思维导图-——校本课程

第二章 中学课程第一节 课程概述课程的概念课程作为教育学科的专业术语，始见于斯宾塞《什么知识最有价值》博比特《课程》（第一本课程理论专著 ），课程作为专门的研究领域广义：各级各类学校为了实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和狭义：特指一门学科课程的类型按内容属性分学科课程（间接经验）分科课程学科内容，以文化知识为基础活动课程 （直接经验）儿童中心课程、经验课程从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序 为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。

代表人物：杜威按组织形式分分科课程一种单学科的课程组织模式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系按实施要求分必修课程公共课，培养和发展学生的共性选修课程个人选修课程，培养和发展学生的个性按设计开发主体分国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程校本课程 以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，展示学校办学宗旨和特色按课程的呈现方式显性课程以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征隐性课程以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如教育环境、校风、学风、班风按课程的任务分基础课程培养学生基础能力拓展型课程拓展学生的视野，发展学生特殊的能力研究型课程培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索课程理论流派学科中心以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯活动中心课程论儿童中心课程论或经验课程论以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化（儿童的心理发展顺序）代表人物：杜威、克伯屈社会中心课程论又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心主张学生尽可能多地参与到社会中去代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷第二节 课程目标与内容课程目标概念课程本身要实现的目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础课程目标确定的依据对学生的研究（学习者的需要）对社会的研究（当代社会生活的需求）对学科的研究（学科的发展）三维课程目标知识与技能强调基础知识和基础技能过程与方法突出的是学会学习情感态度与价值观使形成正确的价值观课程内容课程内容的构成课程内容是根据课程目标，从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需要组织编排成的知识体系和经验体系。

理解教育课程体系附件仁课程目标体系模块一：情感、态度与品德模块--一《修身》模块二：心理素质模块----《礼仪》模块三：知识与能力模块----《展能》根据三个模块，校本课程开发设定《修身》、《礼仪》、《展能》三个课程模块。

（1）《修身》课程主要包括：《经典诵读》、《书画》、《使命教育》等。

（2）《礼仪》课程主要包括：《外交礼仪》、《与人相处》《心理健康》等。

（3）《展能》课程主要包括：《英语小剧场剧》、《写作与人生》、合唱以及快乐运动项目等。

附件2：具体教育课程附件3：具体德育课程体系附件4：家校联教共同体工作坊（1）板中“家校互动坊”：在现代社会，家校关系走向“互动”不仅是一种文明的体现，更是教育发展的必然。

因此，我们招募家长义工成立“板中家校互动坊”。

下设“校园观察团”、"校园安全护卫团”和"家长讲师团”。

其中，“校园观察团”的家长志愿者定期到校参与学生营养膳食的设计与监督、参与随堂听课、观察校园卫生与安全情况、与教师或学校行政管理人员进行交流并定期以书面形式向学校或全体家长反馈观察报告；“校园安全护卫团”的家长义工主要负责帮助学校疏通校园周边的交通，保障学生放学高峰时的安全；“家长讲师团” 的家长义工则发挥其特长，为我校学生开设各类主题讲堂，拓宽学生视野。

（黃仁才）（2）板中“理解故事坊”：我们招募教师和家长义工参与组成“教师故事团” 和“妈妈故事团”，根据学校需要或者班级需要，预约故事使者到校为孩子们讲励志故事。

同时，改革学校的国旗下讲话形式，以“讲故事”形式传播道德与文化，熏陶生命。

利用校园网络平台，设立板中故事坊专栏，收集各类故事资源，定期更新，给同学们、老师们、家长们自山选择阅读和交流的平台。

（何秋菊）（3）板中“阳光家庭坊”：我们突破传统的纯师生关系形式，构建师一生、母（父）一子、师一友多元关系。

我们组织一些教师义工尝试开展“阳光家庭坊” 活动，利用双休日时间，义工老师将2-3名学生请到家里，与其共同生活娱乐，拉近师生情感距离，加深师生之间的理解互信，以此帮助学生完善个性，增强自信。

