11、《制作指南针》教学设计一、教学目标：科学探究目标：1、能够用磁铁摩擦的方法使铁制物品带上磁性，并掌握摩擦的技巧与方法。
2、能够小组合作完成一种类型的指南针的设计、组装与使用，时间充裕的小组尝试组装其他类型的指南针，确保所做指南针相对较精确的指示南北。
科学知识目标：1、铁质物品经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
2、知道磁铁有南北两极，两极的磁力最强。
3、知道指南针主要由磁针和方位盘组成，磁针有磁性，能自由转动并指示南北。
情感态度目标：1、体验与他人合作的快乐，培养动手制作的兴趣，激发创造精神。
2、树立科技引领未来，创造改变生活的意识与态度。
二、学情分析：《制作指南针》是一年级科学（下册）第四单元的第二课，对于指南针，学生在生活中略知一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生知道指南针的组成部分，也知道它的用途。
本课是在老师的指导下让孩子们一起动手制作一个指南针，是一个动手操作课。
在这节课中对一年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，所以本节课让学生享受到成功的快乐是关键。
因此，在教学时，要充分考虑一年级孩子动手实践能力相对较弱这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示、展示作品等方式充分发挥教师的指导作用。
不能过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
三、教材分析：本册教材是2017年教育部颁布的小学科学一年级下册。
一、本套教材编写的指导思想：1、高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导全面贯彻国家的教育方针，贯彻教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，为实现建设人力资源大国、人力资源强国的战略部署服务。
2、体现义务教育的性质、任务和要求，在继承以往小学科学教育教学改革正确思想与方法以及借鉴国内外同类教材的有益经验基础上，按照立德树人的要求，勇于创新、勇于超越，努力开拓具有中国特色和国际视野的小学科学教材，促进学生全面发展。
3、坚持以学生发展为中心，体现“以人为本”的科学发展观。
面向全学生，尊重不同年龄段学生的身心发展规律和认知水平，注重学生已有的生活经验，激发学生学习兴趣，满足学生的实际需要，为他们继续学习和终身发展打好基础。
4、此套教材严格按照《义务教育小学科学课程标准》的要求，以学生的主体性、创造性和实践性为本，适应大多数的小学生。
二、本套教材的特点：1、强调以学科实践为核心的学习过程，每一课都设计的有“科学实践活动”，本课就是让学生能亲历制作指南针的科学探究过程，在此过程中构建科学概念，理解科学本质。
2、注重科学思维能力培养。
学生在制作指南针的过程中会运用分析、比较、推理、概括等一系列思维活动。
三、教材分析：1、基于对指南针结构的观察，能描述出指南针的组成部分，并知道其用途。
2、在设计制作指南针的活动中能结合选择的材料和工具并能完成制作任务。
3、在制作的过程中特别注重科学原理的渗透，如磁铁指南北的性质、技术手段的应用如磁化铁质物品成小磁针、数学知识的融入如磁化回形针时摩擦次数的要求等。
本课侧重设计和技术的应用，主要引导学生经历选择材料和工具、设计并制作指南针的过程，初步学会指南针的制作方法，尤其是磁化法制作小磁针的基本方法。
四、设计理念：基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：1、小组合作的学习方式。
小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。
对于一年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。
考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。
2、探究学习的学习方式。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
3、动手操作的能力。
一年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。
科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。
五、课标分析：在2017《小学科学课程标准》中要求小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，《小学科学课程标准》把小学六年学习时间划分为1-2年级，3-4年级，5-6年级三个学段，课程实施的主要形式是探究活动，故在一年级的科学课中主要是使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲；经历科学实践过程，增进对科学实践的理解，对科学实践活动感兴趣。
