从MI理论反思当代教育

因材施教新论——ＭＩ理论及其教育学意义因材施教作为一条重要的教育原则，长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。

因材施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。

但对于究竟如何了解每个学生的特点，尤其是智力和学习能力方面的差异，并针对个别差异进行有效的教育，则“仁者见仁，智者见智”。

本文将主要讨论MI理论及其教育意义，为我国教育工作者更深入地理解和贯彻因材施教提供一条新的思路。

一MI理论即多重智力理论，是由美国哈佛大学的心理学教授豪瓦德·葛德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论[1]，对传统的智力理论提出了挑战，并立即在教育界产生了反响。

十多年来，围绕着MI理论所进行的各种理论和实际研究在美国众多关于教育和心理学的学术著作期刊和会议上占有十分可观的份量，就连美国最具权威的ERIC教育资料库几年前也将“多重智力(MI)”列为一个单独的项目进行编码。

有的学校甚至就是以MI理论为基础而建立的[2]。

MI 理论可以说已成为美国目前教育改革运动中一个家喻户晓的时髦用语。

MI理论究竟是什么？它与传统的智力理论有什么不同？有何教育意义？长期以来，在什么是智力，智力是由什么构成，智力怎样发展，如何测量智力，以及怎样有效地开发和培养学生的智力等一系列理论和应用问题上，心理学家、教育学家、教育心理学家、哲学家以及人类学家从各个不同的角度提出了很多不同的看法，迄今尚无统一的界说，归纳起来，关于智力的定义大致有如下几种：(1)智力即抽象思维能力；(2)智力是指一种学习能力；(3)智力即适应新环境的能力；(4)智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动，并能集中精力保持情绪稳定以从事这种活动的能力；(5)智力是一个人能够为着某些目标而行动，能够理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；(6)智力是指使人能顺利地从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合；(7)智力是由智力测验所测量的东西，通常用智商（Ю）表示。

当代教育新理念的认识与反思（样例5）第一篇：当代教育新理念的认识与反思当代教育新理念的认识与反思在“当代教育新理念的认识与反思”的课堂上，我感触最深的是江西教育学院李淑华教授说的一句话：“教师的最大福利是培训。

”在听到这句话之前，我从没有考虑过“教师培训”与“福利”之间的关系。

现在认真想来，教师培训确实提升了我们的教学内涵，促使我们快速的成长。

其实，我们每个教师心中都有一个理想的教育。

我的理想教育是我的学生能在我的帮助下快乐的学习英语，而不是痛苦的被动的接受英语。

现在，我们英语教学中出现的最大的问题不是教学技能，而是教学理念，我们对课改理念的认识的时间太短。

理论指导行为，没有“理”，又如何“教好”课。

什么是理念，就是idea，就是理念信仰，那么教育理念呢？我认为就是教育行为所遵循的信仰。

我们应该怎么上课，怎样对待学生、评价学生。

我们是来改造学生的吗？不！绝对不是。

我们指导他们学习，教他们掌握学习方法，让他们寻找自己的快乐，这才是我们应该做的。

所以，无论是现在，还是将来，我们都要不断的努力学习，用正确的教育理念指导自己的教学工作，一步一步迈向我们的理想之路。

第二篇：《当代教育新理念》读书随笔《当代教育新理念》读书随笔闲暇之余，拿起《当代教育新理念》，带着一片热忱与期待用心去读。

读后受益匪浅，感悟也很深。

作为一名人民教师，我们应该不断学习教育新理念，充实自己的头脑，让思想不断更新，与时代同步。

在经济与文化迅速发展的今朝，学习必须贯穿一个人的一生，它不再是学生的任务，是每一个合格公民的责任。

在理念的引领下，我们有了目标，有了信心。

我觉得以下几点颇为重要：一、树立平等民主的师生观。

古人教学尚且推崇尊重，平等。

当今的人民教师更应该理解此重要意义。

新型的师生关系将促进人的发展，不断完善教育的内涵。

试想一位教师不允许学生的语言表达不清，不允许学生智力水平低的学生慢一点思维，不允许优等生有质疑老师的权利……那么，这样的教学又有什么意义呢？学生怀着胆怯、敌意去听课，得不到老师的信任、尊重与关爱。

