《圆的认识》自评稿

《圆的认识》听课反思、评课稿近期有幸听了袁老师执教的《圆的认识（造圆术）》一课，被袁老师的教学设计和教学风格所吸引。

本节课体现了大单元教学的特征，基于真实的情境，尊重学生学习的主体地位。

以下是我的一些收获与思考。

袁老师本节课开门见山地反其道而行之，提出“不可以描圆形物品；不可以使用圆规”两个要求，让学生思考造圆所需的材料、工具。

袁老师不仅为学生提供了工具包，而且鼓励学生自己寻找造圆所需的材料，不限制学生的创造条件，引导学生思维的发散。

袁老师通过投屏展示学生的作品，鼓励学生进行交流表达这些作品设计意图背后的本质：都是差不多的。

袁老师及时追问“差不多”在哪里？引导学生发现作品的共性：到中心点都一样长。

学生提出造圆的方法和用圆规画的方法很像时，老师通过语言引导学生感悟用圆规作图的优势。

通过展示用不太成功的作品，并让学生思考如何将其改造成圆，引导学生概括出画圆的几个注意点：1.中心点不变。

2长度不变。

也就是圆的两个基本特征。

接下来袁老师通过视频展示不同行业的造圆方法，在学生的惊叹声中不难感受到学生的震撼之情，数学与生活密切相关的感受也在学生心底扎根。

“套圈游戏”设计了一个公平站位的任务，要求不可以设计成圆形。

通过交流学生作品，引导学生发现：只要每个人的站位到中心点的距离相等就可以，也就是点到中心点的长度一样形成圆。

袁老师整合学生的作品，动态展示到中心距离一样的许多点逐渐变成圆形的过程，直观形象化造圆的过程，让学生感受知识的动态性，发展学生的空间观念。

整节课以大问题、大任务为驱动，勾连学生的几何知识，是大单元教学的关键课。

但是对于这节课我还存在以下两个问题：一、本节课是否存在过度展示现象。

《圆的认识》是本单元的关键课，它为后续学生学习圆的周长面积等知识奠定基础。

课堂最后一个环节，教师让学生思考造圆的过程和圆的哪个知识相关联，并且直观展示了圆周长、面积等知识的推导图，这样是给学生知识之间即圆的特点与圆周长面积之间的密切关联的直观感受，但是这节课有必要直观呈现出推导图吗？这样的呈现方式是否会降低学生接下来有关圆的周长与面积教学的探索欲。

《圆的认识》评课稿范文8篇《圆的认识》评课稿范文8篇篇一：圆的认识评课稿今天听了周老师上的《圆的认识》，让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方面谈谈我的学习体会：一、以学生为本，正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。

这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。

《圆的认识》的评课稿本节课的知识点比较多：包括圆的概念、圆心、半径、直径、以及半径与直径之间的关系，李老师对这些内容做了大胆的调整。

使整节课比较紧凑而又不失灵活。

在教学过程中,充分发挥了教师的主导作用,正确确立了学生的主体地位.教师通过适时,适度的演示和讲解,启发,点拨,设疑,解惑,运用折一折,画一画,量一量,想一想等形式,充分调动学生手,脑,口等多种感官并用,观察,比较,操作,思考,讨论,以积极的态度参与知识形成的全过程1、李老师的课由判断套圈游戏的公平性引入圆，通过出示银河系、一些圆形建筑等图片、再让学生说说在生活中看到的圆，以此激发学生学习的兴趣。

2、在学习新课过程中，李老师让学生通过摸、折、画等学生动手操作活动去学习。

首先通过组织学生摸摸自带圆形物体的边，注意与其他平面图形的比较，从而引导学生小结出圆的概念；然后组织学生对手上的圆形纸进行折、画，从而介绍圆心、直径、半径，改变了教材三个概念的.呈现顺序；最后对例3通过画、折、比的方法进行探究，得出圆的有关特征，同时进行了相关练习，巩固所学知识。

全课层次分明、重点突出、目标达成度较高。

3、充分利用多媒体，直观生动的演示突破了知识的难点。

比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。

再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。

4、用数学的观点和思想方法解释生活中的问题这一理念得到了较好的落实，从课始问题的提出到课末用本节课所学的知识进行解释，让学生感受到了生活中无所不在的数学知识。

建议：在理解圆的直径与半径之间的关系时，最好能让学生通过不同的方法去证明在同一圆里半径是直径的一半的规律，如可以让学生去量长度、或通过动手折等。

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿（通用8篇）评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。

学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解。

以下是小编为大家收集的《圆的认识》评课稿（通用8篇），希望能够帮助到大家。

《圆的认识》评课稿篇1本次教研课听了姚老师上的《圆的认识》一课，这节课教态自然，教学语言精练，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我进行了认真的反思：1、以学生为本，以自学为主，教师适当指导。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，会用圆规画圆。

所以这是一节概念教学课。

我们知道，学生在生活中对圆已经有了相当的认识，在加上课前预习，本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

