初中语文教学反思
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初中语文教学反思初中语文教学反思(精选6篇)身为一名优秀的人民教师,我们要有有名的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?为了让您对于初中语文教学反思的写作了解的更为全面,下面作者给大家分享了6篇初中语文教学反思,希望可以给予您一定的参考与启发。
初中语文教学反思篇一1、概念中要害的词语一定要讲解到位为了深刻讲解概念的含义,教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
也就是说,单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分,然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物,否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
2、概念的内涵一定要剖析到位一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念一定要进行剖析,以帮助学生加深对概念的理解和把握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。
因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。
其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。
初中语文教学反思篇二大致采用了以下几种学法:1.情境设置法。
课前充分利用课件展示创设情境,从感性上让学生自然融入到课文的意境中。
2.诵读法。
教法千变,朗读为本,对文言文的教学来说,诵读尤为重要。
整堂课我以诵读贯穿始终,从初读、译读到理读、背读,从朗读入手,让学生把握文言文的节奏,体会文意,赏析美点,尤其是其中的去掉句读竞读和小组分层朗读,在朗读过程中考查了学生对文本的理解,可谓一举两得。
初中语文教学反思15篇初中语文教学反思(一):初中语文教育教学反思语文学科既应当是培养语言本事的学科,又应当是培养情感的学科。
在教学中,教师应当相信学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中进取挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。
一、点拨教学,激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。
于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,并且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学资料,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中,充分调动学生装的主体情感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来,并到达发展。
初中语文教学反思万能模板6篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文教学反思(通用15篇)初中语文教学反思(通用15篇)1我以前上《春》这篇课文时是这样设计的:先整体感知课文,然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图,”让学生在课文的诵读中,体会春天的美景。
这一次再教《春》这篇课文,我用新的教学理念作指导,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,使三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高,取得了较好的教学效果。
一、放飞学生的心灵,激发学生的求知欲。
在语文课堂教学中,任何一堂课的导入都很重要,这直接影响着一节课的效率。
在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣,给学生的思想松绑,放飞学生的心灵,我采用了生活感悟导入法。
让学生说说当春天来临时,看到了什么,听到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么样的?我心中的春天又是什么样的?学生的发言很精彩,也很有感染力。
同时学生的思维也得到了最大程度的激活,更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习,并尊重了学生的独特体验。
《春》是一篇优美的散文,但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱,缺乏深刻的体会。
为此,在整体感知中我配合了视频朗读,让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面(“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等)来提升对课文的感知,活跃了课堂气氛,使每一位学生从中感受到了春天的气息,感受到了作品的语言美,表现出极大的求知欲。
二、反复阅读文本,让学生与作品对话。
一篇优美的散文,总是很讲究词藻的,细细咀嚼才能真正领会其美。
《春》这堂课上,我注重了阅读教学,培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。
有视频朗读,有学生齐读,整体把握课文;有细读,深入作者情感;有精读,品尝作品的语言之美味。
只有在阅读中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心灵,主动地参与并进入__的情感领域和艺术世界,才会发现作家正向我们走来,和我们倾心交谈。
阅读的重点是鉴赏,是阅读审美的最高境界,真正的阅读是善于在__中跨越文字界线的,发现作者的心理奥秘,领略作品的艺术境界。
初中语文教学反思(通用15篇)初中语文教学反思1说实话,我为这次参加市级骨干教师的比赛所准备的三节课中,《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课,但并不是我最满意的一节课。
将近一个月的备课时间,按说利用课余时间准备三节课,备课时间应该是绰绰有余的。
我也竭尽所能力求把课备的更好,也曾多次试讲并广泛征求听课老师的意见,我也虚心接受并加以改正。
我曾两次把备课与试讲结果,回报给县教研员陈老师,并听其指导。
在讲课之前,我曾到郓城郭屯中学试讲,反映效果不错。
但是我知道要想上好一节优质课,不经历一些磨练是不容易做到的。
更重要是我们一线教师都想上好每一节课。