肥城市第六中学校本研修评估考核材料二 0 一五年十一月目录课程开发与实施安排表校本课程实施纲要第一部分数学思维的变通性（1）善于观察（2）善于联想（3）善于将问题进行转化第二部分数学思维的反思性(1) 检查思路是否正确，注意发现其中的错误(2) 验算的训练(3) 独立思考，敢于发表不同见解校本课程开发与实施安排表《数学思维》校本课程纲要一、基本项目课程名称：《数学思维》授课老师：授课对象：高一、高二年级部分学生教学材料：相关网站、资料二、课程目标以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以数学思维为主线，提高学生学习数学的兴趣，全面推进素质教育。

1、通过教学，增强学生学习数学的兴趣；2、通过教学，让学生了解数学源于生活、应用于生活；3、通过数学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力课程内容：第一部分数学思维的变通性第二部分数学思维的反思性第三部分数学思维的严密性第四部分数学思维的开拓性四、课程实施建议基础知识教学、实物演示、电教配合、图上作业、小组研讨、模拟训练、考查等。

五、课程评价评价指标（一）：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况；评价指标（二）：平时模拟训练与考查相结合；评价指标（三）：教师综合评定给与相应等级；评价等级均为：优秀、良好、中等、须努力四档第一讲数学思维的变通性一、概念数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，必须具有思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。

根据数学思维变通性的主要体现，本讲将着重进行以下几个方面的训练：（1）善于观察（2）善于联想（3）善于将问题进行转化（1）观察能力的训练任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。

要想解决它，就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透过表面现象看其本质，这样才能确定解题思路，找到解题方法。

虽然观察看起来是一种表面现象，但它是认识事物内部规律的基础。

思维导图备课教案模板34、风姑娘送信教学目标1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。

在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。

2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。

3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。

重点、难点：1.借助拼音认读生字2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。

教学过程一、复习引入，揭示课题（略）二、新授（一）听课文录音，整体感知1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。

你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说生：风姑娘送的是落叶信师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。

树叶从树上飘下来，就成了——落叶信出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。

）生：注意三拼音和整体认读音节板书落叶，指导书写。

2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。

注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。

请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。

3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。

出示自读要求：1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。

标上小节号。

2.想一想，风姑娘把信送给了谁这篇课文共有5小节我要请5位小朋友分别来读每一小节。

其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。

评价：你们都把字音读准了，真不错！4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说请你来说出示：风姑娘送一片落叶给燕子风姑娘送一片落叶给松鼠风姑娘送一片落叶给青蛙风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈2.现在我们来跟他们打招呼吧板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。

GVANGJSIH GYAUYUZ：基于学生语文素养的整本书阅读课例研究依托校本课程推进整本书阅读——以中年级《中国古代神话》整本书阅读推进课为例□贵港市港南区第一小学梁红【摘要】本文以《中国古代神话》整本书阅读推进课为例，阐述依托校本课程，推进整本书阅读的四种方法：在联结中推进、在展示中推进、在解疑中推进、在成长中推进。

【关键词】整本书阅读推进课联结展示解疑成长【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）09-0065-032017年起，我校开始进行“基于学生语文素养的整本书阅读课例研究”的研究，构建了一套完整的整本书阅读校本课程体系，形成了不同课型的整本书阅读教学模式和教学策略。

根据学生阅读的进度和阅读用途，整本书阅读共分为导读课、推进课、分享课和写作课四种类型。

根据年段的课程目标，主要在中年级开展了整本书阅读推进课的课例研究。

推进课主要是在阅读中进行，其目的在于推动阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重要环节。

它不但能深化学生对书籍的理解，还能保持学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起承上启下作用的课型。