浅析密尔公民教育观及其当代启示密尔（l）是19世纪英国的著名哲学家和政治家，其作品对于欧美现代民主和自由思想具有重要影响。

在其散文集《自由主义》中，密尔提出了他的公民教育观。

这个观点包含了某些具有重要启示性的观点，值得我们深入探讨。

首先，密尔认为，教育的目标是培养独立思考和自由选择的能力，这是深刻而重要的观点。

这个观点倡导人们不要被任何东西所束缚，包括宗教、政治、文化和社会习俗等，而是要根据自己的信仰、意愿和理性作出选择和决策。

这意味着为成年后的个体提供一个发展自身长处和个性化的教育环境和机会。

这也要求教育应尽可能地培养创新和批判思维的能力。

其次，密尔强调了受教育者的权利和职责。

教育并不是一方面灌输（传递知识），而是双方合作的过程。

这是一种对公民素质的培养，需要学生在接受教育同时，自己积极地贡献知识和参与教育。

学生应该在自己的学习过程中发挥作用，参与建设、改进教育。

这也吻合现代教育的人本主义思想，启迪学生潜能和理性，逐渐实现自我实现。

再次，密尔强调教育的价值和作用。

教育应该创造自由和平等的社会，因此应该是平等和普惠的。

每一个人都应该有机会接受教育，开展自己的潜能。

教育的内容应该是可以应对现代社会挑战的多样性的知识技能体系。

这样的教育能够有效地发展潜力、创新精神和实现自我价值的范围。

同时，教育使个人更加理性、宽容和理解外部环境，为社会和人类进步作出贡献。

综合而言，密尔公民教育观的重要性在当前社会中依然被广泛认可和采纳。

公民意识的培养，创新和批判思维的发展，教育和参与平等的认识等，都与当代教育大力推进的人本主义和创新思维相呼应。

同时，现代社会，更高层次的教育已经开始从被动的传递知识向启发学生自主审视，自值实现和自我成长的平台上转变。

这样的改变需要我们更加注重个体的知识、技能和智力能力的发展，更加注重教育的责任，将教育变成一个连接自由、知识与社会之间的桥梁。

对现代教育理论应用的反思无疑，每一项的教育改革都需要现代教育理论的指导，而新一轮基础教育课程改革更可谓是一次现代教育理论的大普及，各种流派的教育理论纷纷成为广大干部教师投身课改的思想武器。

然而，当我们在对这种教育理论如此深入到广大教师的头脑中感到欣喜的同时，还要冷静地看到其中不乏某些一知半解的、生搬硬套的应用理论指导改革的不成熟的躁动，尤其是涌动着一股以近年来介绍到国内的若干种较新的教育理论去否定并取代我们长期熟知的教育理论的潮流。

对此，我们一方面要反对抵制新理论的封闭思想，另一方面也要反对否定一切传统理论的“民族虚无主义”倾向。

只要我们认真地追溯，就不难发现：不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。

因此我们在进行课程与教学改革的时候，应借鉴各种理论的合理部分，具体问题具体分析。

譬如，行为主义心理学理论长期以来令我们陷入了学习水平低的学生必须靠灌输才能接受知识这样一个认识误区（实践证明只有20~30%的聪明学生可以通过灌输方式吸收知识），但是，主张通过强化（灌输和训练）建立刺激与反应之间的联结的行为主义心理学理论对强调操作技能的教学仍然适用；奥苏伯尔的有意义接受学习理论主张教师充当先行组织者角色，把严密组织好的、有顺序的、带有结论性的材料提供给学生，这一理论有助于我们缩短学生掌握间接知识的时间，但是，知识并不一定以结论方式传授给学生；发现学习、建构主义理论强调学习者主体以自己的经验为基础，对知识进行主动的发现和意义建构，这些理论对长期以来支配着教师的授受式教学方式产生了极大的冲击，但是，我们到底应该把发现和建构意义当作一种培养学生掌握的学习方式，还是当作知识形成的唯一途径呢？发现学习、建构意义是否就是新课程学习方式的全部呢？加德纳的多元智力理论帮助我们拓宽了开发学生不同智能的途径，但是多元智力理论的价值显然不仅在于使我们了解不同智力的培养需要不同的方法，而且在于使我们认识每个人的智力结构是有差异的，母需苛求全面，应因人而异，因材施教；……可见，我们在新课程实验过程中应用现代教育理论应该兼容并蓄，博采众长，切不可盲目迷信，非此即彼，片面极端。

基于多元智能理论的信息技术教学模式探讨【摘要】基于多元智能理论和肯普模式，构建一个适用于信息技术教学中发展学生多元智能的新型教学模式，以培养学生有意识地利用自己优势智能带动劣势智能发展，实现素质教育的最终目的。

【关键词】信息技术教学多元智能教学模式素质教育一、多元智能理论的观点和意义（一）多元智能理论的主要观点多元智能理论（Multiple Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中首先提出来的。