我设计这节课的基本思路是:既要教给学生必须掌握的知识,还要让学生感受到__的内涵美;同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法,培养学生的主动学习能力。
也许因为想的太多,那一项都想做好,但时间毕竟是有限的,不可能都所有计划实现。
在我的课堂实录里,可以看出我教读__时,__的重要知识点得到了落实,学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。
但是__是一篇有着丰富内涵的散文诗,__的内涵美缺少了朗读是不能充分体现出来的。
这也正是刘老师慧眼独具,当时就指出了我的不足之处。
课后我认真的反思了整节课的过程,我的教学设计中开始时有认读感知朗读;解决生字词后,还有理解课文内容,落实重要知识点的理解性的朗读;最后有欣赏性的朗读。
但是在上课的过程中,我只落实了两次阅读。
因为减少了朗读的时间,__的内涵美没有被充分挖掘出来。
我知道语文课是不能离开朗读的,在以后的教学中,我会让学生在学习过程中,既能学到知识,也能感受到__的内涵美。
不过在讲完这节评比课后,我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。
以至于让刘老师感到有些失望。
不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望,我会继续努力,力争有所进步。
初中语文教学反思2已经初二了,班级里的孩子们依然故我:周杰伦依旧迷得死去活来,逢新版必买;女孩子头上的发夹,色彩斑斓,样式百变,每日放学必集结成堆,交流新得;自习课上,三教九流,忙着学的、忙着乐得、忙着说的、忙着闹的,老师身影一现,顷刻风平浪静,接下去便有傻坐的,神游的,盯着书一节课不翻页的,成绩下来,满室长吁短叹。
初中语文教师教学反思7篇初中语文教师教学反思篇1沐浴在新课程改变的春风下,我的教学成长之路充满了艰辛和崎岖,当然更多的是收获成功的快乐。
打造高效课堂使我受益匪浅,以下是我的一些浅薄认识:一、给孩子一个充满情感、交流、开放的语文课堂。
教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。
”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”,在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,我在教学北师版五语上册《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,借助多媒体教学形象直观,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、、情景之中,也就是“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
给孩子一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
给孩子一个“开放的课堂”。
让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
初中语文教学反思〔优秀4篇〕初中语文教学反思篇一1、教科书是课堂教学的蓝本。
因此,“探究性〞教材不仅是学生的任务,更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。
如何挖掘教材的深层内涵,是搞好课堂教学的前提。
教师只有对教材有了深入的了解,才能站在一定的高度,引导学生分析课文,才能真正形成师生和课文作者。
对话。
2、教学用具任何形式的课堂〔包括视听媒体的使用〕都是为教学目标效劳的。
教学活动的手段不应公式化、程式化,如课堂讨论或死板、单调,或听之任之;有些班完全用鼠标代替粉笔,用录音代替课本等等。
这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质,不可防止地会产生“作秀〞的嫌疑,流于形式。
3、教师我们强调学生在课堂中的主体作用,但不应无视教师在教学中的作用。
只有教师及时介入,或提出必要的观点和概括,或适当地展开课文,才能引导探究深入,进一步激发学生探究的兴趣,使学生获得系统的知识和正确的观点。
“问问哪里的运河应该是清澈的,哪里才是活水的来源。
〞作为一名教师,“这是一段很长的路要走!〞我要上上下下地去要它!〞雪莱有一首著名的诗:“冬天来了,春天还会远吗?〞其实,现在沐浴在第二轮继续教育的东风中,享受国家重视义务教育的雨露,就是大力推进新课程改革,全面实施素质教育的美丽春天。
每个语文老师应该创造一个温暖的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天,鸟儿在歌唱,花儿香,符合时代的东风,高举的旗帜课程改革,简而言之,播种一个红色秋天祖国的未来。
多反省,多清醒,多进步。
在新一轮课程改革的浪潮下,我们应该不断反思,与时俱进。
初中语文教学反思篇二《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作,是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。
一程山水一程歌,一更风雪一更愁。
纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中,写下了这首思乡之曲,成就千古名篇。
纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。
他在途中遭遇风雪,辗转难眠。
途经一道道山,一条条河,休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。
初中语文教学反思〔6篇〕初中语文教学反思篇一在推进语文教学改革的过程中,我发现了语文教学的严峻问题,也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。
于是不断的进行探索和思考、总结,和大家共同交流。
对自我在工作中的一些体会做一下小结。
一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦,而太多变的教学又让学生琢磨不透,不能构成规律,无“法〞可依,所以教学就成了一个需要不断思考和改善,既需要象做饭一样要变换把戏,来引起学生的求知欲望,又要构成必须的格局和习惯,让学生觉得有规律可寻。
例如每一天的预习,需要有必须的方法和规律,让学生明白就应做什么。
生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料,初次阅读课文,是务必掌握的。
而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的,例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来,让学生透过读体会人物的性格和思想。
