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小学语文散文教学的方法探讨散文是小学语文教材中常见的文体之一，它是一种优美的文学形式，具有形散神聚、意境深远、语言优美等特点。
散文所表现的人、事、物、景等，都具有丰富的内涵，对培养学生的审美能力、想象能力、表达能力等具有重要的作用。
然而，在实际教学中，由于散文的特点和小学生认知能力的限制，往往存在一些问题，如教师对散文的理解不够深入，教学方法单一，缺乏对学生思维能力的培养等。
因此，本文将探讨小学语文散文教学的方法，以提高散文教学的质量。
一、深入理解散文的特点和内涵首先，要上好一篇散文，教师需要对散文的特点和内涵有深入的理解。
散文的题材广泛，内容丰富，形式自由，语言优美，情感真挚。
它往往通过对人、事、物、景的描写，表达作者的思想感情和审美观念。
因此，教师在备课时，需要认真研读教材，把握散文的主题和情感基调，理解作者的写作意图和思想内涵。
二、注重朗读和品味语言朗读和品味语言是学习散文的重要方法。
小学生正处于语言发展的关键期，通过朗读和品味语言，可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
在散文教学中，教师要注重引导学生朗读课文，感受语言的优美和韵律感。
同时，要让学生品味散文中的关键词句，理解作者运用语言的巧妙之处，从而深入理解散文的内涵。
三、培养学生的思维能力散文具有形散神聚的特点，它所表现的内容比较广泛，需要学生具有一定的思维能力和想象力。
因此，教师在教学中要注重培养学生的思维能力。
可以通过设置问题、引导学生思考、鼓励学生发表自己的见解等方式，激发学生的思维活动。
同时，要注重培养学生的想象力，可以通过描述画面、引导想象、比较异同等方法，让学生深入理解散文的内容和主题。
四、采用多种教学方法为了提高散文教学的效果，教师需要采用多种教学方法。
如情境教学法、比较教学法、合作学习法等。
在情境教学法中，教师可以创设与散文内容相关的情境，让学生身临其境地感受散文所表现的人、事、物、景等。
在比较教学法中，可以将同一作者的不同散文作品或者不同作者的同类作品进行比较分析，帮助学生更好地理解散文的特点和表现手法。
培养小学生对散文的鉴赏能力的方法散文是一种富有感染力和艺术性的文学形式，其通过娓娓道来的叙述和思想的体现，可以帮助孩子拓展思维、培养情感，并提升他们的鉴赏能力。
然而，由于小学生对于文学的理解能力和阅读习惯的差异，教师需要采用一些特定的方法来培养小学生对散文的鉴赏能力。
本文将介绍一些可行的方法，以帮助小学生更好地理解和欣赏散文文本。
第一，创设阅读氛围要培养小学生对散文的鉴赏能力，首先需要创设一个良好的阅读氛围。
这可以通过以下几个方面来实现：1. 提供丰富多样的散文资源：教师可以准备一些适合小学生的散文文本，包括儿童散文、名家散文、经典散文等，并保证这些文本能够引起学生的兴趣。
2. 营造放松的阅读环境：在课堂中，教师可以布置一些舒适的阅读区域，让学生有一个安静、舒适的地方来阅读散文。
并且，可以选择一些安静的背景音乐来为学生提供更好的阅读环境。
3. 鼓励阅读交流和分享：教师可以设立小组阅读或者朗读演讲的机会，让学生有机会互相分享他们阅读到的散文内容和感受。
这不仅可以提高学生的表达能力，还能增进他们对散文的理解和鉴赏能力。
第二，引导深度阅读与解读引导小学生进行深度阅读与解读是培养他们对散文鉴赏能力的关键一步。
以下是几个实施方法：1. 提问与思考：教师在散文阅读之后，可以提出一系列深入的问题，引导学生思考，如作者的写作目的是什么？散文的主题是什么？散文中表达了哪些情感？等等。
通过提出问题，学生可以发展自己的思维能力，深入理解散文的内涵。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论散文的内涵、情感表达和写作技巧等，鼓励他们发表自己的观点。
在小组分享之后，可以进行全班性的交流，以促进学生之间的互动和思想碰撞。
