重视学法指导 提高学习效率

重视学法指导提高学习效率摘要：重视学法指导，激发学习兴趣，打牢数学基础，培养自学能力，激励学生成功，是当前中职数学教学的有效方法和途径。

关键词：中职数学教学方法中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0186-02近年来，初中毕业生越来越少，而普高却在不断扩招中，这种情况带来的后果，不仅是职校生源数量越来越少，而且生源素质也越来越低。

针对数学学科而言，普遍表现在以下两个方面：一是数学基础差，连最基本的数学概念、公式都不懂，运算能力弱；二是被动地学习，感觉到学习是被老师、家长逼的，作业只是老师检查了才做。

其根源是：一方面，大多数的职校生在初中阶段学习就不好，考试“屡战屡败”，背负着沉重的心理压力，对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信心；另一方面，每个学生都渴望教师的关心和重视，有些教师明显偏爱尖子生，而对后进生持否定态度，造成部分学生失去学习动力和自信心。

面对这样的学生群体，应如何上好数学课呢？现根据多年的教学经验，笔者谈谈教学思路与方法：1 重视学法指导，教会学生学习中职生不仅要”想学”，还要“会学”。

新生入学后,数学教师要上好数学学法指导课。

每两周安排一课时，开设半个学期，并列入数学教学计划。

学法指导课形式内容应多样化，可结合数学学科的特点，介绍如何听讲、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式等教会学生学习。

也可以采用问卷讨论式，设置几个问题来了解学生，进行学法指导。

如：①在学习过程中你是否有先预习，你认为预习对学习是否有重要意义？②你如有预习，是否在不理解、不懂的地方做上记号？上课时是否对不懂地方认真思考，听老师讲课？③老师在讲解时你感到某个知识点没有掌握，是否先放下没有掌握的知识点继续跟老师的思路上课，课后再学习？④你在某个内容学习无法理解时，是否会去回顾复习以前学过与本内容有关的知识，并通过积极思考来突破这个内容知识或请教老师与同学？⑤课后你是否反思一下本节课的知识内容所蕴藏的思想方法和你的学习心得？⑥课后你是否复习有关的知识内容？让学生分析自己的学习过程，对如何学习如何巩固进行自我检查、自我校正、自我评价。

学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智创造必要的条件。

2 激发学习动机，提升学习效果职校生往往缺乏数学学习的动机，特别对数学这门课程的重要性认识不够，认为只要学好专业课就能就业，学不学数学没有太大关系，而且数学作为公共课，学生没有升学的压力。

因此，教师在开学初就要特别强调数学学习的目的、要求、任务以及学习数学的重要性，灌输基础课为专业课发展服务的思想。

如：对机械类学生强调《函数》、《三角函数》的重要性，笔者举了几个与职业岗位数学实际应用的实例，建筑类专业举了测量中所涉及到的《解三角形》的知识点，财经类中举了《概率与初步统计》知识在专业中的应用等，以此来激发学生的学习动机，让学生的学习目的性更加明确，感到数学课程的重要性，才肯认真地学。

同时，教师还要强调，数学这门基础课所蕰含的思想方法能够提高职校生的科学文化素养和职业能力，能为学生终身发展服务。

在生活实践中需要不断地学习、不断地更新知识。

只有这样极大地激发学生学习的动机，才能调动学生的积极性，提高学生的学习质量。

3 把握学生实际，打牢数学基础针对学生基础差的情况，笔者注重做好初中与职专数学知识的衔接，充分利用职专数学第一册的《预备知识》，用知识回顾——实例——问题探索——复习巩固等步骤，组织学生对初中数学知识进行系统复习，为今后职专数学学习打下良好的知识基础。

在一次校际公开课中，笔者发现一位数学老师用《对“0”再回首》的课题，从“0”这个知识点出发让学生回顾初中与“0”有关的知识内容，把初中的函数、不等式、方程、分式、实数等知识点进行系统的复习，对学生在初中数学中易错易漏进行补漏指正，学生兴趣盎然，课堂活跃，学习积极性很高，使笔者深受启发。

从学生实际出发，从学生学过的知识中提出问题，通过学习引申、拓展、讲解、分析知识，让学生循序渐进，收到以“以旧达新”的效果，从而让学生树立学习的信心，不再畏惧数学这门课了。

如在函数教学的过程中，笔者从简单的实例引入：每斤大米2.4元，某人买了x斤，应付的款数为y元，请同学写出y与x的关系式，指出x、y是两个变量，再复习初中函数的概念，让同学们掌握后，结合集合的观点引入职专数学中函数的概念，最后把初中、职专数学中两个函数的概念进行对比，这样学生理解得透彻，学得也很轻松，虽然进度慢，但教学效果很好。

4 培养自学能力，发挥学生潜能自学是在教师引导下积极、主动、自觉地从信息源中获取信息而内化的过程，需要采取各种手段，调动学生各种感官进行看、听、问、作、记、议等活动。

