A大学旅游管理本科生职业能力评价体系构建

旅游管理本科生职业能力培养论文旅游管理本科生职业能力培养论文一、新疆旅游管理本科生职业能力培养的意义当前新疆高校中的大学生普遍存在盲目考证的现象，其目的是给自己拓宽就业面，但因对未来缺乏规划，因此考证都是随波逐流。

注重培养旅游管理专业学生的职业能力，可以让旅游管理专业学生对将来有个更好的规划，有目的的面对就业及适应市场竞争的能力。

学校培养旅游管理专业学生可以通过与旅游企业合作，增强学生进入旅游企业后的适应能力。

企业在发展过程中，可以由旅游管理专业教师参与企业进行岗位培训和理论培训，针对企业的实际情况，将必要的实践任务放在课堂实习中，不仅有利于探索高校培养模式的深入研究，也有利于企业岗位需求的“零距离”无缝联接。

塔里木大学是新疆南疆地区唯一一所综合性大学，旅游管理专业建设起步早，是学校重点建设专业，也是学校的特色专业。

目前有37个校外实习基地，遍布南疆四地州的各县市；在校内有西域文化博物馆、三五九旅纪念馆、南疆干部培训中心等多个具有先进水平的实训基地。

学生就业范围大多集中在新疆，尤其是南疆，因此对南疆的旅游发展有着较大影响。

二、旅游管理本科生职业能力培养的内涵1.旅游管理职业能力培养的特点旅游管理是一个有明确的行业指向性的专业，其目的是为旅游行业培养专门的管理、服务人才。

它是一个多个学科支撑的交叉学科，主要以管理学、经济学为学科背景，融入了生态学、地理学、历史学等专业，向文化学、教育学、心理学、信息科学等学科拓展专业方向，因此旅游管理是一个应用型而非学术型、复合型而非单一型的专业。

由于旅游管理注重实践性，因此，在旅游管理本科生职业能力培养的过程中一个重要的特点就是加强实践性培养。

旅游业向游客提供的商品就是“服务”，因此，服务属性也就成为旅游管理专业职业能力培养的'特点之一。

除此之外，旅游管理专业还应该注意培养学生的专业知识能力，培养学生具有较高的国际视野，同时在职业道德、文明素养方面也应该有较强的要求，重视综合素质的培养。

大学生专业能力评价体系构建与应用随着全球化和信息化的快速发展，高等教育的重要性日益凸显。

大学作为培养高素质人才的摇篮，如何对学生的专业能力进行全面评价成为一个迫切需要解决的问题。

本文将从大学生专业能力评价体系的构建与应用角度进行探讨。

一、大学生专业能力评价体系的构建大学生的专业能力评价体系应该全面反映学生专业知识和技能的掌握程度，能够为学生的发展和就业提供有效指导。

以下是构建大学生专业能力评价体系的几个关键要素：1.明确评价目标：大学生专业能力评价体系构建的首要任务是明确评价目标。

评价目标应该根据不同专业的特点和发展需求来确定，包括知识结构、学术素养、实践能力等方面。

2.多维度评价指标：专业能力评价需要从不同维度进行评估。

综合考虑学生的理论知识、实践能力、创新思维、团队合作等方面的表现，设计合理的评价指标。

3.权威评价标准：大学生的专业能力评价应该依据权威的评价标准。

可以借鉴国内外权威机构的评价标准，同时注重个性化评价，充分考虑学生的个体差异和特长。

4.综合评价方式：为了更准确地评价学生的专业能力，综合评价方式应该采用多元化的方法。

不仅可以通过考试、论文和实践报告等书面评价形式，还可以采用口头答辩、实际操作和团队项目等形式进行评估。

二、大学生专业能力评价体系的应用大学生专业能力评价体系的应用对于教学改革和学生发展具有重要意义。

以下是几个体系应用的重要方面：1.教学改进的依据：专业能力评价体系可以为教师提供改进教学方法的依据。

教师可以根据评价结果分析学生在不同方面的薄弱环节，有针对性地调整教学计划和教学内容，提高教学质量。

2.学生就业指导：专业能力评价体系能够为学生提供有针对性的就业指导。

通过评价结果，学生可以清楚了解自己的优势和不足，有针对性地提升自己的专业能力，增加就业竞争力。

3.培养学生终身学习能力：专业能力评价体系能够培养学生的终身学习能力。

评价结果可以让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发学生的自主学习意识，鼓励学生继续学习和提高。