3. 理解词语与句子：教师可以引导学生逐词逐句地理解散文文本中的词语和句子，帮助他们掌握正确的阅读方法和技巧。
通过对散文中的词语和句子进行分析，可以提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第三，激发情感体验与艺术欣赏散文作为一种富有情感和艺术性的文体，培养小学生的散文鉴赏能力也需要激发他们的情感体验与艺术欣赏。
小学语文教学中，散文作为一种重要的文学体裁，具有丰富的内容和多样的表现形式，散文教学法在小学语文教学中有着重要的应用价值。
下面将从散文教学法的应用技巧方面进行介绍。
首先，散文教学法的应用要注重情感体验。
散文作为一种文学形式，更注重情感的表达和体验，因此在教学中要引导学生通过阅读散文来感受作者的情感体验，激发学生对美好事物的感悟和情感共鸣，增强学生的情感体验能力。
其次，散文教学法的应用要重视情景再现。
散文作为一种真实生活的写作形式，往往以真实的情景为背景展开，因此在教学中要引导学生通过散文来感受生活的真实情景，激发学生对生活的热爱和对美好事物的向往，增强学生的情景再现能力。
再次，散文教学法的应用要注重语言表达。
散文的语言表达更为真实自然，贴近生活，因此在教学中要引导学生通过散文来感受其中的语言魅力，激发学生对语言表达的热爱和对优美语言的追求，增强学生的语言表达能力。
最后，散文教学法的应用要注重思维启迪。
散文作为一种文学形式，往往具有丰富的思想内涵，因此在教学中要引导学生通过散文来感悟其中的思想内涵，激发学生对人生哲理的理解和对人生价值的思考，增强学生的思维启迪能力。
总之，散文教学法在小学语文教学中有着重要的应用价值，散文教学法的应用技巧包括注重情感体验、重视情景再现、注重语言表达和注重思维启迪等方面，这些技巧的应用将有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
小学语文教学中的散文教学策略当教授小学语文散文时，可以采用以下教学策略，以促进学生的阅读理解能力、情感表达能力和写作能力的发展：1.引发兴趣：选择生动有趣的散文作为教学材料，并通过故事、人物或情境来吸引学生的注意。
可以使用图片、视频或生动的口语描述来帮助学生形成对散文主题的初步理解。
2.预测推测：在开始阅读散文之前，提出几个问题，让学生对散文的内容做出一些预测。
这可以激发学生的想象力和推理能力，并培养他们关注细节的习惯。
3.逐段解读：将散文分成段落，在阅读每一段之前介绍段落的主题或中心思想。
读完一段后，引导学生讨论段落的含义、重要细节和作者的意图。
教师可以使用问题引导学生思考，激发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
4.情感体验：散文常常表达作者的情感和感受，教师可以引导学生关注散文中表达的情感，并与学生的生活经历相联系。
教师可以提出一些情感相关的问题，鼓励学生表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。
5.写作拓展：通过散文教学，激发学生的写作兴趣。
教师可以要求学生从散文中选择一个段落或主题，进行创意写作。
教师可以提供写作框架、范例或写作指导，帮助学生在写作中充分运用散文中的语言风格与修辞手法。
6.诵读朗读：鼓励学生将散文朗读出来，以提高他们的口语表达能力。
可以模仿散文作者的语调、语速和语感，让学生体验到散文中的节奏和美感。
7.多样化教学过程：结合音频、视频、图片等多媒体资源，使散文教学更加生动有趣。
还可以进行小组合作，让学生进行合作阅读、合作讨论和合作写作，培养学生的团队合作精神。
通过以上策略，教师可以提升学生对散文的理解和欣赏能力，培养他们的情感表达能力和写作能力，并激发他们对文学的兴趣和热爱。
同时，散文教学也能丰富学生的语文知识，拓宽他们的视野。
小学语文散文教学中的问题与对策初探小学语文散文教学是培养学生语文素养的重要环节。
目前散文教学在一些方面存在问题，需要我们思考并寻找对策。