2、课件直观演示，圆片操作探索，学生自主研究。

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。

教师设计了开放型的方式，给孩子们一个圆，让孩子们去自己发现。

这样设计给孩子一个无限的空间。

在研究圆的特征时，教师采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的各部分特征，在全班交流的时候，教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的知识体系。

这样的学习过程可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

比如，教学圆的直径，半径特征时，老师设计了一组自主探索题目通过折一折，画一画，量一量等活动研究：（1）一个圆有多少条半径？每条半径都相等吗？（２）一个圆有多少条直径？每条直径都相等吗？（３）圆是轴对称图形吗？有多少条对称轴？（４）圆的半径和直径有什么关系？学生在解决问题的过程中，通过操作，思考，交流汇报进一步理解圆的各方面特征。

《圆的认识》评价报告《圆的认识》这节课的执教任务虽然结束了，但留给自己的思考的确不少。

反思刚才课堂教学情况，也是感慨颇多。

圆是平面几何知识的教学，属于概念数学。

数学概念教学并不是让学生单纯地记忆一些简单的公式、定律等，而应该让学生去探究知识、发现规律，从而成为知识的创造者而不是接受者。

因此，在设计本课时，我将着眼点放在了让学生操作、实验、探索和发现上。

在教学中我始终以活动为背景，以思考为轴心。

我想从以下几个方面说说我对执教《圆的认识》一课的教后反思。

一、成功之处1.学生因体验而发展，突出一个“动”。

通过小球的运行轨迹，揭示出圆，采用层层递进式的设计，“从生活中找圆——认识圆——画出圆——理解半径、直径以及半径直径之间的关系——最后回到生活中应用圆”，不断激发学生的学习兴趣。

特别是别具一格地从若干图形中“摸”圆游戏的引入，更是让学生先认识到了圆的“饱满、光滑、匀称”，再通过画圆进一步感受圆的特征，从而水到渠成地获得了圆的各部分名称。

我觉得很好地达成了教学目标，突出了重点，突破了难点。

将一种解决问题的策略或者步骤清晰的呈献给学生，让学生不仅仅只解决了问题，同时也获得了怎样去学习的一种思路2.课堂因生成而精彩，突出一个“活”。

课堂上常常会出现意想不到的情况发生。

如何捕捉住这个活动资源，点燃学生思维火花，上课时我充分发挥自己的教学机智，特别注意及时抓住课堂教学中动态生成的问题，把它当成有效资源合理应用，收到了一定的教学效果。

关注每个孩子的起点、学法，关注每个孩子的思维、生成、结果，他们才会得到最大限度的提高。

3.评价因成功而快乐，突出一个“勤”。

教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。

数学教学中的评价是联系教师和学生思维情感的重要环节。

我在每个教学环节中紧紧抓住他们的优点，激励着学生不断前行：学生每次回答后也都及时进行了评价，这其中有热情的鼓励，还有方法的渗透。

只要努力了，就有意外收获可能。

充分调动学生的学习积极性，课末结束前让学生谈收获，谈感想，谈自我评价，使学生对本节的学习起到一个反思和总结的作用，从而让学生体验到成功的喜悦，树立继续学好数学的信心。

《圆的理解》自评稿“圆的理解”是人教版小学数学六年级上册第五单元的起始课。

是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一种平面图形，又是小学数学教学的唯一一种由曲线围成的图形。

本节课教学是在学生已经直观理解圆的基础上，引导学生进一步理解圆的各部分名称，探索并发现圆的基本特征，学会用圆规画圆。

对于广大学生来说，虽然已经初步理解过圆，但对于建立准确的圆的概念以及掌握圆的特征来说还是比较困难的。

学生由理解平面上的直线图形到理解平面上的曲线图形，是理解发展的又一次飞跃。

所以，教学中要注意通过动手操作、讨论、归纳等活动引导学生主动获取知识，为以后学习圆柱和圆锥奠定基础。

本节课我在充分研读教材的基础之上、基于学生的已有生活经验、已有知识储备和实际学习需求，以“基于问题、借助生活案例，初步形成猜想——自主、合作、探究，验证猜想——联系实际，拓展应用”为主线。

做到：每一个学习活动都能让学生积极参与，让每个学生都能通过有效的学习方式学到知识，进一步激发探索精神。

具体从这几方面来落实：1.贴近生活，准确把握教学起点上课开始，我使学生在赏析中感受生活中处处有圆，圆以其独有的美、独有的特征装扮着我们的生活、应用于我们的生活。

学生整堂课都置身于鲜活的文化背景之上，这样学生对圆有了深刻的理解。

在圆的特征教学中，我以学生所熟悉的投篮活动激趣入课。

以“投篮比赛围成怎样的图形比较合理呢”这个问题引发学生的思考。

使学生在“为什么围成圆形比较合理，而围成长方形、正方形、三角形、椭圆形等不合适”的讨论中感知曲线图形与直线图形的区别，并形成“投篮时围成一个圆形，每个人到篮筐的距离都相等”这个猜想，对后面教学圆心、半径做了很好的铺垫。

2.合作探究，掌握圆的知识特征在探究圆各部分特征的过程中，我大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