二、教学主体要调动激活要相信学生,把课堂还给学生,激发学生智慧的火花。
有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼,其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。
从新课程的角度来讲,教师和学生都是课程的开发者和创造者,而不是被动的执行者。
尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育,聪明指数绝对超过了我们小时候,如果要是用我们来衡量他们是不行的,因此我们要相信学生的潜力,给学生一个施展自我的平台。
例如:在学习《窗》这一课时,我让学生设想一下,这个没有看到他所期望看到的美景的病人,他会怎样样呢?同学们纷纷的去说。
有的说,他懊悔之极,之后自杀了;有的说,他也旧病复发,痛苦而死;有的说,他在一次次的噩梦中死去了;还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市,于是很巧的治好了他的病,而他之后就用自我所有的钱,买下了对面的土地,把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。
三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点,表达亮点。
其实新课本每单元根本有一个重点,但是每课又有各自的特点。
七年级语文教学反思(精选4篇)七年级语文教学反思篇一七年级是一个过渡年级,有时会存在一些不适应的地方。
比如:(1)从七年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;(2)阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;(3)七年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。
七年级语文教学反思总结篇二时间如飞,繁忙而紧张的一个学期也即将结束。
现总结如下:1、实施方阵竞争。
相邻的四位同学为一方阵,每方阵设一阵长;每大组设一组长。
每日课代表检查组长,组长检查阵长,阵长检查阵员。
自上而下的检查方式既起到了督促学习的作用,又确保了学习的质量。
2、落实字词教学。
让学生在预习阶段利用工具书查找字词的读音、释义,上课时或让同学完成“同步训练”的相关练习,或进行字词检测,将重点词语出示,指定几个基础知识薄弱的同学上黑板完成。
3、落实课堂笔记。
4、提高学习效率。
在保证如质如量地完成教学任务的前提下,留出足够的时间给学生做练习,改善去年课堂上完不成作业的状况。
如此一来,同学们的答题速度有了明显的提高,部分动作慢的同学有了紧迫意识,学习效率也有所提高。
5、增加“读”的数量。
一是早读课上除了预习新课之外,采用方阵齐读的方式朗读《自读》和报纸上的文章。
二是要求同学每人每月买一本有益开拓视野或有助提高写作水平的杂志,互相借阅。
6、强化学生自学。
《伟大的悲剧》、《在沙漠中心》篇幅都比较长,没有充分的预习,课堂必然收效甚微。
因此早读强调朗读课文,思考问题,完成同步训练基础题。
7、强化答问训练。
8、紧抓后进学生。
上期少数同学学习态度不端正,课堂上自由散漫,作业拖拖拉拉。
本学期一方面让阵长时时监督,一方面教师勤检查、勤表扬。
初中语文教育教学反思初中语文教育教学反思范文(精选6篇)作为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的初中语文教育教学反思范文(精选6篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
初中语文教育教学反思1语文到底是什么?语文到底该怎样学?语文又到底该怎样教?这是一直萦绕于许多学生和我们教师心头的困惑。
我徘徊,我彷徨,我无法解答。
于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案。
比如著名语言学家,语文教师吕叔湘说:讲解是语文教学中重要的一环。
语言学家王力说:背诵是传统的好方法,可以加强感性认识,通过熟读和背诵对语文能有更多的体会,既积累了词汇和语法,又领略了文章结构和大家风格。
于是在教学与学习的同时,我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。
因为语文是千姿百态的,那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的,教与学的过程更是千姿百态的。
这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解,在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意,隽永深邃,亦或是充满怎么样的色彩斑斓,都不能丢下语文的骨髓,平平淡淡才是真一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
语文一旦离开了语言文字,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。
初中语文教学反思语文新课程的教学改革一直是语文教学工作者们津津乐道的一件事。
但其实在新课程教学改革的实践中出现了许多的问题,值得我们好好反思。
比如,针对七年级这样一个特殊的年级,在新课程改革的实践过程中就会出现很多“尴尬”的问题。
七年级是一个过渡期,从这时候开始,识字不再是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平和相关能力的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作,不拘形式的写出自己的见闻、感受和想象。
但新教材中跨越太大,学生一下子很难适应,对写作感到非常盲目,老师的指导有时显得苍白无力……而新的课程改革又强调要突出体现语文的人文性,面对这些问题,面对全新的教材,面对新课程的改革,我们需要在摸索中前进、在实践中反思。
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能完全没有得到充分地发挥,所以,语文课从来都不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示了语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。
叶圣陶先生说过:语文教学的根在于听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了,有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识的教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,看似是一节很成功的课。