一些小学生对散文的理解能力较弱，难以领会散文的深层含义。
在教学过程中，教师应注重培养学生的文学感悟能力，引导学生通过细细品读散文，发现散文中的情感和思想。
在散文教学中，可以通过延伸讨论、情感交流等方式，帮助学生理解散文中的思想情感，并与自身的生活经验相结合。
一些散文的选材难度过高，无法引起学生的兴趣。
在散文教学中，应选择一些内容短小精悍、主题鲜明的散文，以便于学生更好地理解和接受。
可以采取多种形式的教学方法，如影视欣赏、课堂互动、小组合作等，激发学生的学习兴趣和参与度。
一些教材中的散文内容陈旧，无法与学生的实际生活产生共鸣。
在编写教材时，应结合学生的年龄特点和生活背景，选择具有现实意义和启示作用的散文。
可以鼓励学生参与自主写作，以个人的视角和经历创作散文，增加学生对散文的情感共鸣和实践体验。
散文教学中缺乏灵活多样的评价方式，不能全面准确地评价学生的学习成果。
在教学中，应注重培养学生的综合能力，通过阅读理解、课堂表现、写作能力等多个方面的评价，全面了解学生的语文水平和学习进展。
小学语文散文教学中存在的问题主要有散文理解困难、选材不合理、内容陈旧、分析偏重等。
针对这些问题，我们应注重培养学生的文学感悟能力，选择适合学生的散文，并加强对散文情感和思想的理解。
我们还应通过多种形式的教学和评价方式，激发学生的学习兴趣和参与度，全面了解学生的语文水平和学习进展。
这样，才能更好地促进学生语文素养的提升。
语文教学中的散文教学要点散文，作为语文教材中的重要文体之一，在培养学生人文素养、提高学生综合素质方面具有不可替代的作用。
在散文教学中，教师应根据散文的特点，注重教学内容与方法的优化，从以下几个方面着手，提升散文教学的实效性。
一、明确教学目标，把握教学重点在散文教学中，教师应首先明确教学目标，把握教学重点。
具体而言，散文教学的目标应包括以下几个方面：1.培养学生的审美能力。
散文作为一种文学体裁，具有优美的语言、丰富的情感和深刻的内涵，能够陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。
2.培养学生的思维能力。
散文具有独特的表达方式，通过引导学生分析散文的行文结构、表达方式、修辞手法等，培养学生的思维能力。
3.提高学生的语言表达能力。
散文语言优美，通过阅读、分析和写作，能够提高学生的语言表达能力。
在明确教学目标的基础上，教师应把握教学重点，即引导学生深入理解散文的主题、情感和内涵。
具体而言，应注重以下几个方面：1.引导学生关注散文的文体特征，如表达方式、修辞手法、结构特点等。
2.注重情感体验，引导学生深入理解散文的主题和情感，体会作者的内心世界。
3.注重文本分析，引导学生从多个角度分析散文的语言、结构、主题等，提高学生对散文的鉴赏能力。
二、注重教学方法的灵活运用在散文教学中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如诵读法、比较法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1.诵读法：在散文教学中，诵读是一种重要的教学方法。
通过反复诵读，能够帮助学生更好地理解散文的情感和内涵，提高学生对语言的感受能力。
教师应引导学生掌握正确的诵读方法，如划分节奏、注意重音等。
2.比较法：在分析散文的过程中，比较是一种有效的方法。
通过比较不同作者的散文作品或同一作者的不同作品，能够帮助学生更好地理解散文的特点和风格，提高学生对散文的鉴赏能力。
3.讨论法：在散文教学中，讨论是一种有效的教学互动方式。
通过组织学生对散文的主题、情感、结构等进行讨论，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和口头表达能力。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学作文教学的两个盲点及对策小学作文教学的两个盲点及对策邹宁作文教学是小学语文教学的重中之重，然而长期以来却一直未能走出费时低效、缺儿童生活气息、少创新思想的怪圈，作文教学就像穿着厚重冬衣在逆风中前行，举步维艰。
