新课改下如何有效开展高中物理实验教学

高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。

教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。

2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。

合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。

3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。

4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。

5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。

教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。

这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。

同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。

新高考背景下高中物理实验教学存在的问题及对策摘要：新高考背景下，高中物理实验教学越来越受到人们的关注，教师不仅要积极改变教学观念，而且要打破常规的实验教学模式，不断优化和创新实验教学策略，在促进学生逻辑思维能力与动手操作能力同步发展的同时，切实提升高中物理实验教学效率，满足新高考对学生素质考查的要求。

关键词：新高考背景；高中物理；实验教学；优化策略一、新高考背景下物理教学面临的挑战（一）学生缺少实践经验物理是一门实践性较强的科目，很多物理知识与现实生活中的事例息息相关，但是从目前学生的学习状况来看，学生缺少实践经验。

尤其对生活中的一些实践活动不够了解，在信息技术如此发达的时代，学生接收信息和经验主要来自网络，对一些不懂的问题和事物，学生直接利用互联网进行搜索，进而满足求知的欲望，但是在探索问题的过程中极度缺乏实践性，学生根本不会进行生活劳作，无法从生活中获取经验，所以学生的动手能力和实践能力匮乏，这是学生在物理学习中缺乏实践经验的原因。

（二）实验教学模式老旧，缺乏创新性物理实验是物理教学中的重要教学内容，是对物理知识进行深化和检验的媒介。

物理实验能够帮助学生理解物理知识、提升学生的物理能力，但是在现实的物理实验教学过程中，教师采用的教学方式比较老旧，形式过于单一。

这样的实践活动起不到相应的作用，实践的过程呈现机械化的状态，学生在相应的时间按步骤进行实验进而达成实验目标，导致实验在过程、目的、方法等方面缺乏创新性，使物理实验失去相应的趣味性。

（三）实验教学过于单一从目前的物理实验教学情况来看，主要问题是教学目标过于单一。

在实验的过程中，教师只注重实验的知识和目的，对实验的过程、方法、价值等较为轻视，使学生盲目地追求实验结果，在实验的过程中缺乏热情、兴趣。

因此，教师要在日常的实验教学中加强对学生实验能力的培养，不要过于注重实验的结果，要将过程和结果相结合，才能真正提升学生的物理能力。

以上就是高中物理实验教学中存在的问题，教师要根据教学实际情况，分析教学中存在的问题，并且根据相应的问题优化物理实验教学，找到物理科学有效的突破口，提升物理实验教学的质量，进而提升学生的物理能力。

新课改下的高中物理实验教学探析摘要：实验教学既是高中物理教学的重要组成部分，也是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的过程中具有独特的地位和全方位的功能。

在新课程背景下，加强物理实验教学就显得极为重要。

关键词：新课改；高中物理；实验教学新课改的实施，为高中物理教学带来了新的理念和新的要求。

面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师必须不断更新物理实验教学观念，创新教学方法，注重学生实践能力的培养，提高学生的科学素养。

在此，就高中物理实验教学提出几点建议，以期和同仁共同探讨。

一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。

这与新课标提到的要“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。

因此，在高中物理实验课中除了要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。

二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基本目标之一。

要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的途径。

探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。

开展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探索能力，提高科学素养。

例如，在高中物理实验课上，教师提出问题后，可以鼓励学生充分发挥自己的聪明才智和想象力，独立自主地设计实验方案，包括自制实验器材等；对实验过程中出现的问题，鼓励学生自己分析并找出原因加以解决；对实验结果，要求学生自己根据实际情况进行分析处理。

新课标下如何实施高中物理有效教学有效教学既有效促进学生发展的教学。

这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

即教养与教育的辩证统一。

新课标下如何实施高中物理有效教学，是为人师的我细细揣摩的问题。

一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

教学目标不是目的。

教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。

例如讲《自由落体》时，我告诉同学们下节课我们教学目标是：掌握自由落体运动的规律；速度随时间的变化规律，位移随时间变化的规律(定量)。

然后就这个问题展开讨论，课下查资料。

二、有效教学是学生高度参与的教学讲自由落体时，我提问：“亚里斯多德(aristotle)的认识，重的物体比轻的物体下落的快，为什么错了？”然后让同学们分别拿一支笔和一条纸从同一高度向下扔，有的学生还拿文具盒和书同时扔。

因为课下有了准备，他们各自说了自己的看法，我进行了总结：1、整体分析：当把两个物体捆在一起时m c=m a＋m b，因为新组成的物体比上述两个物体中的任一个都重从而下落的应最快。