可是,站在学生的立场上来看,在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都吸收理解了呢?对于教师而言,这堂课的目标是不是真的达到了,是不是落到实处了呢?我曾就发现这样一种现象,一篇课文都快学完了,我点一些学生起来读课文,他们读得结结巴巴还不说,竟然还有一些很常见的字词都不认识。
于是,我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习,可是后来抽查仍发现学生字词不会读的现象,追其根源才知道,原来有部分学生连汉语拼音都不会认不会读,这其中也有上课发言很积极表现还比较好的学生,于是我不得不感叹,他们小学的语文课到底是怎么上的?难怪学生上课都不愿意开口回答问题。
我觉得,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力再强,也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此,我们虽强调提升学生的人文素养,但决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性,但不能放任自流。
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。
整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
教师引导学生积极表达自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响呢?”长期“不假思索地说”、“无根据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是使他们很迷茫地放任自流。
因此,要使课堂高效高质,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
每一堂课学生都应该在教师的引导下有目标有任务有条理地进行,从而完满地结束。
三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,甚至有时候都没把握准方向和重点,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上气氛活跃,实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动不动就安排小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,结束了这次合作。
在合作学习中,还经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声,自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。
以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,未落到实处。
究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。
语文课“心动”比“行动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效。
见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。
因此,教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,讲教合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习,但不能无度开放探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。
如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题:1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?2、就你掌握的资料看,这一工程有什么作用?3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发战争,这一工程是否存在安全隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。
这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”,也很“开放”,但实际上是曲解开放,远离文本,喧宾夺主,本末倒置,将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。
在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。
当然,教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话,但不能远离“根本”对话既是一种教学方式,更是一种师生关系。
(李镇西)《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
下面是一位教师在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程,就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。
(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景,引领学生亲历课文意境;(2)还可以利用课文配乐朗读,引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。
譬如:回溯三峡的过去,细看三峡的现在,展望三峡的未来,你想到了什么?3、设置刺激参与对话的话题。
包括:(1)教师与学生的对话。
如:《三峡》先写山后写水,是如何写山的?又是如何写水的?为什么要这样写?(2)学生与教师的对话。
如:《三峡》语言凝练,虽然只有几百字,却能绘尽四季景色,罗列山水猿啸,为什么能达到这种效果?(3)学生与学生的对话。
如:《三峡》第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写,这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?(4)师生与作品的对话。
如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?4、培养学生在对话中的创造性。
譬如:通过讨论我们今天应当怎样开发和利用三峡?这一问题,在充分尊重学生的阅读体验的基础上,调动学生的生活积累,挖掘学生的创造潜能,培养学生的创新意识。