对此，人们见仁见智，归因各异。
我认为，这是现行作文教学上存在的两个认识盲点所致。
于是，我就尝试着给作文寻找一件美丽灵动的春衣。
——盲点之一：“读书破万卷，下笔如有神”无论是唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代诗人郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，都强调阅读与写作的关系，认为只有通过大量的阅读积累，才能“情动而辞发”，写出好文章，“此外别无心得和方法”（鲁迅语）。
这一阅读先于写作、左右写作的传统思想使得作文教学起步太迟，延至三年级才开始作文教学，无疑延误了写作训练的时机。
对策：提前练笔，启蒙开篇阅读必先于写作吗？非也。
笔者认为写作可先于阅读。
美国教育学教授唐纳德·格雷夫斯从儿童心理特点出发，视文章为“密码”，写文章是编密码，而阅读则是破密码。
“在孩子看来，编密码要比破密码容易。
而且，如果你知道怎样编造，那么，你也就知道怎样拆开。
显然，写作是能够促进阅读的。
”调查也证实了他的这一理论，90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作，而认为自己会阅读的孩子则只有15%。
其实，写作是人类一种表达思想的活动，并非从识字后才开始。
只要有思想，孩子们就会本能地使用“写作”这个工具来表达自己的思想。
正如《全日制义务教育语文课程标准》指出：“小学低年级要使学生对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。
”孩子们最初的本能是画符号，在他们还没有上学以前，就什么地方都画——墙上、水泥地上、有雾气的窗户上……这就是他们的一种自我表达，告诉你“我在这儿”。
我曾做过一个试验，把一本印有漂亮卡通人物的日记本，发给刚进校不久的一年级小朋友，说：“这是你们自己的心情日记本，如果你们愿意，现在就可以开始记录你生活中精彩的瞬间。
散文教学的方法和技巧
散文教学是一门需要细心和耐心的艺术，以下是一些散文教学的方法和技巧：
1. 引导学生阅读多样的散文作品：教师可以引导学生阅读不同风格，不同主题的散文作品，让他们能够接触到各种不同的写作风格和表达方式。
2. 分析散文结构和语言：教师可以指导学生分析散文的结构、语言运用等方面，让他们能够深入理解散文作品的写作技巧和特点。
3. 提倡学生写作：教师可以让学生进行定期的散文写作练习，让他们能够通过实践提升自己的写作能力，并且在写作过程中逐渐领悟到散文的艺术魅力。
4. 鼓励学生进行朗读和分享：教师可以鼓励学生在课堂上进行散文的朗读和分享，让他们能够通过口语的方式体验散文作品的情感和韵味。
5. 引导学生进行文学批评：教师可以指导学生进行散文的文学批评，让他们能够从不同的角度和视角去分析和评价文学作品，提高他们对文学的理解和鉴赏能力。
小学语文散文教学方法例谈小学语文散文教学是培养学生情感、培养学生思维、培养学生写作能力的有效途径之一。
在具体的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，使得语文散文教学更加生动、有趣、有效。
下面将从三个方面例谈小学语文散文教学方法。
一、选材贴近学生生活，关注学生成长小学生的生活内容比较容易预测，教师要根据学生的实际需要，选择适合学生理解和接受的散文。
在选材上，可以选取一些跟学生生活经验有关的散文，比如描写学生在校园里的生活、家庭生活、自然景物等散文，让学生有情有景地感受散文的意境。
还可以选取一些让学生在思考中成长的散文，比如描写人物的成长历程、描写暖心的小故事等，借助这些散文可以培养学生的情感、培养学生的思维方式以及助力学生的写作能力的发展。
二、注重情感教育，培养学生情感品格对于小学生来说，他们的情感世界正在形成和发展中，有着丰富的感知和体验需求。