2、局部分析：a物体下落的快，受到一个下落得慢的物体b的作用，结果就像一个大人拉着小孩向前跑，比单独大人跑要慢，比小孩单独跑要快一样，他们的共同速度应介于a、b两物体之间即v a＞v c＞v b。

伽利略用归谬法巧妙地否定了亚里斯多德的观点，从而得出结论：重物体不比轻物体下落得快。

亚里略了空气阻力对运动物体的影响，从而得出错误的结论。

学生自己在思考，在总结，他们参与了，这不是一种形式，重要的是一种状态。

而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……教学过程是一个互动的过程，没有互动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。

浅析新课改下高中物理探究性实验的教学摘要物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。

所谓的探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验找到答案的一种实验方法。

它采用的一般程序是：发现问题---提出假设---设计实验---实验操作---记录分析结果---总结归纳结论。

教材中《探究加速度与力、质量的关系》是高中物理（必修1）中非常重要的探究实验。

关键词实验探究实验问题实验方法图像法在高中物理新课程目标明确指出，“过程与方法”目标作为三维目标之一单独列出，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

因此实验教学发生的变化---由验证实验向探究实验的方向发展，物理实验是进行科学探究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将物理实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学习的兴趣。

下面以《探究加速度与力、质量的关系》为例来分析探究性实验的教学，该实验可从设计实验方法、实验步骤、图像法处理实验数据、误差分析等角度设置问题，检验学生的综合实验能力，能很好地凸显新课程的教学要求。

本实验教学设计思路：（1）提出问题：物理受力后会改变物体的运动状态，如原来静止在桌面的小车，用力推小车，小车就会动起来，说明力是改变物化运动状态的原因。

用大一点的力推小车，小车运动状态变化快，用相同的力作用有两辆质量不同的小车上，他们运动状态变化不一样。

小车运动状态变化的快慢就是小车运动的加速度，那么物体的加速度跟哪些因素有关？（2）提出假设：学生通过教师的演示,提出：物体的运动加速度与物体的受力有关，与物体本身有关。

（3）实验验证，学生动手做实验：（由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法）a.平衡摩擦力，使小车在运动方向上只受一个合外力的作用，在垂直运动方向上受力平衡。

教改前沿JIAO GAI QIAN YAN新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的有效运用张英彬沧州市第二中学 （河北省沧州市 061000）摘　要：在新课改背景下，高中物理教学不仅要传授给学生相应的物理知识，还要重点培养学生的理性思维，提升学生的分析能力，让学生可以运用所学发现并解决日常生活中的物理问题，达到学以致用的目的。

而问题教学法是一种具有创新特点的教学方法，将其应用到高中物理教学中，具有十分重要的作用。

但如何才能有效运用问题教学法，是高中物理教师需要解决的问题。

关键词：问题教学法　高中物理　教学　运用新课程改革的不断深入，使得高中物理教学内容与教学形式发生了很大的变化。

如果教师依然使用传统的灌输式教学方法，不仅无法激发出学生的学习兴起，还有可能产生反作用，让学生对物理学习产生排斥。

在这种情况下，教师必须要掌握问题教学法的有效运用技巧，通过问题教学法的有效运用来保证高中物理教学质量的有效提升。

1　新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的运用原则所谓问题教学法，指的是以将问题贯穿于整个物理教学过程中，教学需要进行相应问题情境的创设，让学生发现问题、提出问题，然后再通过自主学习或者合作探究等有效学习方法进行解决问题。

要想将问题教学法有效运用到高中物理教学中，需要遵循以下几大原则。

1.1　趣味性原则经过大量的教学实践，只有激发出学生对物理知识的学习兴趣，才能够让学生积极主动的参与到物理教学活动中。

问题教学法的运用，也需要以激发学生对物理知识的学习兴趣为前提条件。

对此，教师在设置物理问题的时候，可以加强一切有趣生活现象、历史故事、漫画插图以及音视频的运用，并使用学生喜闻乐见的方式。

只有保证物理问题设计的幽默性与有趣性，才能够对学生的注意力进行有效的吸引，对学生的学习欲望进行有效的刺激。

1.2　延伸性原则在高中物理教学中，问题教学法的有效运用，也应当遵循延伸性原则，即教师需要提出具有一定延伸性的物理问题，需要提出既与教材内容相关，又高于教材基本要求的物理问题，确保可以通过这一物理问题，引起学生的深度思考，进而让学生通过课外物理知识的探索来提升自身的物理思维[1]。