这个环节如果没有有效的、持续的阅读推进方式，那么学生的整本书阅读就会陷入“轰轰烈烈开始，悄无声息结束”的状态。

如何推动整本书阅读进行到底呢？下面，笔者以《中国古代神话》整本书阅读推进课为例，谈谈我校的一些做法。

【课例呈现】一、游戏导入师：同学们，经过前边的学习和阅读，我们已经对《中国古代神话》这本书的封面、目录，以及神话故事的主要特点有了一个大致的了解。

现在我们来玩一个有趣的“王牌对王牌”游戏。

游戏的规则是：男女生各派一名代表上台PK ，根据同学们对神话故事中人物的提示来猜神话人物。

（教师组织开展游戏，对赢的一方给予相应的奖励）二、师生共游神话世界1.课内外故事联结师：同学们有没有发现，有些神话人物就在我们语文书第四单元的神话故事中？现在请同学们在目录中找一找，看看《中国古代神话》有哪些内容与我们学过的课文有关联。

数学思维训练教程五年级数学思维训练兴趣小组试用五年级数学思维训练兴趣小组活动目的：通过配合课堂教学，延伸课内知识，进行有计划、有步骤的课外数学思维能力专项训练，对于进一步激发学有余力学生的学习兴趣、开阔数学视野、培养数学思维、掌握数学学习方法具有莫大的好处，为学生中学阶段学好数学奠定坚实的基础。

动内容活：自编数学思维训练教材，主要包括小数的简便运算和循环小数与计算、数的整除、质数与合数、分解质因数、因数的个数与因数的和、最大公因数与最小公倍数、奇数与偶数、巧算表面积和体积等。

活动时间：每周四下午两节课后进行（其中，期中考试和期末考试复习期间暂停3次）活动地点：多媒体教室组织办法：在开学第二周，在学生自愿报名的基础上，结合学生平时的数学学习情况，选拔活动小组成员。

效果评价：以作业、上课表现和测试结果来进行评价。

参加人员：五年级学生指导教师：第一讲小数乘法的运算技巧探究目标：1、能熟练的根据乘法运算的规则、数字特征、运算定律、性质、公式等，进行简算和速算。

2、培养善于观察、灵活运用基础知识的能力，能正确、迅速、合理、灵活的解答有关运算问题。

3、养成整体观察、深入理解、有序思考、细心解题的良好习惯。

探究过程：例1计算：（1）438.9×5 （2）574.62 ×25解析：（1）由于5=10÷2，因此，可以先把438.9乘以10，再除以2，所得的商就是438.9与5的积。

即解：438.9×5=4389÷2=2194.5（2）由于25=100÷4，因此，可以先把574.62乘以100，再除以4，所得的商就是574.62乘25的积。

即解：574.62×25=57462÷4=14365.5或574.62×25=574.62÷4×100=14365.5例2计算（1）47.39÷0.5 （2）12.348÷0.25解析：（1）47.39÷0.5=473.9÷5= 473.9×2÷10=94.78（2）12.348÷0.25 或12.348÷0.25=1234.8÷25 =1234.8÷25=1234.8÷5÷5 =1234.8×4÷100=246.96÷5 =4939.2÷100=49.392 =49.392例3:计算1.25×0.25×0.05×64解析：根据题目中的数字特点，为了凑整，将64分解成2×4×8，然后根据乘法交换律和结合律进行简算。