教师在教学过程中，应该注重对学生情感的教育和引导。
可以通过朗读、诵读、背诵等方式，让学生感受到作者的情感表达，通过细腻的语言描写、真实的人物形象等，唤起学生对美好情感的赞美和向往。
教师还可以通过情感交流、情感互动等方式，让学生在散文中找到共鸣，用自己的方式来表达情感，进一步培养学生的情感品格。
三、注重思维训练，培养学生思维能力小学生的思维能力正处于发展和成长的阶段，教师可以通过散文的教学来引导学生思考问题、解决问题的能力。
在教学中，可以采取启发式教学的方式，通过提问、引导学生深入思考，让学生通过散文的内容和情节，发现作者的用意和思考方式。
教师还可以通过散文的对比分析、解读等方式，帮助学生形成自己的思维逻辑，拓展学生的思维空间。
为了培养学生的写作能力，教师还可以设计一些与散文相关的写作任务，让学生通过模仿、改编等方式展示自己的文字表达能力，并通过教师的指导和点评，提高学生的写作水平。
小学语文散文教学方法例谈
语文教育是小学教育中非常重要的一部分，而散文是语文教学的重要内容之一。
小学生散文教学的目标是培养学生的文学素养和语言能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力。
下面我们来谈一下小学语文散文教学的方法。
要引导学生积极参与散文欣赏。
在教学过程中，教师应该在学生的语言能力和认知水平范围内选择合适的散文作品。
可以选择一些情感丰富、内容生动的散文作品，吸引学生的兴趣和注意力。
教师可以边读边解说，引导学生理解散文的情感、主题和意义，并提出一些问题，激发学生的思考。
教师还可以利用散文教学的机会，培养学生的朗读和表达能力，让学生参与到散文的朗读和表演中去，提高他们的语言表达能力和艺术欣赏能力。
要帮助学生理解散文的结构和语言特点。
散文是一种以散文体写作的文学作品，与其他文体相比，散文更加贴近日常生活，更能激发人们的情感共鸣。
教师可以引导学生分析散文的结构和语言特点，例如散文的开头、中间和结尾，散文的运用描写、叙述、议论等手法来表达主题。
通过分析散文的结构和语言特点，可以帮助学生更好地理解散文的意义和内涵，提高他们的阅读理解能力。
小学语文散文教学是一个复杂而有挑战的过程，教师需要根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和技巧。
在教学过程中，应该注重引导学生积极参与散文欣赏，帮助学生理解散文的结构和语言特点，同时还要引导学生进行散文创作，培养他们的语言表达能力和艺术创造能力。
GVANGJSIH GYAUYUZ语文研究·教学创新【摘要】本文基于当前小学高年段散文教学存在的盲点，提出解读涵义要避免以教代学、感受情韵要避免以诵代解、创设意境要避免以讲代练、拓展情志要避免以论代思的教学建议，从而突破小学散文教学的盲点。
【关键词】小学语文散文教学盲点突破【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0113-02散文素有“美文”之称，它除了有精神的见解、优美的意境，还有清新隽永、质朴无华的文采。
在散文教学中，很多教师仅仅满足于引导学生理解文意，或者是代替学生思考，利用教辅材料来解读文章，让学生简单诵读理解，而对散文的意境、精神见解、文采等的体会和感悟则成为了教学中的盲点。
对此，笔者拟对小学散文教学中的盲点谈突破方法，以实现散文教学的属性回归。
一、解读涵义要避免以教代学小学语文教材选择的散文内容大多比较简单浅显，在解读文本时，教师往往担心学生看不懂，习惯于逐字逐句地给学生讲解。
其结果就是，教师讲得津津有味，学生听得恹恹欲睡。
这无疑是标准的以教代学，教学效果无以体现。
笔者认为，教师应该放开手让学生深入文本核心，以探求散文的丰富内涵。
如果发现学生的信息资源缺乏，教师只需要发挥引导作用，提出正确的探索方向或任务即可，主要还是放手让学生结合教师的提示开展学习研究活动，最终形成自己的学习认知。