他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

多元智能理论是一种全新的多样的人类智能理论，除传统教育所关注的言语/语言智能和逻辑/数理智能这两种基本智能外，还包括视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智力等。

这九种智能代表每个人都具有九种不同的智能并占有同等重要的地位，它们之间以相对独立的方式存在。

多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中喜欢采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的教学方式。

（二）多元智能理论应用于信息技术教学的意义素质教育是中国乃至世界都在实施的一项教育改革，任重而道远。

它提倡学生的全面与个性发展，而这两“发展”都须顾及且缺一不可。

在信息技术教育教学中，教师整合其他学科知识进行教学，让学生既掌握信息技术学科知识，又增加对其他学科知识的了解，甚至掌握在其他学科课堂中没有掌握的知识。

同时，教师可以根据学生的智能情况进行分层次教学，以期待不同层次学生的各项智能得到优带劣的更好发展。

二、基于多元智能理论的信息技术教学模式基于多元智能理论的教学模式在设计理念上参照肯普模式，多元智能理论强调“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教学环境这一要素。

-014-2019年第15期（总第163期）摘 要：现代化政治和社会变革加之大众教育的普及提高了国民的基础文化水平，同时也带来了受教育质量普遍下降与国民个性趋同的现象，进而导致了国民首创性和自主性的不足，首创性和自主性的泯灭增加了集体平庸和德性的丢失，这最终将会成为阻碍整个社会乃至人类的发展的因素之一。

基于对密尔公民教育观的解析，认识到公民教育需要从尊重人的个性和尊重人的社会性两个维度来塑造国民性格，以改变如今教育趋同化、机械化的现状，培养出具有个性和公共精神的公民。

关键词：公民教育；国民性格；个性；社会性中图分类号：D093文章编号：2095-624X（2019）15-0014-03一、引言约翰·斯图尔特·密尔（下文中如无特别之处，“密尔”指约翰·斯图尔特·密尔）是英国乃至西方19世纪自由主义哲学思想承前启后的关键人物，融合了19世纪初自由主义信条内部互相冲突的观点，为传统自由主义向新自由主义跨越的过程奠定了基石[1]。

同时，密尔又继承了功利主义思想的衣钵，在其主要著作中以简化的方式回应了英国社会发展所提出的实际问题，避免了停留于复杂理论问题探讨的局限，而这种功利主义增添了对人性情感和道德的关注。

回顾密尔的学术作品，《代浅析密尔公民教育观及其当代启示岳轩宇（同济大学政治与国际关系学院，上海 200092）考试焦虑差值不显著。

三、讨论本研究通过运用音乐疗法对初中生进行干预，显著改善了初中生的考试焦虑水平，一定程度上提高了初中生的总体心理健康水平，这与刘春艳[4]的结论一致，此外，本研究还进一步探讨了音乐疗法在不同性别和年级初中生之间的效果差异。

结果表明，女生比男生更容易知觉到考试焦虑，采用音乐疗法缓解女生考试焦虑的效果更好，这一点验证了张旻琰[5]提出的女生比男生更容易接受音乐放松训练缓解考试焦虑的假设。

不同年级的初中生，音乐疗法缓解考试焦虑的效果没有显著差异。

浅析密尔公民教育观及其当代启示密尔是英国哲学家、政治经济学家和文化评论家，他的思想有着深远的影响。

密尔对于公民教育的观点在当代依然具有重要的启示意义。

本文将从密尔的公民教育观入手，对其进行浅析，并探讨其在当代的启示。

密尔的公民教育观可追溯至其著作《论自由》和《代议制政府》中。

在《论自由》中，密尔强调个人自由的重要性，提出了“自由原则”的理论，即个人在不侵犯他人自由的前提下，应该有权利做自己喜欢做的事情。

他认为，为了实现个人自由，必须让人们具备自由的能力，而教育则是实现这一目标的重要工具。

密尔认为，教育应该培养独立思考和自由选择的能力，而不是简单地灌输知识。

在《代议制政府》中，密尔进一步阐述了教育对于公民的重要性，他认为，一个自由民主的政体只有依赖于具有良好教育和独立思考能力的公民，才能避免专制和暴政的危险，并推动社会的进步。

