311教育学《教育心理学》笔记

教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学与教育学的交叉学科。

应用性。

二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。

教师在其中起着关键的作用。

3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。

4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。

在教学之后，对教学的检验和反思。

第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。

一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。

第一章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学是以教育现象教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

二、教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

（1）教育学不等于教育方针政策教育学是客观的，是对客观规律的揭示；教育方针政策是根据需要制定，是人的主观意志的体现。

（2）教育学不等于教育实践经验教育学来源于教育实践经验，是对教育实践经验的概括和总结。

三、补充：教育规律与教育方针政策之间的关系。

（1）区别。

教育规律是客观的，第一性的；教育方针政策是主观的，第二性的（反映规律而制定）。

（2）联系。

规律指导方针政策，方针政策反映规律。

第二节教育学的发展一、补充：哲学三大块：本体论、认识论、价值观；哲学四大理论：永恒主义、要素主义、存在主义、实用主义教育学三大块：教育目的（为什么教）、教育内容（教什么）、教育方法（怎样教）教育学发展的三个时期：萌芽时期、独立形态时期、理论发展时期一、萌芽阶段{（公元前6—公元19世纪末）中国；（公元前5—17世纪）西方}1、孔子的《论语》（1）“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则。

——启发式教学的渊源。

（2）“立志乐道”的道德修养方法（3）“学而不厌，诲人不倦”的为师之道2、战国时期乐正克的《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

学记是世界上最早、最完整的一部教育著作。

西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》、《论雄辩家的教育》3补充：启发式教学理论。

（1）《论语》中“不愤不启，不悱不发”的启发诱导原则；（2）《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（3）苏格拉底的“产婆术”理论4、孟子；老子；墨子的《墨经》是最早的科技著作；韩愈《师说》；荀子《劝学》；颜之推的《颜氏家训》；柏拉图的《理想国》，又叫回忆说，理想是灵魂，现实是肉体；亚里士多德的《政治学》《形而上学论》；朱熹创办学校—书苑，孔子—私塾，董仲舒—泰学二、独立形态教育学阶段（17—20世纪西方）1、17世纪，捷克的夸美纽斯（泛智主义者）的《大教学论》是独立教育学形成的标志，标志着教育学成为一门独立的学科。

教育心理学”听课笔记名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。

3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。

当一个变量增大时，另一个变量也增大。

（2）负相关。

当一个变量增大时，另一个变量反而减少。

（3）零相关。

当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。

麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。

个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。

8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。

另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。

后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。

10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。

以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。

一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。

他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。

维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。

他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。

例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。

在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。

社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。

二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。

操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。

正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。

（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。

布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。

奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。

一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。

4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。

四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。

学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。

影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。

②环境是人的发展的外部条件。

③教育在人的发展中起主导作用。

六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。

这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。

《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。

是研究学校情境中学生之学与教的科学。

教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。

二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。

研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。

2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。

第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。

一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。

在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。

实验室实验既有利也有弊。

最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。

局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。

2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。

研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。

现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。

缺点：控制不如实验室实验严格。

实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。

311教育学《教育心理学》笔记第四部分教育心理学学习要求：教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。

教育心理学辑框架图：教育心理学第一章教育心理学概述第二章心理发展与教育第五章知识的建构第四章学习动机第八章问题解决能力与创造性的培养第六章技能的形成第九章社会规范学习与品德发展第七章学习策略及其教学第三章学习及其理论解释第二章教育心理学概述本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。

教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。

二、教育心理学的研究任务一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。

二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

三、教育心理学的历程发展教育心理学的起源教育心理学的发展过程1.作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科的确立。

20世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。

1924年廖世承写了我国第一本《教育心理学》2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代）4.完善时期（80年代至今）教育心理学的研究趋势本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理论与教育；人格发展理论与教育；心理发展差异与教育。

一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。

教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。

张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。

(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

狭义上的课程特指某一门学科。

4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。

经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。

而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。

强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。

惩罚则是为了减少不良行为的发生。

（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。

（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。

在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。

罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。

二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。

（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。

教育心理学笔记(第三版)《教育心理学笔记(第三版)》是一本面向教育实践的教育心理学教材。

本书深入浅出地介绍了教育心理学的基本概念、理论和实践，并针对现代教育的特点，讲解了如何利用教育心理学的原理和方法提高教学效果，促进学生的全面发展。

以下是本书的主要内容：第一章：教育心理学概述本章介绍了教育心理学的定义、内涵和发展历程，重点探讨了教育心理学的研究对象、基本假设和方法论。

作者指出，教育心理学是一门系统研究人类学习和教育行为的科学，不仅涉及心理学和教育学两个领域，还包括社会学、人类学、生物学等多个学科。

在研究方法上，教育心理学不仅运用实验法、观察法、问卷法等传统的心理学方法，还应用了行为分析、认知神经科学、脑成像等技术，使研究方法更为丰富多样。

第二章：发展心理学与学习本章主要介绍了发展心理学的基本理论和研究方法，重点讨论了儿童智力和心理发展的规律，以及如何运用发展心理学的知识来指导学习和教学。

作者指出，儿童的智力和心理发展是渐进的、多方面的，包括感觉、认知、语言、社会和情感等方面。

基于这些发展规律，我们可以制定有针对性的教育计划，帮助学生取得更好的学习成果。

本章主要介绍了认知心理学的基本理论和研究方法，重点探讨了记忆、思维、注意、观察等认知过程对学习的影响，并提出了如何提高学习效果的策略。

作者指出，学习过程是一个认知过程，好的学习成果往往依赖于良好的认知策略。

认知心理学的研究可以为教育实践提供指导，并运用到课堂教学中，例如利用记忆技巧、激活学生思维、创设有趣的学习环境等。

第四章：教育评价与测试本章主要介绍了教育评价和测试的分类、原则和方法，重点讨论了测验的可靠性、效度和标准化等问题，以及如何应用评价和测试结果来提高教学质量。

作者指出，教育评价和测试是评估学生学习状况和教学质量的有效途径，也是衡量教育效果的重要指标。

评价和测验过程的科学性和客观性对学生和教师都是公正的。

第五章：教学策略和方法本章主要介绍了教学策略和方法的基本原则和实践方法，重点探讨了不同类型学生的有效教学方法，以及如何识别学生的学习障碍并制定相应的教学计划。