教育·前沿依托“校本课程”形成阅读“生长力”文|陈晓红顺应课程改革需求，我们在校本课程环境下实施“双减”政策，培养小学生的课外阅读能力。

教学实践中，我们主要运用实践驱动、衔接助力、渗透减负三大策略，依托校本课程，减负增效，让阅读悄然融入学生的生活，扎根于学生的心中，使学生形成阅读“生长力”。

一、实践驱动（一）传统实践活动1.朗读实践诗词是用来朗读的，朗读是心灵的吟唱。

红领巾广播站开启了每天的晨读午诵的快乐时光。

各班语文教师将本年级学生喜爱的经典作品带进课堂，师生共读。

我们还精选了一些学生喜爱的经典诗词，按年级编成校本课程教材《诗词童真》，人手一册，随时诵读，定期开展集体吟诵展示活动。

每年春天都会举行“唱诗会”。

小演员们个个热情高涨，诵读诗词的氛围浓厚。

二十四节气的古诗词吟诵陪伴孩子们走过一年四季———清明前后我们读《寒食》知寒食节禁火的习俗；吟孟浩然的《清明即事》知清明外出访春、折柳踏青的习俗；诵着杜牧的《清明》知扫墓祭祖祭拜先贤先烈的习俗。

传统的习俗伴着诗词，在孩子们的生活中变得鲜活，诗词也在生活的浸染中变得充满生机。

秋分时节，诗词让我们过了收获节。

我们吟《夜喜贺兰三见访》感受贾岛的欣喜；我们诵《点绛唇》，感受谢逸的惬意；我们品《客中秋夜》，感受孙作的秋思；我们读《再过王辂原居纳凉》，感受周贺笔下秋分的从容……感受着岁月的流转，感受着生命的坚韧，诗词与孩子们的生命发生关联，产生共鸣，生出勃勃生机。

2.复述实践新课标对复述的学段要求：低年级以简单复述为主；中年级以详细复述为主；高年级以创造性复述为主。

校本课程跨越学科分学段开展复述实践：汉字节有语文学科各种主题的趣味故事会，数学节也有类似“我喜爱的科学家”的主题故事会，按不同的要求锻炼学生的复述能力。

定期开展比赛，分学段评奖，成功驱动了各学段学生自发训练复述能力。

3.课本剧表演每年秋天“星梦剧场”课本剧的展演，参加比赛的课本剧题材广泛、取材新颖，有选自语文课本里的名家名作，有从必读书目里选取的片段，还有充满童趣而不失教育意义的寓言、童话等。

课程基本理论与实践课程概述课程的内涵溯源：最早见于唐朝孔颖达的著作《毛诗正义》、朱熹在《朱子全书·论学》多次提及课程与目前的课程的含义基本相似；在西方，课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动狭义指某一门学科，如语文课程、数学课程课程的类型学科课程与经验课程(按课程内容属性）学科课程也称为分科课程，指根据学校教育目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限优点：短时间内学生能获得系统性的知识；有利于保证学习的逻辑性、系统性、整体性，有利于教师教授，学生巩固学习缺点:较少考虑学生的学习兴趣和学科间的联系经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，儿童通过亲身体验而获得直接经验的课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性的特点缺点：学生获得的知识缺乏系统性和连贯性分科课程与综合课程（按课程组织形式）分科课程是指根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 ，形成不同的教学科目优点有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养 缺点不利于培养学生综合的知识素养 ，同时造成学生学习任务繁重必修课程与选修课程（按课程的实施要求）国家课程、地方课程和校本课程（按课程开发、管理的主体）国家课程由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程地方课程由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订校本课程由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程显性课程和隐性课程（按课程的呈现方式）显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程特点：有计划性隐性课程以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验特点：自发性、个性化的影响影响发展的基本因素外部因素社会因素儿童因素知识因素内部因素课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律课程目标与课程内容课程目标的内涵概念是课程要实现的具体目标和蓝图课程目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标课程目标设置的基本要求系统化具体化层次化课程结构国家、地方、学校课程的三级管理模式新课程结构的内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中设置分科课程和综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙课程内容含义根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系课程内容的层次课程计划也称为教学计划，是根据教育目的和不同学校的培养计划，由教育主管部门制定的有关教育教学工作的的指导性文件包括学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排课程标准也称为教学大纲，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议地位：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次课文是教科书的主体部分辨析：教材不等于教科书，教材是指课堂上和课堂外教师、学生使用的所有教学材料。