在自学中充分发展个性特征，主动感受探索知识，提高欣赏能力，培养学生的创新意识。

在教学时，笔者通过启发引入问题，布置自学内容和要求，让学生自己去解决问题。

笔者不作系统讲解，只作适当的辅导和小结。

有些比较复杂抽象的教学内容，学生自学困难较大，笔者就多讲并作详细的分析。

对学生能自学弄懂的问题不作讲解。

各单元系统复习时，笔者以问题形式让学生先自行对知识内容回顾，再引导学生整理章节内容，使知识系统化、条理化。

有时，笔者以问题形式让学生先预习下一节课教学内容，上课时，让学生对这些问题进行讨论、探究，同时对预习内容用例题讲解、练习、巩固等形式。

课堂作业在黑板上演示、点评等形式让学生及时强化，尽量争取在课堂上解决问题。

这样，既能使学生学习的兴趣和自学能力得到增强，反过来又促进了教学能力的提高，达到教学相长的效果。

5 肯定细微进步，激励学生成功每个学生都希望得到教师的重视和肯定，特别是职校生长期缺乏鼓励，心情低落，自己感到抬不起头，自暴自弃。

如果我们对职校生的闪光点能给予充分的肯定和表扬，学生就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习动机和愉悦的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣，而且对学生的发展也有巨大作用，能使他处世乐观进取，做事主动积极。

上课时，笔者用微笑面对学生，用鼓励的眼神注视学生，用赞赏的语气赏识学生。

在学生感到失落时，笔者会微笑地说：别灰心，你行的。

学生哪怕获得小小成功，笔者也会轻轻地说：祝贺你！学生知错就改时，笔者会说：你是好样的。

在笔者的赞赏下，学生做事主动积极了。

有一次，学校办教师教学成果展，笔者把这个消息透露给学生，让学生动手做教具。

有的学生查阅课本做了画椭圆的纸板，有的用纸张折了很多立方体几何图形，有正四面体、正八面体、正十二面体、正二十面体，有自制的纸足球、圆锥体等各种各样美丽的图形、图案，有的用图形拼凑机器模型。

笔者要求学生在自制教学模具上写出自己的名字，放在展台前。

我班的评选结果是学校一等奖，学生特别高兴、自豪，特地跑来告诉笔者，这是他们有生以来的第一次获奖。

从此这些学生自信乐观、勇于尝试、乐于接受挑战，在专业上也有很大的突破，有的学生多次参加省市专业比赛并获得好成绩。

经过多年来的教学实践，不断改进教学思路与方法，学生的学习心理素质得到大大地改善。

经调查显示，入学一年后，有明确学习动机的为85%，有浓厚学习兴趣的为93%，有端正学习态度的为95%，有良好学习习惯与方法的为75%。

整个集体形成了好学、好问、互相帮助、互相竞争的学习风气，学生成绩得到稳步提高。

这种良好学习品质的形成为学生今后的终身学习打下了坚实的基础。

（上接179页）示后，幼儿尚未真正理解或掌握而由每个幼儿操作为适量；以幼儿感性认识积累到一定程度而中止操作为适度。

在教学中，教师演示的教具应大、颜色鲜艳，便于全体幼儿能看清，吸引幼儿的注意，幼儿用的学具可简单一些，以免无关属性引起幼儿的注意，教学中要尽量采用活动教具，提高幼儿学习的兴趣，突出教学重点。

学具操作必须调动幼儿多感官参与，使外部活动与内化思维有机结合，操作前教师要针对授课内容提出问题；操作时教师要注意“导”，要求幼儿手、眼、脑、口协调一致规范的操作，操作后，教师要给幼儿一定的思维概括时间总结内化为自身的数学经验。

3.5围绕教育目标材料的投放要多样性、生活化、滚动性教师设计、提供的学具要力求做到充分多样，生活化，如幼儿智能学具、彩色纽扣、插塑、沙水玩具等操作材料鲜艳、有趣和幼儿生活相关，很受幼儿的喜爱。

同一目标提供不同操作材料，激发幼儿保持或延长对数学活动的兴趣，小班幼儿爱模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而发生争抢，需要适当增加同一种材料的数量，升入中、大班以后投放的材料从原来小班的品种较为单一，同品种材料一式数份，变为材料多样，同品种材料的份数相对减少，培养幼儿大胆选择新材料在自主学习中是十分必要的。

新旧材料采取交叉变换方式的滚动更替，每投放一批新的材料或适量保留原有的材料，或将原有材料与新材料合并使用，两者结合体现了材料投放的相对稳定和灵活程度。

3.6 利用电脑多媒体技术,树立幼儿学习数学的自信根据教学过程的需求，笔者将需要反复实践的数学概念设计为相应的课件，让幼儿亲自动手操作，以自身的操作活动，实现对学习内容的理解和掌握，如学习6以内数的守恒时，笔者运用幼儿喜欢的动画片《小鲤鱼历险记》的小动物，通过数量、大小、形状、种类、颜色的变化，让幼儿了解数量不变的守恒，制作了相关课件，让幼儿的学习成为一种有趣的游戏，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心。

幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主动学习，真正做到以幼儿为主体，培养幼儿独立发现、分析问题的能力，有助于教师成为真正意义上的幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，促进幼儿有效的建构数概念。