我已经老了 - 高雄市政府教育局国民教育辅导团

高雄市立中正高工97學年度第1學期「閱聽影像文字、實踐多元親職」－社區多元親職教育工作坊實施計畫壹、依據：一、教育部97年度「友善校園」學生事務與輔導工作計畫。

二、高雄市政府教育局97.03.05高市教家字第0970008370號函。

三、高雄市立中正高工高職優質化輔助方案計畫書之97-1-1-5推動多元性別親職教育實施計畫。

貳、目標：一、提升本校同仁與社區伙伴之親職教育知能，以裨益多元文化關懷家庭教育工作之推動。

二、增進學員親職/親師溝通之多元文化敏感度，培養反思性實踐取向之增能培力。

參、辦理單位：一、指導單位：教育部二、主辦單位：高雄市政府教育局家庭教育中心三、承辦單位：高雄市立中正高工輔導中心肆、活動地點：忠孝大樓3樓團體輔導教室、小團體諮商室、和平大樓1樓社區閱覽室。

伍、活動場次與時間：（週二：5-7節；週四：3-4節課實施）陸、活動對象：本校97學年度新進教師及實習教師、全體教職員工、對於議題有興趣的社區成員或家長。

柒、活動內容：電影/繪本讀書會、議題講述、導讀與討論。

捌、預期效益：一、增進新進教師基礎輔導知能。

二、提供本校教職員工內部進修之多元管道。

三、提升教師專業與師生/親師互動之效能。

四、培養諮商輔導與教學互動之性別/文化敏感度。

五、建構友善之教師同儕資源/支援網絡。

六、分享社區家庭教育資源網絡。

玖、活動經費：由教育部、高雄市教育局補助及本校高職優質化經費項下支應。

壹拾、報名日期與方式：請逕上高雄市政府教育局研習報名中心（.tw/），公務人員終身學習網站報名，社區民眾欲參加者請與業務承辦人聯絡。

壹拾壹、業務承辦人與連絡方式：林靜君組長、卓耕宇主任：校內分機260。

壹拾貳、參加本研習教師於研習期間給予公假，課務自理。

壹拾參、講師介紹：讀書會帶領/導讀人/講師待聘。

壹拾肆、附則：一、教職員工同仁請酌情課務安排報名適切之場次參與研習。

二、97學年度新進教師及實習教師請全程參與研習。

三、參與每一場次之研習活動，核發2小時之研習時數，全程參與者核發研習證書一紙（核定研習時數20小時）。

高雄市立民族國民中學九十三學年度自設木笛音樂班企劃書壹、依據一、九十年十二月二十六日修正公佈特殊教育法辦理。

二、九十一年四月十五日修正公佈特殊教育法實行細則辦理。

三、教育部台（八八）參字第88070457號令公佈高級中等以下學校藝術才能班設立標準十二條規定辦理。

四、高雄市教育局九十二年四月十八日高市教字第０９２００１０５０２號函。

貳、目標一、早期發現具有木笛及音樂才能之學生，施予有系統的音樂教育，充分發展其潛能，以培養音樂優秀人才。

二、透過音樂認知、鑑賞及演奏活動，涵養學生的美感情操及健全人格。

三、啟發音樂創作能力，培養個人演奏專長之演出能力。

參、現況分析本校成立木笛音樂班，事實上，基於全國的國民小學均以直笛這項樂器當作學童進入音樂領域的入門樂器。

因此廣泛言之，只要設籍於本市的國小畢業生，並且參於直笛社團、管樂社團及音樂培訓者，皆是本班潛在招收對象。

另外，若就已經學習直笛達一相當程度的角度而言，那麼每年教育部所舉辦的全國音樂比賽高雄市初賽參賽隊伍名單就是就好的參考名單。

下列學校名單是根據91、92年度全國學生音樂比賽高雄市初賽，報名參加國小組直笛比賽的學校名稱，這些學校的直笛團團員將會是我們招收學生的最佳來源。

同時本校社區國小學校參於93年嘉義全國國小音樂比賽中，像光武國小榮獲全國直笛演奏第一名、陽明國小榮獲全國管樂演奏第一名、中正國小管樂榮獲全國優等……等。

這些音樂優秀人才皆是本校招生的對象。

肆、未來發展除了前項分析國小畢業生市場需求外，本校考慮學生未來發展及向上銜接問題，認為木笛音樂班有其發展的潛在空間，以下分述之：一、高中銜接學校本市雄中、新莊高中、樹德家商的音樂班、中華藝校及高雄縣鳳新高中的音樂班皆是本校直笛音樂班的第一志願向上發展銜接學校。