例如，在教学部编版语文第五册《秋天的雨》时，有一位教师从三个方面细细地讲述了一遍秋天的雨，然后一个个地讲解一些字的读音和生字，甚至利用多媒体出示相关图片辅助讲解文中描述的画面，以便让学生理解课文的生字和内容。
这样的课堂，学生的学习印象就是认生字、学拼音、看图画，并没有太多的学习感受。
而另一位教师则是这样设计：这篇课文是从颜色、味道、声音来表现秋天的景象，请你们以小组为单位进行文本解读，然后试着总结你们的讨论结果，最好能体现课文描写的三个方面。
任务下达后，教师深入学生当中，对学生学习过程中存在的问题给予帮助或引导。
经过自主探究学习，学生决定用画画、写诗、写歌词、诵读等方式表现秋天的特征。
从学生的展示情况来看，该教师的教学已经达成了“培养学生语言感悟、积累和运用的能力”的教学目标。
以上两位教师的教法差异巨大，前者以教代学，剥夺了学生独立学习和思考的权利；后者凸显学生的学习主体地位，调动了学生的学习热情，使学生在自主探究活动中形成了丰富的认知。
可见，文本解读方式众多，从何处切入，如何引导，应该成为教师着重思考的问题。
二、感受情韵要避免以诵代解散文的一大特点就是情意悠长，因此，引导学生深度挖掘其丰富韵味是散文教学的重要追求。
对于挖掘情韵，有的教师强调让学生反复诵读，以为这样就能够收到“读书百遍，其义自见”的效果。
确实，从某个角度看学生需要反复诵读和体味散文才能理解其中的情韵，但是，学生由于学力有限，一味地诵读不一定就能感受到其中的情韵，这时候就需要教师的引领和点拨，从而为学生指明学习的方向。
金波的散文诗《雨中的树林》的一大特点是情韵丰富、情意悠长，教师带领学生欣赏该诗时，如果仅仅是让学生反复诵读该诗，学生不难感受到晶莹的雨珠、蜘蛛吐丝、满地落花、青蛙欢跳等场面，但对于诗人为什么要用夸张、拟人的手法向读者展现这么一个温馨、美好、神奇的世界不理解。
对此，笔者在学生诵读该诗后，通过问题引领，如“请你想象一下：晶莹动人的雨珠、落花儿堆成的地毯、小青蛙和鸟儿等构成了什么样的画面”“假如你是一只小精灵，在你的眼中什么景象让你觉得最新奇”“你觉得诗中的哪句话最让你怦然心动，它让你想到了什么”，促使学生理解作者所描绘的是一个美好的、和谐的、充满生机与活力的世界，并能细细体会其中优美的语言、丰富的意象等，从而产生了一种身临其境的感情，自然而然地陶醉于如诗如画的童话世界之中。
以上三个问题，笔者是在学生诵读一遍之后才提出的，目的是让学生对该诗有所了解之后再展开思考，并且通过学生回答第二个、第三个问题了解学生的解读能力，从而能有针对性地进一步引导学生解读该诗，体现了“着重让学生感受该诗的情韵”的设计目的。
通过教师的解读引领，学生对文本内容有了个性化的理解，对文本情韵有了深刻的触动和感知。
三、创设意境要避免以讲代练散文讲究意境，这是散文教学最需要关注的地方。
所谓意境，是指散文借助形象传达出的意蕴和境界，由很多形象构建的感知体系。
学生对散文意境的探索呈现多元化特征，教师进行必要的讲解和启示是有必要的，但不能只用这一种方式，而是应突破小学散文教学盲点的方法□玉林市兴业县石南镇环江小学李小金GVANGJSIH GYAUYUZ 教学创新·语文研究该引导学生通过一些实际训练，逐渐形成学习认知。
这就要求教师不能“以讲代练”，应根据学生的学习基础布置一些课堂训练任务，让学生在听、说、读、写、思等实践操作中形成学习认知。
例如，教学当代散文中的名篇之一《安塞腰鼓》（苏教版第十一册）时，笔者先利用多媒体展示一组图片信息，让学生感受安塞腰鼓的宏大气势，然后给学生布置了几项学习任务：1.这篇课文描写经典，语言精美，非常适合诵读训练。
请大家以小组为单位开展诵读比赛，选出小组代表，准备参与班级竞赛。
2.课文中的经典内容极为丰富，找出你喜欢的片段，开展语言鉴赏活动，总结鉴赏方法。
3.作者刘成章把陕北令人感动的地方挖掘在世人面前，从蒙发到孕育整整花了八年的时间，你是如何理解作者以“语不惊人死不休”的精神所创造出的丰富意境……这样，学生在完成学习任务的过程中既能深刻理解课文所描述的气势磅礴的、让人激情澎湃的意境，又能通过鉴赏活动深刻感知课文所歌颂的黄土高原厚重的文化韵味和顽强的生命力。