密尔的公民教育观对当代依然有着深刻的启示。

他对个人自由的理解和强调，提醒我们在公民教育中应该注重个体的发展和独立思考能力的培养。

随着社会的发展和变革，个人的自由意识和能力成为维护社会稳定和发展的重要力量。

密尔对民主政体的理想和青睐，也提醒我们在公民教育中应该注重培养公民的参与意识和责任感。

一个成熟的民主社会需要具有批判性思维和积极参与的公民，而公民教育应该成为培养这些素质的重要途径。

在当代社会，公民教育的意义和作用更加凸显。

随着信息技术的不断发展和普及，信息爆炸和网络空间的影响已经成为公民教育的一个重要挑战。

密尔的公民教育观提醒我们，教育者应该注重培养公民对信息的批判性思维和权威性判断力，使其能够在复杂的信息空间中保持清醒和理性。

社会的多元化和全球化也为公民教育带来新的挑战和机遇，密尔的公民教育观对于跨文化交流和宽容理解都有着深刻的启示意义。

在公民教育中，应该注重培养公民对于不同文化和观念的理解和尊重，使其具备处理复杂社会关系和问题的能力。

密尔的公民教育观对当代依然具有重要的启示意义。

浅析密尔公民教育观及其当代启示
密尔公民教育观是英国教育家约翰·斯图亚特·密尔在19世纪提出的一种教育理念。

密尔认为，公民教育应该培养学生的个人和社会发展，使其具备自主思考和判断的能力，
以及对自由和公正的价值观。

密尔公民教育观强调培养学生的个人发展。

密尔认为，教育的目的不仅仅是传授知识
和技能，更重要的是培养学生的个人品质和能力。

他强调个体的自由发展，主张教育应该
尊重个体的差异和需求，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

这一理念对当代教育也有启示，即教育应该注重培养学生的整体素质，而不仅仅是传授知识。

密尔公民教育观注重培养学生的社会责任感。

密尔认为，公民教育应该培养学生成为
有责任心和价值观念的公民，使其能够积极参与社会事务，为社会做出贡献。

他主张教育
应该教授学生关于社会公正、人权和民主等方面的知识，以培养他们的公民意识和参与能力。

这一理念对当代教育也有启示，即教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，引导
他们积极关心和参与社会问题。

密尔公民教育观提出了培养学生个人发展、社会责任感和自由公正价值观的重要观点。

这些观点对当代教育具有启示，我们应该注重培养学生的整体素质，强调他们的社会责任
感和公民意识，教育他们具有独立思考和行动能力，以及追求自由和公正的价值观。

这样
才能培养出具有创造力和社会责任感的新一代公民。

《人本主义教育理论对我国当代教育观的启示》摘要：由此衍生的人本主义心理学以及人本主义教育理论在世界范围内传播，分析人本主义教育理论，为不断发展和提高我国教育水平提供可行建议，而过程性评价更能及时反馈学生的学习情况，加深评价的客观性和全面性，教育评价过程加结果、个人与他人等多种方式相结合的评价制度，才更能体现评价的合理性，[4]王新民，刘小应.人本主义学习理论及其对新课程改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报，2008，1.摘要：人本主义是西欧自封建社会过渡到资本主义社会-文艺复兴时期所涌现的一种新思潮。

由此衍生的人本主义心理学以及人本主义教育理论在世界范围内传播，分析人本主义教育理论，为不断发展和提高我国教育水平提供可行建议。

关键词：人本主义教育观教育发展一、人本主义的主要教育思想理论人本主义心理学家认为人是一个不可分割的整体，因此必须以整个人为对象去研究，此外，每个人都个属于他自身的需求，并在追求过程中体现自身的创造性和能动性。

（一）人本主义的教育目标1.重视“自我实现”的目标人本主义教育思想认为，教育的最终目标是“自我实现”，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人，具有主动性和创造性，能够独立成长和自主发展，能够实现自我价值。

因此，人本主义提倡在教学过程中，以学生独特个性为出发点，实施以学生为中心的教学手段，使每个学生都能挖掘自身潜质，，最终达到自我实现3002。

2.培养“知情统一”、全面发展的学生罗杰斯认为，在人类的精神世界中，情感与认知是两个不可分割的组成部分。

在教育中，需设立一个现实的目标，并在实现目标的过程中将人的情感与认知进行有效的组合，使其相互促进，共同发展，人本主义的教育理论更加重视学生成长而远非学习效果，更重视培养学生全面的学习能力而非只是仅在理论上技高一筹的学生。

（二）人本主义的教育过程1.培养有意义的自由学习观罗杰斯认为，学生的学习方式主要可以分为两种：有意义学习和无意义学习，其中有意义学习是一种经验学习，它不仅强调知识性的学习，更强调经验性的提高，它涵盖了态度、行为、认知、情感等方方面面，这种学习方式结合人的逻辑思维、情感因素和行为方式，是一种全方面的学习。