二、高等教育銜接除了高等教育有主修木笛音樂科系，在本市及南部有音樂系者如下：高雄師範大學、中山大學、樹德科技大學、台南藝術學院、台南師範學院、台南女子學院……等。

高雄縣97年度國教輔導團語文領域辦理精進課堂教學能力計畫（國中英語組）壹、依據一、教育部補助直轄市縣(市)辦理九年一貫課程研習要點。

二、教育部辦理精進教師課堂教學能力補助要點。

貳、辦理單位：一、指導單位：教育部二、主辦單位：高雄縣政府教育局、高雄縣國教輔導團承辦單位：青年國中、高雄縣國教輔導團國語文領域國中英語組參、97年度工作目標一、提昇英語教學知能，提供教學專業諮詢：辦理本縣國中組英語教材教法及課程設計等相關研習，提昇英語領域教師專業知能，改善教學品質，輔導教師教學、提供教師諮詢等功能，以成為支援教師教學最直接且有效之管道。

二、激勵教師專業成長：提振教師進修、專業成長風氣。

三、充實英語教學資源網：建立英語教師email聯絡網，提供英語教學資源，如國教英語輔導團所製作的教學網站，以強化教學內容，縮短英語學習的城鄉差距。

四、及時傳達教育政策，進行教學經驗交流：到校訪視，傳達教育政策，並了解各校英語教師困境，與英語教師進行經驗交流，研擬解決策略或向教育局反應，尋求支援解決，提昇學生學習成就，進而發掘優秀教師，建立人才資料庫。

五、協助建置校園英語情境：配合本縣設立英語村，至各校參訪時，宣導英語村相關事宜，並協助英語教師在有限空間資源下，建置校園英語情境教學。

六、提昇教師情境英語課程設計與教學能力，以配合本縣英語村情境英語之推行。

七、提昇教師試題編製能力，改善段考試題品質。

肆、96年度工作內容、檢討和現況分析：工作內容：(1)「教學資源分享網絡建置」登入高雄縣資訊服務入口網址→選擇「教學資源網路管理」→高雄縣教學資源網。

(2)「輔導諮詢」月考下午分3區：鳳山、岡山、旗山區，各區選定一所學校承辦。

由該區老師及召集人、輔導員見面辦理到校諮詢服務。

內容包括「教學示範」和「疑難問題解答。

」(3)「教學示範」由輔導員選定主題，做一場50 分鐘的教學演示及說明，並印製研習手冊」，參與教師人手一份。

(4)「教師成長工作坊」1.國中、高中課程銜接96年4月2.英語寫作工作坊96年9月3.英語閱讀教學96年11月96年度英語教育檢討和現況分析：一、輔導團功能行銷不足，各校英語教師較少獲得輔導團運作與提供資源的訊息。

生活身秋育一I 一/1_I FALEA Lifelong Education□文/邓江宇2019年2月27日-3月3日，台湾高雄师大副校长王政彦教授、楼家祺博士、张惠翔博士、蔡古田县人民政府参加闽台两岸终身教育座谈会，古田县人民政府李晓霞副县长主持会议。

李晓霞副县长就古田县 终身教育事业发展提出问题，深入农村教育、社区教正华博士一行至古田县、沙县参访指导乡村乐龄学堂建设并参加座谈，我会创会人陈宜安院长、副理事长林良章一行陪同参与。

2月27日，福建省台港澳办交流处翁云萍处长邀请王政彦教授一行开展交流座谈会，翁云萍处 长首先对王政彦教授一行前往福建参访表示热烈欢迎，双方就两岸共识问题展开深入探讨，通过政治、 文化等各方面交流，是对两岸一家亲，血浓于水的亲情关系最好阐释，希望双方保持联络，互通有无。

2月28日上午，王政彦教授一行在我会副理 事长林良章的陪同下，一同前往福建师范大学教育学院开展座谈会。

会上双方就两岸教育发展，对成人教育、继续教育等一系列问题展开讨论，双方达 成发展终身教育事业是当前社会进步必然要求的一•和福建师大成教学院同行合影留念致共识。

2月28曰 下午，在福建省全民终身教育促进会的陪同下，王政彦教授一行前往育与家庭教育 •王政彦教授在闽台两岸终身等方面展开对教育座谈会上发言话，并指出古田县人口老龄化问题，希望 通过此次交流 进一步解决老 龄人口教育缺失的问题。