从作者逐层深化的情感里，我们感受到的是黄土高原人面对苦难生活的顽强不屈、勇往直前的意志。
四、拓展情志要避免以论代思在散文教学中，要对作者的情感进行探索，自然会涉及“情志”的问题。
借景抒情、托物言志，作者情感大多建立在所托的“景”与“物”之上，这是散文教学最需要把握的写法应用。
在课堂教学中，遇到这样的散文时，教师往往会让学生通过多种形式的集体讨论来感受作者的情志。
但笔者认为，集体讨论有自身优势，也存在一些短板，即很多时候都是学优生展示自我的舞台，不能调动所有学生的参与热情。
要让所有学生都积极参与学习，教师就要留给学生足够的思考时间和空间，避免以论代思。
例如，苏教版第十一册《小草与大树》一文，教师可以让学生先自行阅读文本，厘清基本情节。
在分析课文的情志时，教师可以为学生布置这样的思考练习：夏洛蒂由小草长成参天大树，其经历具有教科书的作用，给我们带来很多启示，你从这篇课文中悟出什么样的道理呢？这样，就能以个人思考代替轰轰烈烈的讨论，使学生联想到：从小草到大树，需要经历一个艰难的成长过程，不管风吹雨打，都要有坚守坚持的精神，才能最终实现自己的理想。
作为小学生，我们就像小草，也需要经过风吹雨打的磨练才能够长成大树，所以在面对困难和挫折、面对沉重的生活压力或巨大的心灵打击时，要有不屈的抗争精神和不懈努力的坚强意志。
通过个人思考，学生树立了这样的情志：每一棵大树都是由小树苗长成的，在生长过程中只有接受风雨的洗礼，才能长成大树。
同理，我们只要认准目标，不懈努力，就一定能够获得最终的胜利。
小学散文教学盲点可能不止上面所述的内容，只要教师在语文教学中善于发现、勤于思考，及时发现问题，及时纠正，就能防止将学生的学习思维带入盲区的现象。
作者简介：李小金（1975—）女，广西兴业人，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
表现主题内容。
而这一合作学习过程正是提升课本剧创编质量的过程。
三、通过特长发挥丰富表演形式一般而言，创编课本剧的前提是课文内容有一定的故事情节。
在创编课本剧之前，如果教师不对创编课本剧提出创新的要求，学生可能会出于应付的心理而采用容易操作的分角色朗读的形式。
如果学生长期抱这样的应付心理，那么课本剧就无法达到培养学生语文综合能力的目的，因此，需要教师引导学生积极思考并发挥特长，使课本剧的表演形式丰富多样。
例如，学生如果想要充分展示故事情节，除了需要考虑通过人物刻画、台词、背景等展现，还需要具备文学、美术、舞蹈、音乐、体育等特长。
学生都有表现欲望，为了让课本剧达到更好的表演效果，往往会踊跃参与，充分发挥个人特长。
通过表演活动，学生既能充分发挥个性特长，又能受到其他同学的尊重，这在无形中又进一步地满足了学生的表现欲，进而激发学生更加积极主动地参与课本剧表演，并想方设法丰富课本剧的表演形式。
如学生可以根据自己的特长采取小品、相声、哑剧、造型、话剧、朗读、戏曲等表演形式。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师可以让学生以学习小组为单位，集体研究通过什么样的表演形式更好地表现文本主题，同时更受观众的欢迎。
在讨论的过程中，很多小组根据本小组成员的特长选择了不同的表演形式，有哑剧、小品、造型、朗诵等。
例如，有一组学生在表演哑剧时，通过到位的动作和表情充分地展示了老屋的爱心和善良品质，同时，他们还充分发挥想象力，预测了老屋听小蜘蛛讲故事之后发生的故事，让人印象深刻。
虽说让学生自由选择课本剧的表演形式是对学生提出了崭新的考验，但这无疑也能很好地锻炼学生的创新思维和协作能力。
课本剧创编活动非常适合小学语文教学，很多教材内容都是很好的课本剧创编素材，因此，教师要根据教材的内容特点鼓励学生进行课本剧创编活动，以培养学生的语文综合能力。
作者简介：陈玉萍（1981—）女，广西容县人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。
（责编黎雪娟）（上接第112页）。