基于绩效评价的旅游职业教育课程评价体系构建在旅游行业中，为了选拔和培养高素质的人才，绩效评价是必不可少的一个环节。

当前的旅游职业教育课程评价体系存在一些问题，如缺乏科学性和客观性，无法真实反映学生在课程中的实际表现。

本文旨在基于绩效评价构建一个科学、客观和实用的旅游职业教育课程评价体系。

我们需要明确旅游职业教育的目标和培养目标，即培养学生具备什么知识、技能和能力。

旅游职业教育的目标可以包括专业知识的掌握、实际操作能力的培养、团队协作能力的提升等。

在此基础上，可以确定评价指标体系，包括知识类指标、技能类指标和能力类指标，每个指标可以有多个具体指标项。

我们可以利用不同的评价方法和工具来衡量学生在不同指标上的表现。

尽量采用多种方法和工具相结合的方式进行评价，以提高评价结果的准确性和可靠性。

常用的评价方法包括考试、作业、实践实训、小组讨论等。

可以借鉴现有的绩效评价方法，如360度评价、KPI评价等，以确保评价结果客观公正。

我们需要建立一个有效的评价体系，包括评价标准和评价流程。

评价标准应该明确和量化，以便能够进行可比较的评价。

评价流程应该科学合理，包括评价指标的选择、评价方法和工具的确定、评价过程的组织和实施等。

我们还可以引入奖励和激励机制，以提高学生的学习积极性和主动性。

可以设立奖学金、荣誉称号等激励措施，对在评价中表现优秀的学生给予肯定和奖励，以激发学生的学习动力和提高学习效果。

基于绩效评价的旅游职业教育课程评价体系需要科学、客观和实用。

通过明确教育目标、建立评价指标体系、采用多种评价方法和工具、建立有效的评价体系和引入奖励和激励机制，可以提高评价结果的准确性和可靠性，促进学生的全面发展。

高校旅游管理专业课程考核体系构建及其应用针对我国内传统高校旅游管理专业在考核内容、考核方式、考核反馈上存在的问题，提出了相应的高校旅游专业课程考核改革的对策及建议。

基于当前旅游管理专业培养目标的要求，为了培养符合市场需求的具有较强专业素养与综合能力均衡的学生，本文通过构建本科高校旅游管理专业课程考评方式体系，探讨旅游管理专业改革思路，从而促进旅游管理专业人才考评体系的优化和提升。

引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。

高校的课程考核应体现以“素质、能力本位”为核心的培养模式，彰显学生个性发展，凸显学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。

研究与探索建立与时代特色相适应的应用型人才培养目标的课程考核形式，是当前高校教育教学面临的重要课题，不仅有利于推进教风、学风和校风建设，还可以引导高校的教育教学改革方向，加快课程体系的建设，促进学科和专业结构的不断完善，保障创新型、应用型人才的培养。

旅游业是个应用性和专业性较强的行业，企业迫切需要既通晓服务知识技能，又能解决工作中所发生实际问题的复合型人才，然而，目前国内众多高等院校现行课程考核方法，大多采用统一内容、统一形式和统一标准答案的固定化形式进行，而忽略了应试者个体在禀赋、兴趣爱好、接受能力和学习要求上的差异，难以满足学生自身发展和市场职业竞争的需求。

因此，基于以职业需求为导向，以知识结构为基础，以学生能力培养为本位的人才发展目标，构建适合高校学生发展的考核模式，是高校旅游管理专业教学改革的重要内容。

一、高校旅游管理课程考核现状（一）课程考核形式与方式单一化旅游管理专业课程考核模式长期以来依然采用闭卷的方式，虽然一些课程的考核加入了分组作业、社会实践报告、期终论文等考核方式，但大多数课程的考核仍以“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的形式，平时成绩主要是学生的出勤记录、课堂积极性、课后作业等方面的记录考量，期中成绩主要是期中论文考察、小组作业讨论，主要是对专业相关的某一问题进行较为深入的探讨，最后由课程老师进行打分评定。