王 •省促进会领导和古田县领导合影政彦教授以台湾地区高龄教育为实例，深刻阐明了高龄教育需要 政府部门的高度重视，解决高龄教育问题是政府不可推卸的责任。

•王政彦教授一行参加沙县对台 交流示范点揭牌仪式关于农村 教育师资问题，王政彦教 授建议，要解决农村教育师资问题，就要形成以老教老 的模式，以成42Focus聚焦乡村乐龄学堂立兴趣小组为基础，在小组中实现 组长带动组员的发展模式。

3月1日，台湾高雄师大楼家祺博士与张惠翔博士在古田县凤亭 村乐龄学堂开展现场教学，就老年人记忆力与专注力衰退问题展开活动，带动老人以联想、思考等方式加 •楼豕祺博士在姜后村乐龄学堂授课中与学员互动强记忆力与专注力。

高雄市屏山國民小學「建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」計畫壹、依據一、教育部九十一年六月二十六日台（九一）訓（三）字第九一○八七四一○號函。

二、「建立學生輔導新體制----教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」推廣申請要點。

三、教育部九十一年六月二十六日台（九一）國字第九一○八六○七九號函，國民中小學組織再造及人力規劃試辦方案。

四、高雄市推展「建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」計畫草案。

貳、計畫緣起教育局自八十五學年度起，致力於推動開放教育教學理念，舉凡小班教學精神、九年一貫課程的實施，在教育局循序漸進的倡導與推動下，本市中小學教師已深刻體認到－教育改革的深層意涵－回歸教育本質的重要性與必要性，教育績效受到了教育界與民間教育團體的肯定，更有所謂「教改的春天，從高雄出發」的口碑（天下雜誌，2001）。

「建立學生輔導新體制」係當前十二項教改行動方案之一，主要目的在引進輔導工作初級預防、二級預防、三級預防觀念，培養教師具備統整的教訓輔理念與能力，激勵教師全面參與學生輔導工作，並配合學校行政組織的彈性調整，有效結合家長與社區資源，活化學校組織氣氛，進而建構一個更為優質的學習環境。

本校擬藉由中小學「建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」的全面實施，期盼提昇本校教師的教學、訓導、輔導專業知能，結合並運用教學、輔導網絡資源，親師生共同營造一個更具人性化、無縫隙的服務機制與校園文化，以貫徹帶好每一位學生的教改目標。

參、實施願景一、整合發展：系統整合教育部各項教改政策與教育局各項實施計畫。

二、學校本位：本校基於學校本位之原則，在落實建立學生輔導新體制－教學、訓導、輔導三合一實驗之四大任務指標，得建立各校特色。

三、教師大愛：培養本校教師皆具有教訓輔之專業能力與願力，督促教師實踐教育承諾，落實教師有效教學與輔導學生的兩大天職，幫助學生適性發展。

四、團隊學習：本校應發展學習型組織團隊學習機制，並建立策略聯盟與夥伴學習學校，透過多元專業對話管道，營造具有輔導文化的學校願景。

一、概念界定（一）资源教室资源教室的理念最早由Irwin在1913年提出，他将这种教育方案用于帮助视觉障碍学生在普通学校中就学。

资源教室在港台地区多指资源教室方案（resource room program)1。

“资源教室方案是由教师利用资源教室的设备与其它资源，为学生及教师提供教学的协助，其核心的概念在于如何发挥资源的功能。

”2许家成教授认为“资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。

3也就是由“资源教师”在普通课程的教学时间外,利用特殊教育设施及其他可利用的各种教学资源,对有特殊教育需要的学生,进行特殊服务的一种教学组织形式。

4本文中资源教室特指在随班就读学校中针对随班就读儿童设置的专用教室，这些有特殊教育需要的学生是指“因残疾、学习困难和其他特殊性(如智力超常或有特殊才能)而产生特殊教育需要的以及处境不利的儿童,其中包括任何学习上有特殊困难或特殊需要的学生。

”5（二）随班就读“随班就读”一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年发展纲要(1988—1992年)》第42条。

文中说到：“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特殊教育学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特殊教育班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达到三级康复标准的聋童)等残疾儿童随班就读。

”目前国内论及“随班就读”时，是指特殊儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受教育的一种特殊教育形式。

61徐美贞,杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育,2003(4).2王娇艳,章蕴瑾.试论同伴指导在随班就读环境中的运用[J].现代特殊教育,2005(7-8).3许家成、周月霞主编.资源教室的建设与运作[M].北京:华夏出版社,2006.4王振德.资源教室的理念与实施[J].中国特殊教育,1997（3）.5汤盛钦.特殊教育概论-普通班级中有特殊教育需要的学生[M].上海:上海教育出版社1998.76华国栋.随班就读教学[M].北京:华夏出版社,2000:3二、理论依据加德纳的多元智能理论以皮亚杰的认知发展理论为代表的传统智力理论认为，“智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。

