和操作目前的地理教学目标设计几乎都使用一些含糊笼统、抽象的行为动词,使得“结果”难以测量、“过程”难以操作。
例如,《农业的区位选择》一节的教学目标被设计为:1.掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；2.懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位选择；3.树立农业生产要因地制宜、人地协调的发展理念。
三、地理教学目标设计的基本原则1.全面、全体性原则地理教学目标设计要坚持全面性原则,教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域,又要包括情感、态度与价值观领域。
地理教学目标是全体学生共同的学习目标,因此,地理教学目标设计还要坚持全体性原则,既要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个性差异。
2.难度适中原则如果教学目标太容易,就激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励作用;如果教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。
因此地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内。
3.可观测性、可操作性原则在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词,克服地理教学目标的陈述模棱两可的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等, 力求目标的陈述明确具体,可以观察、测量和操作。
第二节地理教学目标设计的技术和策略由于教学目标在教学和学习中起着指引作用，因此教学目标设计的合理性、科学性是教学设计中的首要问题。
科学合理的地理教学目标设计应当把握设计理念，掌握陈述技术与方法。
一、地理教学目标设计的理念1、体现系统性根据系统理论，教学目标设计也是一个系统。
在设计时要从系统论的角度从整体上把握目标要求，一方面，应从“地理新课程目标+地理学段目标+单元教学目标+课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。
另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，按照系统论的有序原理，对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此基础上进行科学的教学目标的设计。
2、坚持全面性关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念。
全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。
二是教学目标要促进学生的全面发展。
三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。
3、反映差异性教学目标的设计首先要面向全体学生的发展，应该有一个一般的发展标准(课程基本标准)，但同时我们又要看到学生发展的个别差异和教学目标各组成部分之间的相互制约性。
多元智能理论、建构主义学习理论利用“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供理论支撑，地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径。
差异目标设计主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。
4、具有操作性可操作性地理教学目标设计的关键，应具备两方面要求：其一，教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果；其二，教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准。
一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。
二、地理教学目标设计的技术目前关于教学目标的陈述技术在世界上流行的有马杰行为目标陈述法、格伦兰的内外结合法、艾思纳的表现性目标陈述法等三种。
三种目标陈述技术的科学性是明显的，但也有其局限性。
行为目标陈述法马杰于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。
在这本著作中，马杰提出了行为目标，是指用可观察可测量的外在行为来表述教学目标。
具体包括三个要素：一是行为因素，说明学生通过教学后能做什么(或说什么)；二是条件因素，规定学生行为产生的条件；三是标准因素，符合要求的行为标准，指明学生达到什么条件才叫合格。
如传统方法设计的地理教学目标：“了解黄土高原的位置”，这种陈述就比较模糊，运用行为目标陈述可设计为"结合中国地形图，1分钟之内找出黄土高原，并描述其自然地理位置。
“结合”“l分钟之内”是行为产生的条件，“找出”“描述”是可观测的学生行为结果，这种陈述法可观察可测量，比传统陈述要科学。
使用马杰的行为目标模式编写的教学目标明确具体，它清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”目标领域。
受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的陈述(见内容标准中的“标准”)就是以行为目标方式规定基本要求的。
“标准”的构成基本由四部分组成:前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。
例：前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定，前者如结合或运用(读)图(资料、数据)、举例(提出证据、联系实际)等，后者如初步、准备、简单等。
行为动词皆具可观察、可测量，如分析、说明、指出、给出等;主题内容是学生行为的对象;后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特征、优势、差异、概况等。
内外结合法认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化，因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力和情感的变化，而那些内在的心理变化，如理解、欣赏、热爱、尊重等，不能直接进行客观观察和测量。
为了能间接地测量、观察这些内在的心理变化，弥补行为目标的不足，格伦兰提出了一种折中的陈述目标的方法，即先用描述内在心理过程的术语行为相结合的方法(简称内外结合法)陈述目标。
为了使内在变化可以观察和测量，先用不可观测反映内在心理的模糊动词陈述目标，再列举反映这些内在变化的行为样品。
例如，理解水循环原理:a.说出水循环类型。
b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。
c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。
d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。
“理解”为反映内在心理的非外显动词，a、b、c、d为四个行为样品，样品中“说出”“描述”“解释”“说明”四个行为动词都可测量学生行为，从而检测学生是否达到“理解水循环原理”这一目标。
例如：教学“人类与环境”时，课标要求：“学生能树立可持续发展的观点”能说出树立可持续发展的大概意思。
能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为。
能指出不符合可持续发展思想的例子，并能对这些例子做出批判和评述。
这一组表述中，前面一部分“能树立可持续发展的观点”是对内部过程的描述，后面三句话是为了说明内部过程而表述的可观察和测量的外显行为。
采用“内外结合”法陈述目标，避免了用内部心理特征表述目标的抽象性、模糊性，使内隐的心理过程外显化，便于观察和测量，既适合认知目标的表述，又适合情感目标的表述，受到许多人的青睐。
其局限是，这种陈述法太过繁琐，大大增加了教师的工作量。
表现性目标陈述法心理学研究表明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化。
一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力以及情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一两次教学或参加一两次活动以后便能立竿见影的。
为了弥补前两种教学目标陈述技术的不足，艾思纳提出了表现性目标陈述技术。
这种陈述技术要求指明教学的情境，学生将要从事的活动或处理的问题，它只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的，让学生在具体的情境中获得个人的意义和体验。
简而言之，即明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这种活动中习得什么结果。