旅游管理专业教学质量评估体系的构建的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！旅游管理专业教学质量评估体系的构建一、旅游管理专业教学质量评估指标体系建立的必要性教学质量是评价一个专业教育教学水平优劣的重要标尺。

它既关系到教师的教学水平、个人发展，关系到学生学习效果、就业能力，又关系到专业发展前景、招生规模。

旅游管理专业教学过程具有动态性、多样性、系统性的特点，影响教学质量的因素复杂多样，在教学实践中始终缺少客观、系统的评价指标体系，在一定程度上制约了旅游管理专业教学质量。

因此，构建系统、专业性强、可操作性强的评估指标体系是十分必要的。

(一)评估指标体系有助于客观认识专业教学质量旅游管理专业评估指标体系涉及与专业教学过程相关的直接、间接的目标层，每一目标层均有对应的评估指标，且有最终量化结果。

每个目标层的量化结果有助于教学管理者、施教者、受教者从各自角度对旅游管理专业教学质量进行比照，教学管理者从管理方法、管理制度、管理效率等管理机制发现问题，教师可以从教学态度、教学能力、教学状态等方面相互比照，作为旅游教育产品的学生会对教学管理质量、教师授课质量以及自身专业学习效果进行评价。

评估指标体系的量化结果对于被评者可以起到警醒、激励的作用，促使各自发现问题、解决问题。

(二)评估指标体系有助于规范专业教学管理旅游管理专业评估指标体系既是教学质量考评依据，又对教学管理研究及专业教学改革起到重要的指导作用。

指标体系中的各项目及观测点，涉及旅游管理专业各教学环节和要素，它们彼此作用、相互制约，形成一个系统，成为教学管理者组织教学、制定教学管理制度、进行课程安排、完善培养方案、加强对专业教师及学生管理的重要参考，对建立稳定的教学秩序、保证教学工作的正常运转、提高教学管理效率有极大帮助。

从某种程度而言，旅游管理专业教学质量评估指标体系的构建也是旅游管理专业评估的一个重要内容。

旅游管理类本科专业教育质量评价指标体系的构建作者：石玉罗金华来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2019年第09期摘要：专业认证及评估是专业建设过程中常见的质量监督与反馈机制，也是高等教育质量保障体系重要的组成部分。

介绍四种国际旅游教育质量评估体系的评价指标;通过《旅游管理类教学质量国家标准》的内容解析，发现其蕴含了应用型人才培养、创新创业教育融入人才培养、全面质量管理观、培育专业办学特色等价值导向。

基于 CIPP 模型，构建了适用于旅游管理类本科专业的教育质量评价指标体系，以期为专业建设和质量管理工作提供思路和导向。

关键词：旅游管理类专业;教育质量评价;评价指标体系人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本[1]。

专业是高等学校人才培养的基本单元，专业教学质量直接关系到高校的教育教学质量和社会声誉。

2011年，《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）指出：建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估（合格评估和审核评估）、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。

目前，专业认证及评估制度已经成为高等教育质量保障体系最基础、最重要的组成部分。

就我国旅游管理类本科专业而言，现行的专业评估工作主要有三类：省级主管部门组织的所属高校本科专业评估、高校内部组织的本科专业评估、国际旅游组织建立的TedQual旅游教育质量认证。

其中，前两者所使用的评估指标体系是各类专业通用的，而TedQual认证是供旅游管理类专业或教育项目自愿申请的国际旅游教育质量认证。

然而，在研究方面，国内关于旅游教育质量评估相关研究主要集中在两个方面：一是教学环节的质量评价，如人才培养方案质量评价[2]、实践教学质量评价[3-5]、学生就业质量评价[6]等;二是国外或国际认证体系介绍，如张海琳（2013）[7]、胥郁（2014）[8]分别探讨了TedQual国际认证体系、英国QAA旅游评估核心理念对我国旅游职业教育评估的启示;张运红（2009）[9]介绍了澳门旅游学院率先接受并三次通过TedQual质量认证的实践经验探索。

旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建旅游管理专业实习教学质量评价体系的构建科关键词:旅游管理专业实习教学质量评价体系摘要:实习教学是旅游管理专业学生教学工作的重要内容之一,构建科学、公正、综合的实习教学全程性评价指标体系,对激发学生实习的积极性、主动性.培养实践技能,及时反馈实习效果,规范实习成绩,实现实习教学评价的科学化、目标化具有重要意义。

本文探讨了旅游管理专业根据人才培养目标的定位,将旅游管理专业办学理念、教学条件、教学管理等方面的内化成实习教学质量评价标准,构建完善的实习教学质量评价体系,通过实习教学质量控制,以切实提高旅游管理专业教育教学质量旅游管理是一门应用性极强的人文社会科学,对于旅游管理应用型人才培养来说,主要以获得旅游管理相关职业能力为目标,这就要求在旅游管理教育教学体系中必须充分重视实习教学环节。

旅游管理的实习教学作为教学工作的重要组成部分,相对于课堂理论教学更具有直观性、综合性、实践性,在强化旅游管理专业学生的素质教育和培养创新能力;有着重要的、不可替代的作用。

事实上,随着近年来我国旅游管理教育界对实习教学的逐步探索和改革,各方对于实习教学的重要地位已取得了共识。

但在对实习教学质量评价的问题上,我国传统的旅游管理教育界,长期以来一直存在重课堂理论教学质量而轻实习教学质量的现象,其中一个比较突出的表现,就是对教学实践环节质量的考核、评价还停留在原来的评价手段和方法上,往往通过作业、实习报告、学生座谈会、实习指导教师的评分等来评定学生的成绩,对于学生通过实习教学环节是否真正训练或提高了专业水平,对于实习教学的整体质量和效果究竟如何,缺乏准确的把握。

合理、科学的实习教学质量评价体系,已成为实习教学体系构建与完善的重要环节,有助于促进旅游管理专业教育形成良好的质量监控机制.有利于促进旅游管理专业建设与发展,提高旅游管理教育人才培养质量。

旅游管理专业教育质量评价体系构建研究作者：王凤霞来源：《旅游纵览·行业版》2014年第07期教育质量是学校赖以生存与发展的根本。

开展教育质量评价，建立一套良好的教育质量评价体系是促进旅游管理专业教育发展的必要性条件。

本文首先对旅游管理专业教育评价体系的研究背景和研究意义进行了综述；其次，针对我国现有的旅游管理专业教育质量评价指标体系现状进行分析，提出新的评价指标体系，其包括三个目标层，共设17目标观测点进行分析比较。

然后采用层次分析法进行评价分析。

作者通过本文希望得到更多专家的关注和进一步的思考。

一、绪论旅游业作为朝阳产业，在很多区域已成为当地拉动经济发展的支柱产业、优势产业或先导产业。

在旅游业推动社会经济不断提升的同时，也需要旅游专业高等人才对其进行不断推动。

发展高校旅游管理专业，培养旅游领域专业性人才在当今社会也变得尤为重要。

我国旅游管理专业教育的发展迅猛，但是正是因为速度的过快增长，旅游管理专业的投入和提升速率跟不上发展的脚步，导致出现整体教育质量下滑，教学模式单一，培养出的旅游人才在数量和质量上都无法满足旅游业快速发展的需求的情况。

因此只有客观地评估旅游管理专业教育质量，发现教育质量存在的问题，才能找到有效地解决问题的方法，推动旅游管理专业的发展，培养优质人才服务旅游行业，进而推动整个社会经济的全面发展。

二、旅游管理专业教育评价体系的构建（一）现状分析旅游管理专业在我国高等教育发展中，其发展时间较短，在教学科研成果的展示上不够丰富和成熟。

旅游管理专业是相对应用性很强的学科，其评价体系的构建相对错综复杂。

现有的评价指标体系也只是部分对旅游管理专业有较浓兴趣的专家做出的主观性相对较强的非完善评价系统，他们更多关注的是影响旅游管理专业教学的具体的问题和相关制约因素，较少从更宏观的视角审视旅游管理专业整体教育质量存在的问题。

目前已有的质量评价体系的评价重心主要集中在师资力量、受教育者素质、学校管理等等大方面进行评价，而社会反馈、区域政策等方面常常被忽略。