高雄縣98年度國民教育輔導團語文領域英語組精進教學計畫(國小組)壹、依據一、國民中小學九年一貫課程綱要。

二、教育部補助辦理精進教學要點。

三、教育部「補助各縣市國民教育輔導團經費作業要點」。

貳、工作目標1.強化輔導團組織，增強輔導團運作能力。

2.提振教師進修、專業成長風氣。

3.提昇教師課程設計能力，改善教學品質。

4.提昇教師試題編製能力，改善段考試題品質。

5.充實教學網站內容，縮短英語學習的城鄉差距。

6.發掘優秀教師，建立人才資料庫。

7. 辦理英語領域教材教法研習，提昇英語領域教師專業知能。

8. 推動教師行動研究，增進教學省思改進教學方法。

9. 辦理到校輔導協助教師解決教學疑難問題，提昇教師教學專業知能。

叁、背景說明與問題分析英語文學習領域教學現況：（一）教學現況：1、程度不一：目前各個學校普遍存在嚴重的英文雙峰現象，老師不知如何應付班上學童英文程度參差不齊的個別差異。

2、教材銜接：目前國小的英語教材內容深淺不一，加上各年級使用版本不同，形成學童學習課程 前後無法連貫，和老師教學上的困擾， 國中小學課程銜接問題。

3、英文師資：英語師資不足，學校運用2688經費聘請英文代課老師，無法配合落實學校英語教學，間接影響學生學習成效4. 城鄉差距：本縣幅圓廣大，學校分佈遼闊，學生所處的地理環境不同，所接收的文化刺激差異大，再加上家長社經背景落差，形成城鄉學生程度的差距。

5、專科教室：英文老師反映，希望學校設置英文專科教室充實軟硬體設備，以符合資訊融入教學的教學趨勢。

6、負荷過重：英語教師除了上課以外，還需負責全校性的美語教學以及一年一度的英語學藝競賽活動及雙語情境布置、節日慶祝活動，工作負荷量大，無法全力專注於教學。

7、缺少行政支援：學校期待美語老師能多舉辦英文活動，提高學生的學習興趣，發展學校特色。

然而，缺乏給予任何人力或精神支援，英語老師在面對教學和行政工作的雙重壓力下，降低了英語教學熱忱和意願。

（二）問題分析：1、程度不一：學生起始學習時間不同，或者參加校外補習班學習美語，造成學生程度差距大。

高雄市政府教育局國教輔導團99年度綜合活動學習領域綜合物語-綜合活動學習領域國小組優良教學示例徵集計畫報名表高雄市政府教育局國教輔導團99年度綜合活動學習領域附件一衝突型態一、非自我肯定：此類型的人在需要時，不敢也不能表達其想法與感受，缺乏信心。

常用逃避來因應衝突，他們認為忍耐現況比面對解決容易多了，也常放棄自我權利，把對方的需求擺在前面，去滿足對方的要求。

二、間接攻擊：此類型的溝通多以偽裝的方式表達他們的不滿，維持表面的和諧。

其表現方式可能是以下幾點：1.裝瘋賣傻-如，製造罪惡感：「沒關係，我會自己做，你們就好好玩吧！不必為我擔心」2.改變話題-每當話題談到衝突焦點時，就把話題岔到另一個無關的主題上。

3.設好圈套，讓對方跳下去後再攻擊：「讓我們彼此都坦誠地把話說出來」，當對方真的誠實表達其感受後，就遭到攻擊了。

4.不坦誠表達自己的憤怒不滿，而做一些會激怒對方的事，例如：故意把門碰得很響、把電視開到最大聲---等。

三、直接攻擊：此類型的人為了防衛自己及宣洩怒氣而傷害、羞辱對方，把自己的利益建立在犧牲別人權益之上。

直接攻擊常引起相同的反抗，開始了惡性循環，關係愈來愈差。

四、自我肯定：此類型的人不評斷、不傷害對方，直接把自己的感受與意見表達出來。

其包含了四個部分：1.描述情境與行為（客觀）2.表達情緒3.提出意見或企圖4.徵詢討論。

一、 你覺得露西亞身上的標籤為什麼會貼不住呢？ 二、 你喜歡別人在你身上貼標籤嗎？為什麼？自己有哪些優點呢？三、 在父母老師的心目中，你是特別的！請你能寫出自己與眾不同，特別的地方。

四、故事內容中，令你印象最深刻的是什麼？請把它畫下來。

「你很特別」學習單年 班 號 姓名： 附件二。