《圆的认识》自评本节课的教学我力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻了“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念，充分调动学生思维的积极性。

教学中由于让学生自己动手操作，自己发现。

自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了思维的发展和能力的形成。

下面我就从以下几方面对本节课进行自评：1、《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探求和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”2、课堂教学目标明确，做到了教师心中有标，教学过程靠标，课堂结束达标。

3、教学的指导思想端正，教师始终处在指导的地位，学生始终处在主体地位，在老师的指导下，学生自主学习。

4、教法独特。

根据学生已有的知识（初步认识圆），根据小学生的思维特点（具体形象——表象——抽象）和认知规律，采取动手操作的方法，在老师的指导下让学生自己操作（折、量、画、观察、讨论）自己发现，自己总结。

在探索中分别认识圆心、半径、直径，再让学生分析比较，总结出直径与半径的关系，从而完成对圆的整体认识。

5、在探求知识的过程中，重点放在培养学生的能力上。

例如：在认识圆心时老师提出了“对折若干次后，你们发现了什么？”（学生发现了⑴折痕一样长，⑵交点在圆的中心，⑶每条折痕一样长，⑷交点把折痕分成相等的两部分。

）学生的发现，无疑是一种创新。

老师提出的这个开放性问题，有效地培养了学生的创新意识。

例如：在认识半径时，让学生观察数据组，通过观察、比较、概括出同圆的半径相等的结论。

培养了学生的概括能力。

例如：老师让学生回答直径与半径的关系时，注重引导学生推理出来，培养学生的推理能力。

6、课堂教学结构严密，层次分明，并注意了课堂延伸，解决课内的余留问题。

圆的认识评析稿圆的认识评析稿《圆的认识》是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。

是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

首先，在探究知识这一环节中教师都能注重让学生通过折一折、量一量、指一指、比一比等操作活动，来发现圆的特征。

折一折——找到圆心(相交的折痕是圆心)，半径和直径，知道圆是轴对称图形。

量一量、比一比——在同一个圆里，所有的半径都相等，所有的直径都相等，并且直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一。

其次，教师非常注重让学生学会“用圆规画圆”。

首先确定圆的位置（圆心）；其次确定圆的大小（圆规两脚之间的距离）；最后画圆（以定点为圆心，定长为半径，旋转一周）。

虽然教师非常注重让学生通过动手操作等活动来发现圆的特征，但是不重视引导学生通过推理、想象，思辨等思维活动来概括圆的特征。

《课标》指出：直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。

几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。

推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，与直观一样，推理也贯穿在整个数学学习中。

学生以前学过以下图形，如：长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆形但是对圆的认识只停留在表象上，作为一个数学教师此时必备的数学素养，一是“从圆的定义的'角度来想一想”圆的定义：集合说：“到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”。

几何说：“平面上到定点的距离等于定长的所有点组成圆形叫做圆”。

轨迹说：“平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹为圆。

”二是对数学概念进行有效地拓展与提炼。

从正三边形的中心点到定点相等的线段有3条。

从正四边形的中心点到定点相等的线段有4条。

从正五边形的中心点到定点相等的线段有5条。

从正六边形的中心点到定点相等的线段有6条。

2分钟圆的大小)小结：看看我们的杰作，都是我们自己研究发现的，多有意义、有价值啊，学习数学就应该有这种不断探索态度五、拓展延伸1、理解：墨子说：“圆，一中同长也。

”所谓一中，就是指一个――圆心。

那同长又指什么呢？2、出示阴阳太极图知道这幅图是怎么构成的吗？它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的。

现在，如果告诉你小圆的直径是4厘米，你又能知道什么呢？3、课件出示：车轮为什么是圆形？（出示课件演示帮助学生理解。

）运用所学的知识解释一中同长的意思。

借助此内容，渗透数学文化，增长学生的见识。

板书设计圆的认识定点（圆心）位置同圆定长（半径）：无数条都相等d = 2r 大小等圆直径：无数条都相等r =2d《圆的认识》课后自评在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。

我这节可着力改变这种状况，将数学课上活，上新，上实，这节课我围绕课程标准，依据教材，和学生的年龄特征，认知规律，联系生活，突出了以下几点；1、对课程资源的有机整合。

我大胆对教材作了二次加工，使“教材”成为“学材”：在沟通圆与人类社会的联系上，除了教材所呈现的硬币、钟面、车轮之外，我从自然、历史、人文三个维度，结合学生认识圆的不同阶段，补充了大量有关圆的图文资源，学生整堂课都置身于鲜活的文化背景之上，这样学生对圆有了深刻的认识。

在认识圆的特征教学中，没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单一顺序，也没有机械地采用“一问一答”式的所谓“启发”教学，牵着学生的鼻子走，而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得丰富的动态表象，从而建构起圆的基本特征。

在画圆的教学上，我依据教材中所提供的线索，先让学生想办法画圆，学生没有利用圆规画，在画的过程中，充分体会到了有诸多不便，进而产生了用圆规画圆的极大兴趣，因此在后面画圆的教学中，学生能自主的寻找到用圆规画圆的正确的方法。