六、教学重点：1、掌握用磁铁摩擦钢针或回形针的方法做磁针。
2、发现能让小磁针自由旋转的方法。
七、教学难点：1、使自己制作的指南针能指向南北方向。
八、教具准备：1、学生实验准备:磁铁、曲别针、泡沫、吹塑纸、盛水的塑料盒、盒式指南针、彩色笔、双面胶、剪刀、做方位盘的硬纸片等。
2、教师实验准备：大号铁片、磁铁。
九、教学方法：实际操作法、讲授法、引导法。
十、教学过程：一、创设情境，导出课题。
1、宝贝们，看看老师手里拿的是什么呀？它是用来做什么的呀？（生答：是指南针，用来辨认方向的、在野外迷路可以用它等。
）【设计意图：复习上节课的教学重点并将学生的注意力吸引到课堂中来。
】2、还记得指南针包括哪些部分吗?谁来说一说？(引导生答出磁针、支架、方位盘、盒子四部分，如果孩子们能自己回答出来给予一定的表扬。
)【设计意图：复习指南针的组成部分，为新课做铺垫】3、大家想不想自己动手做一个指南针?(生答：想)4、今天咱们就一起动手做一个我们自己的指南针。
(板书课题：11、制作指南针)【设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。
】二、自主探究、动手操作1、制作磁针师：在制作之前我们来看一段视频，看看他是怎么制作指南针的？（教师出示视频）【设计意图：一年级的孩子集中注意力的时间较短，播放视频既可以集中孩子的注意力还为下一步操作做铺垫。
】要做指南针首先要做什么呀？（引导生说出小磁针。
)看看你们的桌上有许多材料，可是没有小磁针，该怎么办呢？哪些材料可以用来做磁针呢？（引导生说出：回形针）那我们就用回形针来做吧！（1）出示课件(制作小磁针的方法)：用磁铁的磁极沿同一个方向，摩擦针尖20-30次。
（2）怎么把回形针变成小磁针呢？大家认真看，等会找人来说说老师是怎样做的？（师演示用摩擦的方法做小磁针。
）（3）生说，师补充。
（4）谁想来试一试呀？让孩子来试一试【设计意图：孩子都是喜欢动手的，让孩子来操作有助于建立孩子制作指南针的信心。
】（5）我给每个小组准备了回形针、磁铁，你也来用摩擦的方法做一个小磁针吧！要注意安全不要划到手哦！（6）学生们开始用老师教的方法制作小磁针（教师指导）。
【设计理念：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生用摩擦的方法制作小磁针等，都是为了让学生掌握如何做磁针的方法。
】2、制作支架（1）教师引导。
等小组的孩子都制作完小磁针后，师引导孩子说出如何使小磁针自由转动？（生答：做支架）可是材料里没有现成的支架呀，怎么办呢？怎样才能让小磁针自由转动呢？动脑筋想一想？看看材料里还有一些什么？（学生回答：泡沫、吹塑纸）我们可以像视频里那样，让小磁针飘起来，课件出示要求：把小磁针扎在一块小小的泡沫上，让针头、针尾露出泡沫的两头，然后把泡沫放进平静的水面，小磁针就可以自由转动啦!（让生齐读，教师演示。
）（2）生制作，教师巡视各组并进行指导。
【设计意图：让学生养成先观察再按要求操作的良好习惯】3、制作方位盘。
1、教师引导师：指南针除了有小磁针、支架，还需要哪些部分呀？（生答出指南针的重要部分，方位盘、盒子）我们的材料中有没有可以代替盒子的东西？（生答：有，透明盒子）盒子有了，小磁针，让小磁针转动的支架也有了，还差什么？（学生回答：方位盘）现在我们就一起来做方位盘吧！可以用什么来做方位盘？（生答：用纸）对啦！用老师提供的硬纸片先把四个方位写上再将他们按方向一个一个的剪下来，贴在盒子相应的位置，方位盘就做好啦。
2、学生动手操作。
学生在制作的过程中，教师要提醒学生注意操作安全并巡视。
三、试一试自己制作的指南针1、是否能指南北。
指南针的所有部分我们都做好了，转动一下你的小磁针，看看他能不能指南北呀？如果能指南北，你的指南针就做成功啦！如果不能，就看看是不是小磁针出了问题。
（师巡视，做成功的小组给予表扬，没有成功的帮助孩子找到不成功的原因。
）2、展示小组作品。
十一、总结1、教师引导学生做小结。
教师说：今天你们通过和小伙伴合作做了一份自己的指南针开心吗？我们一同回忆一下我们是怎样做指南针的？(边说边板书)2、能说一说这一节课你有什么收获吗？（师引导生说出，制作磁针、会做指南针等。
）【设计理念：引导学生自己总结】十二：拓展、布置作业1、同学们的指南针已经制作成功了，那么除了这种方法外，还有别的方法可以制作指南针吗?（出示课件：多种方法制作的指南针图片。
）2、小小发明家们课后试一试其他方法吧！十三、板书设计：11、制 1、磁针（有磁性、自由转动、能指南北）做指南针 2、方位盘十四、教后反思：《做一个指南针》这节课是让学生动手做一个简单的指南针，重点是做一个磁针。
在这节课中，我主要从四个方面来进行：一、做磁针。
二、做指南针的其它部分。
三、试一试制作的指南针能否指南北。
四、展示交流小组做的指南针。
思路清晰，层次分明，有条理。
能够按照设计的每一部分来进行教学。
在做指南针时，重点讲解了用摩擦的方法做磁针，通过老师演示学生说、学生操作、展示等方式来让学生掌握这一方法。
一年级的学生也学的很快，很感兴趣。
在制作的过程中由于低年级孩子自控能力弱，在专心投入制作的过程中，对老师发出的指令不能很好的及时完成，和小组同学交流多，喜欢动手操作，本科的教学重点难点都掌握了，但课堂纪律稍差。
